新課改下高中數學課堂有效性提問的策略探究

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，高中數學課堂教學發生了深刻變革.提問作為課堂教學的重要環節，對于激發學生思維、提高課堂效率具有重要意義.本文從新課改背景出發，分析當前高中數學課堂提問存在的問題，探討有效性提問的策略，以期為提高高中數學課堂教學質量提供參考.

【關鍵詞】新課改；高中數學；課堂教學

新課程改革旨在培養學生的創新精神、實踐能力及綜合素質，對高中數學課堂教學提出了更高的要求.課堂提問作為教學過程中不可或缺的一部分，對于激發學生興趣、啟發思維、檢驗教學效果等方面具有重要作用.然而，在實際教學中，許多教師的提問存在盲目性、形式化等問題，導致課堂提問的有效性不高.因此，探究新課改下高中數學課堂有效性提問的策略具有重要的現實意義.

1 新課改對高中數學教學的影響

新課改對高中數學教學的影響是多方面的，不僅改變了傳統的教學模式，也對教師的提問策略提出了新的要求.首先，新課改強調以學生為中心的教學理念，這意味著教師在數學課堂上不能再是單純的傳授者，而應該是學生學習的引導者和促進者.這一變化要求教師在提問時更加注重學生的主體性，通過提問激發學生的思考，而不是簡單地尋求標準答案.其次，新課改倡導培養學生的核心素養，包括數學抽象、邏輯推理、數學建模等能力^［1］.這對教師的提問策略提出了更高的要求，教師需要設計能夠鍛煉這些能力的問題，通過提問引導學生深入探究數學概念和原理.此外，新課改對評價體系也進行了改革，不再單一追求分數，而是注重學生的全面發展.教師在提問時不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的思維過程、情感態度和價值觀.最后，新課改鼓勵創新教學方法和手段，教師在提問時應當采用更多元化的方式，如利用信息技術、小組合作學習等，以增強課堂的互動性和趣味性.

2 高中數學課堂提問設計的常見問題

2.1 提問目的不明確

提問目的不明確的表現在于教師提問是缺乏明確的教學目標，教師通常僅僅是為了提問而提問，沒有考慮到提問對于學生學習的具體作用.這樣的提問缺乏針對性和指向性，導致學生無法抓住學習的重點，課堂效率低.當提問目的不明確時，教師提出的問題可能較為隨意，與教學內容的相關性不強.這樣的提問容易使學生產生困惑，不清楚這些問題與課程目標之間的聯系，從而影響了學生對知識的理解和掌握.其次，提問目的不明確還體現在教師對于學生的回答缺乏預判和指導，教師可能沒有預設學生可能的回答，也沒有準備好如何根據學生的回答進行進一步的引導和教學^［2］.這導致課堂提問流于形式，無法有效促進學生的思維發展.提問目的不明確還可能導致教師在評價學生回答時缺乏標準，由于教師自己都不清楚提問的目的是什么，因此在評價學生的回答時，往往只能依據答案的正確與否，而忽視了學生的思維過程和方法.

2.2 提問技巧不夠多樣化

在高中數學課堂中提問是激發學生思維、檢驗學習效果的重要手段.然而，在實際教學中，不少教師的提問技巧顯得單一，缺乏多樣化，這在一定程度上影響了課堂提問的效果.提問技巧不夠多樣化的表現之一是教師往往采用單一的集體提問方式，這種“一問齊答”的模式雖然能夠快速檢查全班學生的學習情況，但容易導致部分學生濫竽充數，不愿意獨立思考，從而降低了提問的實效性.另外，教師在提問時可能過于依賴封閉式問題，即那些只能得到“是”或“否”答案的問題，或者有固定答案的問題.這種提問方式限制了學生的思維空間，不利于培養學生的創新能力和解決問題的能力.提問技巧單一還體現在教師對于問題的語言表達上，教師可能習慣于使用特定的句式或詞匯，缺乏變化，這使得提問顯得枯燥無味，難以激發學生的興趣.此外，教師在提問時可能忽視了學生的個體差異，沒有根據不同學生的特點采用不同的提問策略.這種“一刀切”的提問方式不利于調動所有學生的學習積極性.

2.3 提問內容與實際生活脫節

提問內容與實際生活脫節在高中數學課堂教學中是一個常見的問題.這種現象不僅影響了學生對數學知識的應用能力，還可能削弱學生對數學學習的興趣和動力.一些教師在設計問題時，往往只關注數學公式和定理的抽象講解，而忽略了這些數學知識在現實生活中的具體應用.這樣的提問容易讓學生產生數學無用論的想法，認為數學學習與日常生活無關，從而降低了學習的積極性.當提問內容脫離實際時，學生很難將所學知識與自己的經驗聯系起來，導致知識記憶不深刻，理解不透徹.學生在面對實際問題時，往往不知道如何運用所學的數學知識去分析和解決.提問內容與實際生活脫節還體現在問題的設計上缺乏情境性，教師提出的問題往往缺乏真實的生活背景，使學生無法在具體情境中感受數學的價值，難以激發學生的探究欲望.這種脫節的現象會導致學生在未來遇到實際問題時，無法靈活運用數學知識，影響了學生的實踐能力和創新能力的培養.

2.4 提問后學生思考時間較少

在高中數學課堂教學中，一個常見的問題是教師在提問后給予學生的思考時間較少.這種現象不僅限制了學生思維的深度和廣度，也影響了課堂教學的有效性.

例如在某堂數學課上，教師提出了這樣一個問題“已知sinA=23，求7cosA+5tanA/2cosA－3tanA的值”.顯然這是一個有一定難度的問題，提問后應當給學生一定的思考和計算的時間，但是有些教師急于要求學生回答或在黑板上講解自己的解題思路過程.這種“快問快答”的模式往往導致學生只能給出淺層次的答案，無法進行深入的邏輯推理和思維活動.

思考時間不足會讓學生感到壓力，尤其是對于一些需要時間來消化和理解的問題.這種壓力可能會使學生產生焦慮，影響學生對問題的準確理解和回答，長此以往，還可能降低學生對數學學習的興趣^［3］.當學生思考時間不足時，往往無法充分展示自己的思維過程，教師也因此難以準確判斷學生的真實理解程度，從而影響教學反饋的針對性和有效性.此外，缺乏思考時間的提問容易導致課堂成為教師一個人的“獨角戲”，學生的主體性得不到體現，被動接受知識的狀態不利于學生主動學習和探究能力的培養.

3 新課改下提高高中數學課堂提問有效性的策略

3.1 明確提問目的，注重問題設計

在新課改背景下，提高高中數學課堂提問的有效性，首先需要明確提問目的并注重問題設計.教師在設計問題前，應明確提問的目的，即問題要與教學目標緊密相連.每個問題都應旨在幫助學生理解數學概念、掌握數學方法、培養數學思維或者激發學習興趣.明確的目的是提高提問針對性的前提.問題設計也應具有層次性，教師應根據學生的認知水平和教學內容，設計不同難度的問題，形成問題鏈，由淺入深，引導學生逐步深入探究.這樣既能滿足不同學生的學習需求，又能有效推進課堂教學進程.其次，問題設計應注重啟發性和開放性.教師應避免只提事實性的封閉問題，而應多設計一些開放性問題，鼓勵學生發散思維，培養學生的創新能力和解決問題的能力.啟發性的問題能夠激發學生的探究欲望，促使學生主動學習.

3.2 優化問題層次，提升提問質量

教師應根據學生的認知發展水平，設計由易到難、由淺入深的問題層次.這樣可以幫助學生逐步建立知識體系，同時激發學生的探究欲望.初始問題應簡單易懂，以建立學生的信心，隨后逐漸增加問題的復雜性.提問應具有邏輯性，問題之間應相互關聯，形成問題鏈.這種層次性不僅有助于學生系統地掌握知識，還能引導學生逐步深入思考，提升思維品質.教師還應注重問題的多樣性，結合選擇題、填空題、解答題等多種題型，以及封閉式問題和開放式問題.這樣的問題設計能夠滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發展.此外，教師還應關注學生的個體差異，針對不同學生的特點設計不同層次的問題.對于基礎較弱的學生，可以設計更多的基礎性問題；對于能力較強的學生，則可以設計更具挑戰性的問題.優化問題層次，提升提問質量，是新課改下高中數學課堂提問有效性的重要保證.通過精心設計問題，教師可以更好地引導學生學習，激發學生的思維，從而提高課堂教學的整體質量.

3.3 結合實際生活，提高問題現實意義

教師在設計問題時，應將數學知識與學生的生活經驗相結合.通過提取生活中的數學元素，教師可以使抽象的數學概念具體化，增強學生對數學知識的理解和應用能力.

例如 在講解隨機事件與概率時，教師可以提前讓學生準備一個骰子，然后在課堂上提出一個與擲骰子有關的概率問題：“擲一個六面骰子，擲出1的概率是多少？”教師可以讓學生親自動手投擲，感受概率的現實意義.接著教師可以引申出一系列相關的問題如“一個六面骰子擲出每個數字的概率分別是多少？”“擲出‘3’的概率如何計算？”“擲出點數不大于2和擲出點數不小于5的概率有什么關系？”這一系列問題將隨機事件與生活中的例子相結合，讓學生了解數學在實際生活中的應用^［4］.

通過現實生活中的親身體會，教師可以將數學知識與學生的生活實際相結合，提高問題的現實意義，從而增強學生對數學的興趣和認識，提高課堂提問的有效性.其次，問題設計應關注社會熱點和時代發展.將現實生活中的問題引入課堂，如經濟、科技、環境等領域的問題，可以讓學生認識到數學在解決實際問題中的重要作用，提高學習的積極性.教師可以創設生活化的教學情境，讓學生在模擬的真實環境中探究數學問題.這種情境教學有助于學生將所學知識與現實生活聯系起來，提高問題解決能力.

3.4 合理分配等待時間，保證學生思考充分

教師在提出問題后，應給予學生足夠的時間進行思考.這個等待時間不是簡單的沉默或空白時間，而是一個讓學生大腦活躍、思維發散的過程.適當的等待時間可以讓學生從淺層次的答案中跳脫出來，進行更深入的思考.其次，等待時間的長短應根據問題的難易程度和學生的反應來決定.對于簡單的問題，可能只需要短暫的等待；而對于復雜或開放性問題，則需要更長的思考時間.教師在等待過程中應保持耐心，避免打斷學生的思考.同時，可以通過觀察學生的表情和肢體語言，判斷學生是否需要更多的思考時間或者是否已經準備好回答.

教師可以通過以下策略來合理分配等待時間：（1）預告問題.在課程開始前或轉換到新話題時，教師可以提前告知學生即將討論的問題，讓學生有心理準備，從而在提問時能夠更快地進入思考狀態.（2）分層次提問.對于較難的問題，教師可以將其分解為幾個小問題，逐步引導學生思考，減少學生的壓力.（3）訓練學生的思考習慣.通過日常訓練，培養學生獨立思考和解決問題的習慣，提高學生在課堂上的反應速度.（4）創建支持性的課堂氛圍.鼓勵學生表達自己的思考過程，即使答案是錯誤的，也要肯定其思考過程中的努力，創造一個無壓力的思考環境.

4 結語

新課改下，高中數學課堂有效性提問對于提高教學質量具有重要意義.教師應不斷反思和優化提問策略，關注學生個體差異，創設良好的問題情境，激發學生思維，從而提高課堂提問的有效性.本文僅從幾個方面探討了有效性提問的策略，希望能為高中數學課堂教學改革提供借鑒和參考.

參考文獻：

［1］楊振良.高中數學課堂有效性提問策略探討［J］.高考，2024，13（33）：48-50.

［2］冀銘.淺析高中數學課堂有效性提問藝術［J］.考試周刊，2023，12（78）：65.

［3］趙慧.高中數學課堂有效性提問探究［J］.科普童話，2023，27（26）：41.

［4］趙春霞.優化高中數學課堂提問策略研究［J］.學周刊，2022，19（06）：226.