核心素養下高三物理學習診斷及精準施策

【摘要】核心素養下高三物理學習診斷及精準施策，教師要做好必要的教情分析，深度研究教學學科特點和教學規律，針對學生的學習訴求展開教學組織，引導學生學會運用學習診斷方法進行學習判斷和分析，以便給出適合的應對方法，促進學科問題的解決，提升學生的學科綜合能力.特別是高三學生群體，學習診斷方法的科學運用，能夠為學生其他學科學習提供積極幫助，這對提升學生的綜合學力有重要現實意義.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；課堂教學

進行高三物理學科教學設計時，教師有目的、有計劃地引入學習診斷方法，根據學生診斷配設精準施教策略，能夠有效調動學生探索學習的主動性，也能夠啟發學生學科思維，讓學生在創造性學習中建立學科認知基礎.設問觀察法、條件改變法、梯度檢測法、組合分解法、實踐驗證法，教師從不同角度不同維度展開教學設計，組織學生自覺運用學習診斷方法，找到學習制約問題，深入研究學科學習脈絡，能夠促進學科問題的破解，也能夠為學科教學注入豐富動力，這對促進學生學科核心素養成長有重要現實意義.

1 設問觀察法，強化邏輯思維培養

高三物理學科有自身特點，教師深度研究教學現實特點，利用設問形式展開學情調查，觀察學生的學習表現，能夠準確做出判斷，總結學生學習存在的現實問題，也能夠給出具體的對應策略，幫助學生盡快解決學習困惑，找到突破口，贏得學科學習主動權.高中物理學科內容帶有抽象性、邏輯性、系統性特點，教師在學情調查環節精心設計學習問題，并提出具體的要求，引導學生主動思考和討論，這樣可以獲得最真實的學情信息，也能夠將學生的學習問題進行合理歸結，形成學科問題系列，為后面學習突破研究提供更多參數.

學生進入高三學習階段，不僅要學習新知，還要復習舊知，以應對高考的壓力.在學習診斷方法應用環節，教師不妨給學生做出一些提示，或者直接設計一些學習問題，要求學生回答，從學生問題解答中發現相關問題，總結出學習問題，為學生認識學科學習做出準確判斷.如這樣的問題：進入高三后，你全面閱讀過高中所有物理課本嗎？你對物理公式、原理、推論、模型等內容有深入研究嗎？你對物理應試中存在易錯點、創新點有研究嗎？遇到學習問題時，你是否急于看參考答案？你是否認真研究過以往高考答案是如何表述的？你有錯題本，并經常總結歸納嗎？……學生面對這諸多問題，給出的答案各異，教師結合學生問題解答情況進行學情分析，給予學生更多學習提醒，要求學生與教師展開多重互動，從學習診斷中學習方法運用，在學情分析中掌握學法歸結規律.教師設計學習診斷問題，給學生提供更多學習啟示，特別是學情分析環節的師生互動，可以為學生提供更多輔助指導，讓學生能夠借助學習問題設計和解析展開學情調查，為后面的學習改進創造良好條件，也能夠為學科研學提供更多支持.

2 條件改變法，提振實驗操作信心

在物理實驗學習環節，教師有意識地改變實驗條件，要求學生根據改變后的條件展開實驗研究，能夠對學生形成直接考驗，也能夠獲得最為真實的調查信息，為后面教學突破設計提供必要信息支持.物理實驗內容在學科中占據重要位置，教師借助多種實驗條件組織實驗學習活動，為學生提供更多實驗輔助和方法支持，都能夠為學生提供更多學習幫助，也能夠順利啟發學生的物理學科思維，在真實學習實踐中獲得豐富學習動能.實驗都有條件設置，教師針對性改變實驗條件，這對學生是一種較大的挑戰.

教師針對實驗方案設計相關條件，或者在實驗學習過程中改變實驗條件，能夠為學生提供深度研究的機會，也能夠培養學生的探索能力.

例如 分子運動實驗，教師展示分子模型，一種是固體、液體分子球體模型，一種是氣體分子立方體模型.在分子熱運動時，分子運動呈現什么樣的狀態？教師要求學生從擴散現象、布朗運動等角度展開思考和討論，對分子力改變角度進行探索.分子有內能、勢能，其制約因素包括溫度、體積和物質的量，教師從條件改變角度進行設計，如溫度改變后，分子運動狀態和運動軌跡都會發生改變，學生結合教材內容進行深入分析，對分子內能等概念進行學習分析，為后面的學習奠定堅實基礎.

教師有意識地改變實驗條件，其目的是引發學生聯想和思考，對實驗現象和結果進行預判，這需要更多學科知識的支持，也需要學生靈活運用，無疑給學生帶來更多學習體驗.面對改變的實驗條件，需要進行更多分析和判斷，以提升實驗效率和品質，這本身就是一種診斷性學習，對促進學生學科核心素養的成長有重要輔助作用.學生在學習分析判斷時，教師及時干預和指導，引導學生學會學情分析，并對學習診斷結果有客觀認識，這對促進學生物理操作能力的提高有助力作用.

3 梯度檢測法，理清探索學習脈絡

學習效果如何，利用檢測方法可以準確獲得真實客觀評價結果，教師組織學生自行設計學習測驗題目，并提出具體的檢測標準，學生有明確的操作方向，其學習診斷順利展開.為提升學習檢測效度，教師指導學生設計帶有梯度性地檢查題目，能夠為不同群體學生提供學習檢測的條件，也能夠獲得最科學合理的檢查結果.學生學力基礎不在同一水平線上，教師指導學生設計檢測內容，能夠為學生的學習檢測提供具體的幫助，也能夠提升學習檢測結果的客觀性、公正性，為后面的教學組織提供重要參數.

學科檢測是學生最為熟悉的學習診斷形式，以往都是教師主持這項學習活動，高三學生進入備考關鍵期，教師集體組織學習考試帶有普遍性，不能針對每一個學生的特點進行設計，學生學力基礎存在個體差異，學習檢測題目需要帶有梯度性，以滿足不同群體學生學習要求.如果能夠讓學生自行設計學習檢查題目，無疑有助于調動學生的學習主動性，也能夠讓學生在學習檢查中掌握第一手學習信息，對自身學習現狀和存在問題做出準確判斷.物理學科學習和其他學科一樣，需要合理運用學習檢測手段展開學情分析，為學生自我矯正學習方向提供更多參數.

例如 摩擦力的學習檢測設計，要涵蓋摩擦力定義、產生條件、方向、大小等內容，還要對相關實驗操作進行關涉設計，這樣才能對學情進行充分調查，為后面研究性學習創造良好條件.學科檢測不一定是統一測試，教師組織學生自行設計題目、自行批改、自行總結，可以給學生更多操作自由，這樣能夠充分解放學生，也能夠培養學生的學習自覺性，這對培養學生的良好學習習慣有一定幫助.學生對學習檢測比較敏感，因為涉及分數呈現，教師要給予必要的引導，讓學生正確看待分數的高低，以辯證的視角展開具體分析，由此建立起來的學習認知和體驗會更為真實和客觀.梯度檢測方法的正確應用，可為學生探索學習做好鋪墊.

4 組合分解法，拓展學科反思維度

所謂組合分解法，是指學科知識的綜合運用，通過組合與分解的方式，將學科知識進行實踐驗證處理，要求學生借助概念解讀進行學科知識學習，以開闊學生反思視野，促進學生學習走向正規.組合與分解是截然相反的思維和操作，教師具體設計學習任務，要求學生利用組合和分解方法展開研究性學習，學生主動進入探索環節，對學習任務進行多樣處理，以有效檢驗學法運用效果，這也是比較典型的學習診斷方法.教學需要反思，學習更需要反思，教師圍繞學習內容進行檢測設計，學生在實踐探索中獲得豐富學習認知.

教師組織教學時，要適時解讀物理學科概念，要求學生借助組合分解方法展開自我檢測行動，其學習效果更為突出.

例如 在進行動量守恒物理概念解讀時，教師引導學生圍繞“動量保持恒定”這個中心展開思考和表述，結合守恒條件進行專業分析，首先要考慮條件表述針對過程，其次需要考慮精細化和所處狀態，考慮“沖量”和“過程量”等參數，這樣才能真正理解這些物理概念.學生開始思考和歸結學習診斷方式，結合相關物理概念進行深度思考和討論，逐漸厘清這些物理概念的內涵.

物理概念都比較抽象，學生學習掌握這些概念需要借助更多知識支持，教師引導學生解讀這些物理概念時，利用分解組合的思考方式展開深度解析，為學生順利進入學科反思學習創造條件.高三學生大多具有反思學習意識，并時常進行學科反思，這是非常重要的學情現實，教師針對性引導學生展開自我學習診斷，不僅能夠獲得豐富而真實的學情分析結論，還能夠培養學生的良好學習習慣，這對促進學生的學習調整和改進有重要現實意義.學習反思方式眾多，教師利用物理概念解析展開對應設計，鼓勵學生結合自身學習現狀進行深度思考，成功調動學生學科思維，這對學科教學也能夠帶來一定幫助.

5 實踐驗證法，促進學科認知內化

任何學科認知都需要實踐來驗證，物理學科學習更是如此，因為物理是自然學科，在生活實踐中到處有物理學科內容.教師組織學生借助生活實踐展開物理實驗驗證，學生積極響應教師設計，深入到生活實踐之中，結合物理學科知識和實驗原理展開深入研究，能夠促進學科認知的內化，形成過硬的物理學科綜合能力，以應對高考的壓力，也能夠為學生學習物理奠定堅實基礎.物理生活應用無處不在，教師引導學生學會觀察和探索，借助生活認知診斷物理學習效果，對培養學生的生活化學習意識有重要輔助作用.

物理生活實踐應用關涉諸多方面，教師借助生活條件展開學習設計，組織學生利用生活認知積累進行學情分析和診斷，其實踐價值更為豐富，助學效果更為突出.例如，家用電器工作原理、交通工具的運動原理、天氣現象的形成、生物體內部分現象等，都與物理學科知識相關.教師有意識地滲透生活物理現象，組織學生借助物理知識分析物理原理，學生接受度更高，參與熱情也更強烈.教師要求學生自行設計學習診斷方法，結合生活現象進行物理研究，無疑是比較明智的選擇.

例如 現代家庭中的電器應用更為廣泛，信息化程度更高，其工作原理越來越復雜，學生結合學科知識進行對應探索時，肯定會遇到許多困難和問題.教師適時給予方法指導，不僅能夠確保學情分析順利展開，還能夠讓學生對自身學力基礎有正確判斷，也能夠激發學生學習物理的熱情和信心，這對促進學科學習進程有重要幫助.高三學生物理認知積累比較豐富，對生活化學習內容也有對應研究，教師從這個角度展開教學引導，要求學生主動借助生活案例進行物理原理分析，不僅能夠掌握第一手學情分析信息，還能夠激發學生學習潛力，對物理學科認知進行專業探究，在深度研究和廣泛交流中達成更多學習共識，以提升學生的物理學科綜合能力，自然應對高考的壓力，也能夠培養學生的良好學習習慣.

6 結語

高三學生面對高考壓力，教師圍繞高三物理學科教學內容實際展開教學設計，組織學生學習運用學習診斷方法展開反思行動，不僅能夠客觀分析自己的學科能力，還能夠找到學科學習短板，及時進行應對設計，在解決學科困惑的同時，全面提升物理學科核心素養.設問觀察、條件改變、梯度檢測、組合分解、實踐驗證等，都屬于學習診斷方法，教師科學引導，組織學生主動進行學習診斷行動，無疑是最為科學的設計，可為學科教學注入豐富動力.

【本文系山東省煙臺市教育科學“十四五”青年專項課題《發展高三學生物理學科核心素養的學習診斷與精準施策研究》（課題編號YJGHQN145013）研究成果】

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