新課標下高中數學學困生的成因與轉化研究

【摘要】近些年，隨著我國教育體制改革的不斷深入推行，各階段的教育教學工作已取得了十分顯著的成效，但從細節處可以看出，還是存在較多的問題與不足，需要廣大教育從業者注意與解決.高中是學生學習知識的重要階段.在高中教學過程中，數學學科既是重點，也是難點.對于高中數學而言，部分學生認為其生澀難懂，在教學過程中很難跟上教師的節奏，再加上受家庭教育與學校教育因素影響，久而久之就會喪失數學學科的學習興趣，進而影響成績.本文主要對高中數學學困生現狀進行闡述，并提出針對性的轉化策略，以期可以促進高中數學學困生的高效轉化.

【關鍵詞】新課標；高中數學；學困生轉化

1 引言

由于高中數學這門學科獨特的本質特征，高中數學教師在教學過程中，通過傳統的教學模式和教學手段來簡單地講解傳授高中數學課本上的知識，已經無法滿足學生在學習過程中的需求了，這也就慢慢導致了高中數學學困生的人數緩慢增加，而高中數學是一門對學生的下一步學習有著不可或缺的意義的重要基礎學科.故而，高中數學教師在教學過程中應該通過實施一些有效的策略，培養學生良好的學習習慣和學習方法，讓學生改變對高中數學這門學科的學習態度和看法，消除學生對高中數學這門學科產生的消極情緒和心理，從而有效促進高中數學學困生的轉化.

2 新課標下高中數學學困生的成因分析

第一，學生自我方面的原因.具體來講，根據實際的調查顯示，小部分學生智力方面的不足，導致其在理解能力、學習能力方面存在較大的不足.而大部分學生則是因為，沒有端正的學習態度，沒有養成良好的學習習慣，在學習過程中“偷摸耍滑”，導致其成為“學困生”.

第二，家庭教育是學生教育過程中對學生個人成長影響較深的重要因素.學生成為“學困生”的一部分原因，在于缺乏良好的家庭教育.如家長由于個人教育理念、工作繁忙、家庭氛圍等方面的原因，沒有重視學生的學習和個人成長，過于嚴格要求或者溺愛學生，沒有采取正確的方式對待學生，對于學生的學習、生活，一直采取不關心的態度，認為學習是不重要的，從而影響了學生的心理.或者對于學生的學習要求過于嚴格，在沒有達成目標的情況下，采取不合理的態度對待學生，沒有給予學生正確的指導，從而影響了學生的自信心.上述各種不合理現象的存在，充分地說明了不合理、不科學的家庭教育也是造成“學困生”的重要原因.

第三，學校方面的原因.部分教師在教學過程中，更加重視成績優秀的學生，對于成績一般、成績差的學生，除了說教的教學方式，沒有投入足夠的精力.甚至部分教師無視“學困生”，這種教學不公平的現象，進一步加劇了“學困生”現象的嚴重程度，加劇了“學困生”的厭學心理.

3 新課標下高中數學學困生的轉化策略

3.1 建立友好師生關系，產生情感共鳴

每個人在一生中都會遇到各種波折，都會迷茫、愁苦，但只要通過努力，走過來后就會成為一種啟迪和財富.對于“學困生”而言，這個時候他們內心非常的脆弱和復雜，一方面內心迫切需要有人理解、支持、關心和鼓勵，但與此同時他們也保持著高度警惕和敏感，害怕被他人嘲笑和輕視，很多學生正是在這種矛盾心理中，越陷越深，最后變成“學困生”.對于這種情況，教師應及時關注并采取有效的引導、教育手段，帶領他們走出困境，進而實現全面轉變.最為關鍵的就是取得“學困生”的信任和好感，獲得與之親近和深度交流的機會，具體而言教師要以心換心，尋找與“學困生”的情感和心理共鳴，最后以友善方式循循誘之，對其進行正確引導^［1］.

例如 筆者執教的班級里的學生小明，他的母親在小明出生后幾個月就離開了，他的父親是油漆工，每天起早貪黑工作，沒有時間照看孩子.小明平時學習非?？炭啵珨祵W成績始終不理想，他將原因歸結為自己太笨，再加上缺少父母的關愛，小明非常自卑，甚至不敢和教師說話，和班級同學也缺少交流互動.在了解了小明的情況后，由于他對教師有很強的畏懼感，筆者首先肯定了他的學習勤奮、態度端正，還表揚他比其他成績較好的學生還用功，聽到筆者的表揚，他非常高興，筆者也獲得了他一絲好感與信任.然后，筆者對他講述了自己的學習和成長故事，非常認真地告訴他：“我在你這個年紀時成績也不理想，尤其是數學很是頭痛，雖然花了很大力氣，但很多次考試還是不及格，慢慢地開始害怕學習甚至懷疑自己的能力.后來在我的老師指導下和同學們的幫助下，我發現自己不是學不好，而是學習方法不恰當，通過調整學習方法，做到勞逸結合和抓住重點，我的成績真的一點點地提升了，在此之后我便非常重視對學習方法的總結”.小明聽得非常專注，筆者隨即開導他：“有時候，學習的方法和氛圍比學習本身更重要，當自己在學習上走入死胡同時，何不嘗試向他人請教，與其他學習好的同學進行交流，千萬不要因為暫時的失敗而輕易否定自己.”同時，筆者也積極和小明的父親進行電話溝通，向他告知了小明現在的情況，并請他一起參與到小明的教育中來，在平時生活中希望他能夠給小明更多的關心和愛.通過我和小明父親一點點地開導，小明慢慢走出了孤立的狀態，他開始主動向科任老師和其他同學請教，每次取得進步他都認真總結，加上自己的努力，成績也越來越好，與教師、同學和親人之間的關系也越來越密切.

3.2 把握學困根源，做好升學銜接

很多學困生在過去的數學知識學習中養成了不良的數學學習習慣，不能全面地掌握數學知識，數學知識體系散亂且呈點狀分布.應對這種現象，高中數學教師要想做好學困生的轉化，必須做的就是把握學困的根源，改善學困現象^［2］.

例如 在教學時，筆者會仔細地分析學生升學后的第一次摸底考試的試卷，從學困生的試卷解答情況入手，了解學困生的知識薄弱點.接著，秉持著“組間同質、組內異質”的原則劃分學習小組，小組成員數量控制在3人左右，其中分別為學優生與后進生.教學期間針對小組情況設置針對性地探討任務.鼓勵學生組內相互探討交流，同時組內學優生充當指導人的角色，對于后進生存在的困惑予以針對性的指導.在集體榮譽的影響下，學優生會主動充當組內講師的身份，而后進生為了避免給小組拖后腿，也會主動參與到知識學習.在長時間的小組學習過程中，學生學習態度與習慣逐漸發生轉變，并學會主動與組內同學進行問題的互動探究，實現班級內數學教學成效的整體提升.總之，高中數學教師有必要特別關注學困生的學困根源，在此基礎上，做好升學銜接工作，促使學困生增強自身的能力，更好地學習接下來的數學知識.

3.3 注重因材施教，推動學生個性化發展

因材施教是現代教育的基本要求之一，這樣的教學方式側重于對學生的個性化發展.因此，在開展日常的數學教學工作時，教師應注重綜合高中學生的想法與學習需求，在溝通的過程中，逐漸轉變學困生的心態與思想.

對于高中數學來說，雖然函數問題基本上不會出現在最后的大題之中，但其卻是學生學習其他內容的重要基礎.所以，教師在進行函數相關內容的講解時，應注重引導學生根據初中階段的學習內容以及掌握的理論知識，嘗試發現初中數學與高中數學間的內在聯系，提高學習的效率與質量.

例如 高中數學教師在講解有關“一元二次函數”內容時，可以將其與一元二次方程和不等式進行有效結合，并注重數形結合思想的滲透.首先，教師可以提出這樣的問題，如“對于一元二次方程來說，未知量有幾個？分別都是什么？”這種問題的提出是為了讓學生通過掌握未知量的數目，并在充分思考函數圖象的基礎上，總結其性質.然后，教師需要應用循序漸進的模式引導并鼓勵學生參與進來，通過思維的引導促進學生的思考，從而實現對學困生的轉化.

又如，高中數學學困生的具體表現不盡相同，有的學生固然學業成績不夠突出，但是有著十分發散的數學思維，可以解決一些困難的問題.因此，完善的評價機制體系建構，要突破傳統應試教育模式的束縛，有機地將形成性評價與終結性評價結合起來，關注學生學習過程中的動態表現，包括態度、知識、能力、信心等，善于發現他們的閃光點，使其不斷體驗成功的喜悅，幫助其從自卑的陰影中走出來，激發他們的上進心，從而拔高學業成績.同時，基于完善的評價結果反饋，要秉持因材施教、循序漸進原則，為學生開具個性化的“成長處方”，適度提高期待，最終完成學困生的轉化.

3.4 創新教學手段，增強后進生學習興趣

事實上，在教學實踐中，一些成績不好的后進生并非不夠聰明、學不會，而是大部分后進生都對學習缺乏興趣，結果導致學習成績下滑嚴重，不僅降低了學生的自信心，還進一步加重了學生的厭學情緒.這樣的情況周而復始地發生，最終陷入惡性循環.除此之外，一些后進生的學習方法不當，而且沒有清晰明確的學習目標和方向，在這種情況下，后進生成績退步也是必然會發生的^［3］.

因此，高中數學教師在日常的教學和班級的管理工作中，應該引導后進生確立明確的學習目標，幫助學生掌握更加科學合理的學習技巧.與此同時，在日常的教學活動中，教師也要多注意與其他科目老師的交流與溝通，共同探尋出一種能夠激發后進生學習興趣的教學方案.也可以應用層次教學法加強對后進生的教學管理工作，幫助他們在日常的學習中建立學習信心.隨著信息技術的發展，高中數學教師也可以通過使用新興的信息技術來培養學生的學習興趣，指導學生學會更多的學習技能與方式.例如，教師可以使用多媒體技術教學，通過影音視頻或動畫圖片等容易吸引學生注意力的教學形式，來引起學生對課堂的關注，增強學生學習的積極性.

3.5 做好賞識教育工作，激發學困生信心

所謂“親其師才能信其道”，要促進高中數學學困生的轉化，教師要擺正教育定位和心態，將學生置于與自己平等的地位，滲透濃郁的人本主義關懷，尊重學生、了解學生、愛護學生，并利用科學的教育機智和策略，不斷拉近彼此間的交互距離，給予適時恰當的鼓勵，以寬容、包容的心態感化學困生.對此，魏書生先生強調，“學困生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化”.

相關的研究表明，絕大多數學困生的成因并不是因為學生的智力條件，心態、環境等非智力因素才是主要的成因.因此，高中數學教師需要做好相關疏導工作，妥善緩解和消

除高中學困生本身存在的一些負面情緒或消極心理，并在良好學習環境的輔助下，使學生始終處于積極、主動的學習狀態.因此，高中數學教師需要做好對數學學困生的賞識教育工作.每名高中學生都有自己擅長的領域，同樣也有不擅長的領域，如何揚長避短、發現學生的閃光點，則需要教師站在學生角度去思考和探究.利用學困生身上的閃光點，不僅可以幫助其重拾學習的信心與熱情，還能在一定程度上激發其內在的學習潛力，從而使其逐漸朝著家長、教師以及他人所期望的方向成長，進而真正意義上實現對學困生的轉化.

教師要運用科學合理的教學手段去增強學困生的自信心，讓他們在學習過程中能夠保持熱情，多給他們一些自我展示的機會，對其進行鼓勵啟發，使他們通過自己的思考探究去將問題解決，從而產生成就感，才能真正提高自己的自信心，改變以往的學習態度.

例如 以人教版高一“三角函數的應用”一課為例，在教學中筆者經常找同學到臺上去畫正弦函數和余弦函數的圖象，即使畫得不正確，筆者也不會指責，而是對其鼓勵引導，對于畫得正確的，筆者也積極表揚，讓學生在此過程中能夠樹立起學習的自信心.

4 結語

綜上所述，學困生的轉化工作不是一朝一夕就能完成的，需要教師有耐心，結合實際情況，培養學困生的學習興趣，并開展針對性的教學，幫助學困生找到學習薄弱的地方，給予學困生精神上的鼓勵，不斷地激發出學困生的潛能.

參考文獻：

［1］謝寶明.探析影響高中數學課堂學困生的因素及轉化措施［J］.數學學習與研究，2019（20）：96.

［2］樊軍平.高中數學“學困生”的成因及轉化策略［J］.學周刊，2019（31）：40.

［3］韓鵬飛.高中數學學困生產生的原因分析及轉化策略［J］.數學學習與研究，2019（13）：32.