基于核心素養的高中物理多樣化教學探索

【摘要】先進的教學改革思想要求教師在課堂教學中全面促進學生的進步和發展.為此，在高中物理課堂教學中教師要主動融合核心素養，不斷對學生的學習過程進行優化，以核心素養為中心培養學生多樣化的學習能力，讓高中物理課真正成為學生探索知識、完成知識學習的最佳形式.在物理課堂與核心素養融合的前提下，讓學生多維度進行知識探究，取得優質的學習成果，掌握方法和規律.最終，才會為學生的全面發展和成長做好鋪墊.本文主要分析核心素養背景下高中物理課堂多樣化教學的有效策略.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；教學策略

在物理課堂教學中教師主動融入核心素養，以學生為中心巧妙融合學生的實際學習需求，優化方法和策略會讓教學過程充滿吸引力.在對學生實施教學培養的過程中，教師多維度對學生的學習過程進行引導，讓核心素養真正貫徹落實其中，為學生學習能力的發展和綜合學習質量的提升做好了鋪墊，有助于學生在學習實踐中了解物理學習精髓，最終形成發散性的思維意識.落實核心素養的過程也構建了高效物理課堂，同時彰顯教師的綜合教學水平，整體促進學生的發展和進步.

1 核心素養背景下高中物理課堂多樣化教學應秉承的原則

1.1 以生為本的原則

在高中物理課堂中融入核心素養，首先應該秉承以生為本的原則[1]，即以學生為中心，考慮到學生的實際需求、能力特征、性格特點以及在物理課堂中對知識點的掌握情況，針對性調整教學方法和教學策略.以學生為中心完成教學引導，讓學生對知識的理解更加透徹高效.以生為本思想的落實有助于核心素養培養的貫徹，也有助于讓學生高效完成對物理知識的探索，是教師實現教學目標、取得優質教學成果的最佳方式.

1.2 實踐性的原則

物理課堂中教學的知識需要學生完成理論知識學習，但更重要的是讓學生通過實踐形成完善性的思維意識.所以，在高中物理課堂中，當教師融入核心素養培養完成教學引導時，要秉承實踐性的原則.在堅持實踐性原則的基礎上推動學生的進步，促進學生的積極思考，讓學生以實踐為中心，在探究中加深對知識點的印象.以實踐探究為契機優化教育引導工作，讓學生形成連貫性、完善性的物理學習思維.最終，推動學生的進步和發展，也借此讓學生的學習態度得到轉變，促使學生增強物理思維意識.

1.3 趣味性的原則

即便高中學生的年齡有所增長，對事物的判斷能力有所提升，但是教師在課堂教學中應用趣味化的方法還是會吸引學生的注意力.教師在融入核心素養完成物理知識講解的過程中秉承趣味性的原則完成教學，學生才會被學習的內容吸引.進而高效接受知識，與教師共同配合完成物理知識的探究學習，整體促進學生的發展和進步.促使學生在實踐中和方法的探究中了解重點，培養全面成長和全面發展的能力.最終，讓核心素養真正在物理課堂中做到貫徹和落實，讓學生的學習質量得到強化和提升.

2 高中物理課堂教學的現實情況分析

2.1 與生活實際脫離

物理課堂中教學知識與生活之間的關系較為密切[2].但是，教師在課堂知識教學中并沒有采用與生活實際相融合的方法完成教學，單一枯燥地完成知識講解，讓學生在課堂中“閉門造車”完成知識學習.學生在學習中對知識的應用理解能力不強，沒有感受到物理知識學習的實用性，進而降低了學生的學習熱情.脫離生活實際物理課堂中的知識缺乏了屬于自己的獨特“生命意義”，導致學生的學習成果下降，素質偏低，阻礙了學生的進步和發展.

2.2 未能實現先進科學技術模式的有效應用

由于教師對科學技術模式的接受程度各異，因此導致學生在學習中取得的成果呈現出了差異性.教師對先進技術模式的應用意識相對較弱，認為在課堂中僅以知識講解為主才能夠提升學生的學習質量.因此，教師在教學中沒做到先進模式的應用[3].單一完成知識講解，未讓學生完成練習，上述模式對學生的吸引力不強.先進科學技術未在教學中起到輔助作用，未發揮其價值，致使教學成效偏低.

2.3 實踐活動的開展尚顯缺乏

教師并沒有認識到實踐活動的意義和重要價值[4].實踐探索過程缺乏，導致學生在學習中呈現理論化的現象[5].即僅在理論層面上完成知識探索，并沒有通過實踐和知識的應用總結經驗.學生在學習中并沒有感知學習的樂趣和重要特征，也沒有在實踐中多層次完成物理知識探索，取得的效果不夠明顯.

2.4 合作學習意識不強

教師在教學中并沒有認識到合作學習的意義和優勢[6].學生在學習中也沒有通過合作視角完成多層次的物理知識學習.合作匱乏致使學生在遇到學習障礙時攻克的信心和主動意識下降.學生并沒有通過攻克物理知識難關的方式完成相關學習內容的探索，合作交流中學生表現得較為被動.因此，降低了對課堂教學中相關知識的探索成效，阻礙了學生學習信心的形成.

3 核心素養背景下高中物理課堂多樣化教學的策略

3.1 融合實際生活完善教學引導，培養學生的科學態度和責任意識

眾所周知，物理知識的學習與生活之間也擁有著較為密切的聯系.所以，教師要采用貫穿生活實際的形式完成物理課堂中的教學引導，讓學生形成科學態度和責任意識，讓學生多維度完成物理知識的學習和探究.巧妙整合課堂教學內容，促進學生的進步和發展，在教學中在實踐時教師以知識講解為中心，在對學生進行教育優化指引的過程中巧妙整合學生在學習中的實際需求，讓連貫生活實際的物理知識助力學生形成核心素養，實現課堂中的教學目標.

例如 教師在“摩擦力”知識探究中可以讓學生基于以往學段的學習中對摩擦力知識的探索進行深層次的探究.連貫生活實際探索摩擦力在生活中的體現，同時了解摩擦力在生活中的應用策略和應用視角.也要基于學生的關注點，在教學中促使學生多維度進行知識的探索.可以摩擦力對車輛行駛帶來的保護為關注點，培養學生的科學探究態度和社會責任意識，落實核心素養促進學生的發展和全面進步.另外，教師還可以讓學生探索摩擦力知識的發展歷史和探究過程，了解物理知識的更多內容，以此培養學生對科學知識的探索態度，進而讓課堂教學的綜合引導效果得到不斷提升和強化.

3.2 利用信息技術推行物理教學，培養學生的科學思維

信息技術在課堂中的應用會多元拓展延伸教師在課堂中所講解的知識.因此，在高中物理課堂中教師為培養學生的科學思維，可以在教學中應用信息技術的方法縮短學生與物理知識之間的距離.眾所周知，物理知識帶有一定的難度，因此學生在學習中會形成抗拒情緒和厭煩感，所以，教師要采用信息技術多元呈現課堂中的知識，促進學生的思考，讓學生形成科學思維.

例如 在“牛頓第一定律”的知識點教學中，教師可以結合信息技術方法，利用其延展性和多元性的特征，將亞里士多德的相關理念融入課堂.另外，要對牛頓第一定律的發現過程和其在生活中的體現進行探究.借此，通過信息技術的多元展示，通過學生在課堂學習中的完善思維，讓學生了解物理知識的發展進程和發展脈絡.最終，培養學生的科學探究思維和科學思維意識，讓物理課堂在與核心素養融合的前提下使教學過程充滿吸引力.另外，也會讓信息技術成為核心素養在課堂中落實推進的一種最佳形式.在融合核心素養和信息技術共同對學生進行引領的過程中，教師還可以將學生的科學思維以及科學角度的探究和對物理知識的理解在課堂中多維度進行呈現，刷新學生的認知，讓課堂教學充滿趣味性.

3.3 組織實踐活動、優化教學引導，培養學生的科學探究意識

實踐活動會促進學生的積極思考.在高中物理課堂中，教師為不斷培養學生的科學探究意識，可以通過組織實踐活動的方法，讓學生在實踐中感受到物理學科的樂趣.課堂內的物理知識講解要通過與實踐活動進行融合的形式完善學生的學習思維.在實踐探索中、在學生的知識點活動討論中，學生會形成對物理知識的無限探究欲望，科學探究意識培養的目標會加速實現.

例如 教師在關于“電流”知識點的教學中，為讓學生有效感應電流產生的相關條件，可以在課堂中培養學生的科學探究意識，通過實踐實驗的方式進行操作.如教師可以指引學生利用條形的磁鐵完成物理課程的實驗，在實踐實驗過程中促進學生思考，讓學生將實驗現象和思考過程進行記錄.以此，通過學生主動參與實驗的方法，彌補學生以往在課堂學習中的不足，培養學生的科學探究意識，引導學生以物理實驗和實踐操作為出發點，彌補以往在學習中的不足，形成科學探究意識，感受物理學習樂趣.

3.4 開展合作學習、強化教學效果，培養學生的物理觀念

合作學習過程會不斷強化和優化學生的學習成果.因此，在高中物理課堂中教師可以通過合作學習的形式不斷培養學生的物理觀念.合作的過程會提高學生的學習質量，讓學生在課堂學習中建立信心.所以，在高中物理課堂知識教學中，教師可以通過合作與實際學習過程進行融合的方法，讓學生掌握方法和規律，真正意義上將學習的有效形式傳授給學生，有助于學生轉變態度，讓學生在學習中充滿積極性和熱情.

例如 在“萬有引力定律的應用”知識點的教學中，可以通過合作學習的形式培養學生的物理觀念，讓學生多維度對學習內容進行理解.貫穿實際生活，合作學習了解不同的概念、了解物理課堂中運動的相互作用以及能量的相應觀念，并善于結合自然現象、結合實際生活完成對物理知識的探究.在合作學習上，在學生之間相互分享經驗、分享方式方法對物理學習刷新認知的前提下，能夠縱觀學生的實際需求為學生的發展助力，為學生成長助力，為其物理觀念的形成提供推動力.

4 結語

綜上所述，在新時期的高中物理課堂教學中，教師要主動融入核心素養培養，不斷對學生的學習過程進行優化，讓學生逐步掌握方法和規律.核心素養保障了學生學習過程的多維度性，會讓學生克服在學習中的困難，主動進行知識探究，取得優質全面的學習成果，調動學生在物理課堂中的無限激情，讓學生對于原有知識進行探究，對新知識進行嘗試學習，拓展學生的學習思維.在核心素養的引領下，學生逐步了解了課堂學習中的重點，教師讓課堂中的各項學習形式做到了“授之以漁”.最終，為學生的綜合全面知識探究做好了強有力的鋪墊.

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“核心素養下高中物理多樣化教學的實踐與研究”（課題編號：FJJKZX23-808）的階段性研究成果】

參考文獻：

[1]代遠航，姚華鑫.指向深度學習的高中物理單元教學實踐——以“萬有引力與宇宙航行”教學為例[J].大連教育學院學報，2024，40（01）：33-38.

[2]劉涵，許桂清.基于STEM教育的6E設計型學習模式融入高中物理課程的探索與實踐——以“力的分解”為例[J].物理教師，2024，45（03）：7-10.

[3]黃全安，郭洋.TPACK視角下高中物理教學的路徑優化——以“自由落體運動”教學為例[J].物理教學，2024，46（02）：16-20.

[4]仲坤，馬偉遠，吳戴潔，等.融入STEAM理念的高中物理跨學科實踐活動的設計與實施——以“探尋光敏電阻的奧秘”為例[J].物理教師，2024，45（01）：20-22.

[5]徐新順，白東升，彭成. 基于單元學科大概念的中學物理教學實施路徑——以人教版高中物理“運動的描述”單元為例[J].物理教師，2023，44（12）：22-25.

[6]朱蕾.基于核心素養的高中物理課堂教學策略——評《核心素養導向的高中物理教學設計》[J].中國教育學刊，2023（11）：134.