基于核心素養下高中數學課堂教學的幾點思考

【摘要】相對于初中數學而言，高中數學的知識更為深刻且復雜，所涉及的內容廣泛.再加上相比于其他學科，部分學生對數學存在一定的畏懼心理，導致他們的學習效率和興趣較低.為了適應當前學生的學習特征，新課改提出了一種教學方式，也就是在核心素養下，結合教學目標、內容以及學生的實際情況，通過構建有效的問題情境，提高學生對數學學習的熱情，并幫助他們培養良好的數學思維，提升數學思維水平，形成完善的數學思維系統.

【關鍵詞】核心素養；高中數學；課堂教學

核心素養背景下，教師需要改進教學方法，創設合適的問題情境，讓學生自主探索數學的規則和問題的答案，從而體驗知識的生成過程.由于高中學生已經具備了一定的理解和邏輯思維能力，教師可以為他們創設適當的問題情境，引導他們進行探究、討論和理解等教學活動，促使他們在問題情境下進行嚴密的探究，最終達到解決問題的目標，提高教學效率.問題情境教學不僅能夠為學生創造良好的學習環境，還能提高學生的學習熱情，解答疑問，并逐步引導他們學會獨立思考和自主學習，從而顯著提高教育的有效性和教學的品質.基于此，本文在核心素養下，通過設置不同的問題情境，探討高中數學教學的內容，希望能夠進一步提高整體教學質量.

1 研究背景

核心素養教育主要內容是以面向所有的學生為中心，推動他們的整體發展，讓他們的獨立學習和自我發展的能力得到充分發展，這也是根據我國國情而逐步倡導的一種教育與教學方式.以學生為中心的核心素養，注重學生的品德修養，注重學生的人格發展，注重體質與精神衛生的教育.因此，在現行的教學中，必須將學生的核心素養納入現行的教學體系中去.通過核心素養教育，使國家更好地培育出新一代人才，使其全面發展，轉變現行的應試教學方式，使他們德智體美勞全面發展.而高中數學教學也應創新教學模式，注重對學生核心素養的培養.新課改的實施，突出了對學生的學科核心素養的重視，這就意味著，教師在教育過程中要以學生為主體，使他們具備終生發展的素養和能力.與其他科目相比，高中數學對學生的思維和創造力的要求較高，所要學習的東西也更抽象、復雜.鑒于此，要在高中數學的課堂上實施滲透核心素養培養的教育，必須對數學的知識體系特征和學生的思考能力進行全面了解，采用合適的教育方法，減少對知識的內化，注重對學生的思考能力的提高，使他們的核心數學素養得到全面提高.此外，核心素養的培養和提高不僅依靠模仿和記憶，更需要理解和感悟，學生需要主動、自覺地將“學生為本”的思想與教育實踐相結合^［1］.所以說，在當前的高中數學教學中，可以通過創造“問題情境”來提升課堂品質，主要以課題為導向、以課堂教學為導向、以提高課堂教學質量和學生問題意識為核心的教學價值，為后續高中數學教學活動的順利開展提供基礎.

2 當前高中數學教學中的問題

2.1 教學方式相對簡單

核心素養教學理念，一般要求教師營造課堂教學所需的基礎教育氛圍，這對傳統的教育方式和教學內容提出了限制和要求.目前，大部分中學教師都采用傳統的板書式教學，有些教師也會通過對典型例子的分析和解答來幫助學生更好地理解問題.然而，這些教學方式與情境教學方式存在一些區別.在高中數學的情境教學中，教師常常需要將概念、命題和多媒體技術融合在一起，以營造更好的教學氛圍和學習環境.

2.2 授課時間上的限制

受到高考等因素的制約，教師和家長特別關注學生的學業表現.因此，在教學和解答問題時，教師基本上是根據學生的學業表現進行教學，采用機械的題海策略，讓學生牢記所學知識.長期以來，這種教學方式不利于學生的學習熱情和自主思考能力的培養.此外，一些教師害怕情境教學，因為他們認為實施情境教學需要進行教學備課設計，并且需要占用大量教學空間.然而，在現實情況下，盡管情境教學方式會占用一些課堂教學時間，但通過教學課程設計、教學課程安排和互動式提問等方式，還是能夠激發學生對數學學習的興趣，達到事半功倍的效果.

2.3 缺乏理論和實踐的引導

問題情境教學在國內中學全科教育中仍處于發展初期，許多教師正在努力探索和實踐.在這種情況下，一些教師只能了解到一些表面和基礎的概念，無法理解其真正的內涵和功能.此外，在現實教學中，由于缺乏經驗和理論的指導，環境教育往往無法達到理想的效果.另外，課堂教學是一項需要長期持續努力的工作，如果僅僅是形式上的課程變革^［2］，那只是一種消極的變革，而不是真正對傳統教學模式和方式的轉變.一些學校沒有意識到情境教學的重要性，所以在變革中只是流于形式，沒有學習到更好的知識和方法，也沒有與學生的實際情況相聯系.

3 高中數學教學中基于核心素養創設問題情境的相關建議

3.1 設計層次遞進的教學情境問題

《數學課程標準》^［3］明確提出，為了讓數學課堂真正以人為本，必須以培養學生的數學興趣為指導，讓他們的數學學習變得活躍、積極和個性化.心理學家認為，興趣是人們對知識和認知的自覺傾向，只有當學生對自己的學習產生了濃厚的興趣時，才會表現出主動性、積極性和創造性.高中數學課堂上，簡單的講述往往無法激發學生的學習熱情.如果教師能夠結合教學內容和學生的智力發展水平，創設趣味性和探究性的問題情境，往往可以激發學生的好奇心、注意力和求知欲，培養他們濃厚的學習興趣.這樣輕松、有意思的教學氛圍可以在放松和愉悅中培養學生的情感、態度和綜合素養.在目前的高中數學課堂教學中，要想營造更多的問題情境，就必須對學生進行分層的課程問題設置.

例如 在對“不等式”這部分內容進行教學時，可以采用以下方法來提高學生的數學水平：讓學生熟練掌握解決不等式的方法，這可以通過反復練習和實踐來實現.教學中，通過創設問題情境來幫助學生理解“不等式表示大小，不等式計算，不等式概念”這些問題^［4］.通過設計各種問題，能夠讓學生更深入地理解課程內容，從而提高他們的綜合學習能力和意識水平.總之，高中數學教師必須認識到問題設置的重要性，通過對問題情境的實際運用，分層設計課程中的問題，促進學生的學習思維發展，從而切實打造優質課堂.

3.2 通過合作方式，積極落實問題情境教學

高中數學內容復雜，所涉及的知識點多，若在課堂上只進行單一講解，學生難以有效理解.這個時候教師可以通過實施“合作學習”進行“問題情境創設”.此學習方法需要教師在老教材的基礎上創造出新的內容.這種方法將合作學習應用于問題情境中，最重要的是要充分了解學生的知識基礎，以促進他們的整體提高.在課堂上，教師的作用是促進學生學習，而不僅僅是傳授知識.鑒于此，要創造恰當的問題情境，強化學生的合作意識，提高其發展能力，使他們在“合作”中獲得新知，積極地進行知識構建，從而提高思維和合作探究能力.通過創設問題情境，學生將真正體會到積極合作的重要性.

例如 以“空間點、直線、面的位置關系”的教學為例，應該注重培養學生的空間思考能力，讓他們能夠在空間中判斷和理解點、線、面的關系，從而提高學習能力^［5］.在實踐中，可以讓學生們分組進行競賽，每組由四個學生組成，提前設計好競賽的內容，對于第一個完成任務的團隊，將獲得相應的獎勵.

又如，講授“函數與方程”這部分內容時，可以讓學生以小組為單位，通過深入探索與積極討論，了解不同組員的想法，總結出函數與方程之間的關系，然后讓每個小組選出一個代表上臺上進行講解，說出自己小組的觀點.同時，教師還要積極鼓勵其他小組對遺漏的知識點進行補充.這種方法既能激發學生們的積極性，又能讓他們一起探討各種問題.

3.3 結合學生的日常生活，設計問題情境

新課改中，對高中階段的學習與生活的關系進行了特別強調.研究表明，在學生的數學學習中，如果所教授的內容與現實生活有關，他們就會在課堂上作出相應的教學響應，從而提高課堂教學效果.只有當學生們深刻地意識到學習與生活密切相關后，他們才會發現數學原來是如此簡單，進而提高學習積極性.

例如 教授“概率”知識時，可以提供真實的問題情境，比如一個包里有3個黑色小球，2個紅色小球，1個黃色小球，學生需要計算選擇一個球后碰到黃色小球的可能性有多大.通過分析不同類型的問題，學生能夠從問題情境中進行解決，并簡化抽象的數學知識.

在生活化情境教學中，教師需要科學地設計教學內容，以學生已學的知識為基礎，對知識點進行創新，創造一個更貼近生活的教學情境，挖掘學生的學習潛力，幫助他們克服學習困難，提升數學學習水平.

3.4 以數學思想為基礎，營造良好的學習氛圍

在對數學理論和內容的基本認知過程中，運用的是“數學思想”.對于高中學生而言，他們常常接觸到的有“函數與方程”“轉化與歸化”“分類與整合”“數形融合”等學習內容，學習難度較大^［6］.這就需要在數學思想基礎上，為其營造良好的學習氛圍，鼓勵其勇敢地向教師提問，也可以與同學們一起探討問題.在高中數學的課堂上，教師應該表揚那些積極發言的學生，增強他們的自信心.同時，教師也應積極與學生交流，讓他們在課堂上得到足夠的重視，讓其處于一種持續和諧、公平的學習環境中.

例如 在教授“圓的方程”時，可以把自我教育的角色淡化，將與圓的幾何關系展示給學生，然后讓他們在自己的觀察和準備的基礎上，引出相關的幾何問題，如“如何將幾何問題與代數問題相互轉換”等問題.經過一番討論與講解后，再自然地引出“如何用直角坐標系求出圓的方程”等問題.此外，講解“函數與方程”時，教師還可以為學生創造更加真實的問題情境，讓他們自己從數學思維出發，探索相關問題，歸納出與公式相關的數學模型.這種方式不僅可以體現數學的實用性，還能夠激發學生的學習興趣，培養其數學思想.

4 結語

總之，核心素養是中學數學課堂教學的基礎，將問題情境引入教學方式是新課改的重點，也是教師實現高質量教育目標的關鍵.盡管目前在教學環境創設等方面還存在不足之處，但只要在當前的實際工作中通過持續實踐，充分發揮學生的主體作用，創造和諧、平等的學習環境，就能真正提高中學數學教育水平，推動“問題情境”教學的實施和發展.

參考文獻：

［1］王兆國.創設問題情境，提升課堂效率——基于核心素養的高中數學教學的幾點思考［J］.安徽教育科研，2023，11（18）：42-44.

［2］曹天珍.關于在高中政治教學中培養學生核心素養的幾點思考［J］.高考，2023，25（16）：103-105.

［3］張華琴.數學文化：理解與滲透——核心素養背景下對高中數學教學中數學文化的初步思考［J］.數學教學通訊，2023，09（15）：54-55.

［4］薛國清.創設問題情境，提升課堂效率——基于核心素養下的高中數學教學的幾點思考［J］.數學學習與研究，2022，18（36）：119-121.

［5］錢桂圣.創設問題情境，提升課堂效率——基于核心素養下的高中數學教學的幾點思考［J］.新世紀智能，2022，03（05）：39-56.

［6］張燕燕.創設問題情境，提升課堂效率——基于核心素養下的高中數學教學的幾點思考［J］.數學學習與研究，2021，22（23）：88-89.