新高考背景下的高中數學個性化教學研究

【摘要】在新高考背景下，能否做好個性化教學，結合生涯規劃促進學生個性化發展成為了影響整體教學效率的重要因素.本文從高中數學教學現狀、個性化教學在新高考背景下的作用、高中數學個性化教學策略三個方面對高中數學個性化教學進行研究，為在高中教學中更好地發展學生特長提供參考，滿足新高考選課走班制對學生能力多樣化的要求.

【關鍵詞】新高考;高中數學;個性化教學

新高考規定了新的高考考核方法，在高中教學中，分科的方法也由文理科變為了3+3或者3+1+2的模式.在學習內容趨于自由的情況下，學生不僅需要做好學習規劃，還需做好學習內容的選擇，發展自身特長.個性化教學是尊重學生個性的教學，其要求教師根據學生興趣、個性因材施教，即學生需要什么，就教授什么.在學生能力發展多元化的新高考背景下，個性化教學發揮著巨大的作用.這就需要教師積極結合新的教學理念和教學方法，充分創新教學模式，將個性化教學理念落實于高中數學教學中.

1 高中數學教學現狀

高中數學是學生的必修學科，是理論性學科學習的關鍵所在，學生數學的水平很大程度上影響著其他學科的學習效率.從學生個人情況來分析，在小學和初中九年的學習中，學生已經有了一定的數學知識基礎.但小學和初中數學學科的難度是相對簡單的，且與生活聯系緊密，趣味性更濃.相比于小學和初中的數學知識，高中的數學學習在難度上有了較大幅度的提升，學生在短時間內往往無法適應.同時，高中也面臨著更加巨大的考試壓力，大幅度增加的數學學習任務很容易讓學生產生厭學情緒.而從教師所采用的教學方法上來說，過去的教學以教師的講解為主，以知識的學習為主，在根據學生情況調整學習內容方面表現不佳.同時，由于所學內容較難，數學學習的趣味性也難以保障，而在課后作業中延續的題海戰術枯燥而重復，這使得很多學生的數學學習效率較低，數學水平也無法滿足要求，成為了學生能力的短板，進而對其他學科的學習產生了一定的負面影響.

2 個性化教學在新高考背景下的作用

新高考規定了新的高考考核方法，對學生能力發展也提出了多樣化的要求，在這樣的情況下，實施個性化教學本身就與新高考提出的理念一致.而在選課走班制的要求下，學生所選科目有了更多的組合，學生能力也有了更加巨大的差異，再憑借過去單純的文理分班確定學生能力和數學水平并不合適.個性化教學是尊重學生個性的教學，其要求教師根據學生興趣、個性因材施教.根據學生水平選擇合適的教學內容和教學方法，教師不僅能提高高中數學整體的教學效果，還能讓學生深入交流，更好地發揮自己的特長，提高數學應用能力.可以說，無論是從理論上來說，還是從現實情況出發，個性化教學都對落實新高考理念、提高高中數學教學效果有著重要的意義.這就需要教師采取多種方法在新高考的背景下優化高中數學教學模式，與時俱進，不斷提高教學效果.

3 高中數學個性化教學策略

3.1 調動學生興趣，促進學生主動參與

個性化教學是一種以學生為中心的教學模式.在能力和素養發展受到重視的情況下，能否提高學生的學習動力很大程度上影響著整體的教學效果.“興趣是最好的老師”，在以學生為主體的教學模式中，學生興趣很大程度上影響著學生的學習能力以及數學學習效率.這就需要教師通過多種方法調動學生的學習興趣，促進學生主動參與高中數學的學習.

3.1.1 創新學習素材，做好情境導入

“好的開始是成功的一半”，如果能在探究之前就有效調動的學生興趣，那么整節課的效果都會事半功倍.在過去的教學中，情境導入的方法通常以教師的講解為主，并充分聯系前面所學知識，無論是形式還是內容都相對老舊，讓大多數學生感到枯燥乏味，學生參與度自然不夠高.如今，教育技術的快速發展為學生提供了一系列新的教學方法，利用視頻、函數軟件等內容，教師能創新導入的素材，以新穎的形式和內容快速吸引學生的注意力，從而讓學生更加積極地參與數學學習活動.因此，在關注學生主體地位的個性化教學理念下，教師需要積極創新導入的素材，做好情境導入.

3.1.2 開展游戲活動，落實活動教學理念

如今的教學要求構建學生充分參與的開放、互動的教學模式，場景化、活動化逐漸成為了數學教學的重要趨勢.在高中數學的教學中，能否為學生創設趣味性的學習情境以及開展趣味性的學習活動，很大程度上影響著整體的教學效果.游戲教學法倡導以游戲為學習的情境，能以學生之間的互動有效提高學生的參與度.以游戲活動取代原本的課堂練習，教師能有效改變學生參與課堂練習不夠積極的現狀，打造學生充分參與的課堂.這就需要教師在高中數學教學中結合所學習的內容設計合適的游戲活動，讓學生在游戲中探究數學規律，在充分參與中更好地培養自身能力和素養.

3.2 利用信息技術，充分了解實際情況

個性化教學要求教師根據學生需要選擇學習的內容，在這樣的情況下，能否快速了解學生的實際學習情況成為了影響個性化教學理念落實進而影響整體教學效果的重要因素.在過去，教師對學生情況的收集多依賴作業批改和課前預習提問，其中，前者速度較慢，而后者在精準度方面有所欠缺.如今，信息技術的發展為教師提供了一系列新的數據收集方法，利用信息技術提供的方法，教師能更加快速、便捷地了解學生的學習情況，這對于教師充分落實個性化教學理念有著重要的意義.

3.2.1 結合課前調查，合理確定教學難點

如今的教學理念要求構建開放互動的教學模式，倡導教師充分結合課內外時間，在這樣的情況下，課前的預習占據著越發重要的地位.能否在課前確定學生預習的效果，合理確定教學重點，落實以學定教的原則相當關鍵.信息技術的發展為教師提供了新的數據收集方法，相比過去的課前作業批改，其能有效節約時間，對于更好地將以學定教理念落實下去有著重要的意義.這就需要教師以智慧課堂為媒介布置課前作業，快速收集學生作業數據，確定教學重點，以個性化教學優化教學設計.

3.2.2 轉變互動方法，輔助高效教學生成

過去的教學一直存在重預設而輕生成的問題，教師的課堂教學不夠靈活影響了以學為本理念的落實.教學生成需要教師在課上快速了解學生的學習情況，而在過去，教師對學生情況的了解以提問為主，多為一對一的互動，這導致教師了解的學生情況具有一定的片面性.信息技術的發展為教師和學生提供了新的互動方法，利用信息技術，教師能變一對一的互動為一對多的互動，更好地了解學生整體的學習情況.這就需要教師積極將智慧課堂引入課上互動教學中，針對整個班級的學習情況更好地落實因材施教理念.

3.3 落實分層教學，滿足學生的不同需求

個性化教學理念要求教師根據學生實際情況選擇合適的教學內容和教學方法.而不同學生的知識基礎不同，數學能力不同，適合學習的內容差異也較大.在這樣的情況下，為學生布置統一的任務不僅不能讓優秀學生獲得更好的發展，還會為學困生帶來較大的負擔，對于教學效率的進一步提高是相當不利的.分層教學理念要求將學生分層，向不同學生布置不同的任務，提出不同的要求，有利于學生基于自身水平個性化發展.因此，在個性化教學理念的落實過程中，教師需要通過多種方法實施分層教學.

3.3.1 構建分層作業，踐行減負提質理念

“雙減”政策對如今的教學提出了更高的要求，而在數學教學中落實減負提質的理念也是提高教學效率的重要方法.在過去的教學中，數學作業以“題海”戰術為主很大程度上影響了整體的教學效果.不同的學生有著不同的數學基礎，能承擔的任務負荷不同，為學生布置同樣的作業并不合適.這就需要教師通過合適的方法為學生設計分層作業，即根據學生層次將作業分成夯實基礎、能力提升、拓展延伸三個欄目，作為學困生、一般學生、優秀學生的必做題，以體現對不同學生的不同要求，有效將減負提質的理念踐行到作業設計中.

3.3.2 設計分層問題，引導學生合理探究

如今的數學教學關注對學生思維能力的培養，探究式學習成為了最主要的學習方法，在這樣的情況下，能否設計合適的問題引導學生以正確的方向探究，很大程度上影響著整體的教學效果.分層教學理念要求教師對不同學生提出不同的要求，在問題探究活動中，不同學生也應當解決難度不同的問題.這就需要教師關注問題之間的聯系，以由表及里、由淺到深的順序構建問題鏈，讓學生根據自己能力選擇合適的問題進行探究，更好地踐行分層教學理念.

3.3.3 采取分層評價，引導學生有效反思

如今的教學理念重視評價促學作用的發揮，根據教學的目標確定評價指標，根據教學的方法選擇評價方法是教師需要完成的重要任務.而在分層教學理念下，再以統一的評價指標應對所有學生并不合適.個性化教學理念要求教師落實因材施教的理念，在評價活動中，教師也應當更加關注學生個人的成長.這就需要教師落實分層評價的理念，以學生在不同課時中的對比，以不同考試中成績的曲線變化評價學生，引導學生根據自身水平反思，在個性化教學理念下更好地發揮評價促學作用.

3.4 重視小組合作，輔助學生深度交流

學習共同體是如今重要的學習方式，在難度較高的數學學科中，能否引導學生深度合作很大程度上影響著整體的教學效果.學生小組合作的效果既與小組的構建方法有關，也與小組活動的組織方法有關.高中數學難度較高，學生單單憑借個人的能力很難解決教師提出的問題.同時，在選課走班制下，學生能力差異也更大.這就需要教師提高對小組合作的重視程度，通過多種方法構建科學的小組合作學習模式，輔助學生在學習活動中深度交流.

3.4.1 落實同組異質，合理搭配學生能力

如今的數學知識重視學生應用能力的培養，在這樣的情況下，構建多學科融合的活動成為了教師常用的教學方法.在跨學科學習活動中，學生不僅需要掌握足夠的數學基礎知識，還需要一定程度上了解其他學科的知識.而在新高考的理念下，不同學生學習的學科不同，在各個學科中的水平也有著更大的差異.在這樣的情況下，隨意劃分的學生小組很容易造成小組學習進度不一，部分學生參與不夠積極等問題.這就需要教師根據學生所選學科和成績，以同組異質的原則構建學生小組，讓學生能解決更加多樣的跨學科學習問題.

3.4.2 轉變組織方法，合理控制學習時間

學生小組合作的效果不僅與學生小組的構建相關，也與具體開展的小組合作活動相關.而在過去的教學中，學生未合理控制學習時間很大程度上影響著整體的教學效果.如今的教學注重對學生能力的全面培養，教師要培養學生的綜合、分析、評價、創造等各項思維能力.這不僅需要教師引導學生積極參與小組合作活動，也需要重視對學生獨立思考能力的培養.在這樣的情況下，合理控制學生獨立思考和合作學習的時間相當必要.這就需要教師采取“獨思—交流—共享”“已知—未知—建構”等多樣化的小組活動組織方法，并為學生規定各個環節的時間，合理控制小組合作和獨立思考的時間，全面培養學生的思維能力.

4 結語

綜上所述，在新高考背景下，實施個性化教學是提高整體教學效率的重要方法.在高中數學教學中，針對過去教學中出現的問題，教師需要積極利用新的教育技術和教學理念.也只有從興趣調動、數據收集、作業布置、合作交流等多個方面體現對不同學生的不同要求，教師才能更好地促進學生能力多元發展，滿足新高考對學生能力多樣化的要求.

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