黨建引領下的課程思政與專業培養協同育人探索

［摘 要］ 在工程教育專業認證背景下，為實現課程思政和專業教育協同育人目的，提出了一種材料專業課程改革新模式，即黨建引領下的課程思政和團隊授課教學模式；通過“課前設計—課堂教學—課后反思”過程形成“三步走”的閉環機制，完整呈現了一種內容豐富的教學模式，并以“結晶學”課程為例進行了具體實踐探索，取得了良好的教學效果，為工科專業的人才培養、實現“德”育與“才”育的協同育人、落實“三全育人”及立德樹人目標提供了一定的參考思路。

［關鍵詞］ 黨建引領；課程思政；課程教學改革；工程教育專業認證

［基金項目］ 2022年度江西省高等學校教學改革研究課題“新工科背景下‘一體兩翼三支撐’教學模式的探索與實踐”（JXJG-22-7-3）；2022年度江西省高等學校教學改革研究課題“基于產業學院建設目標導向的‘材料分析測試技術’課程建設路徑與結果評價實現”（JXJG-22-7-10）

［作者簡介］ 韓 磊（1990—），男，陜西寶雞人，博士，江西理工大學稀土學院講師，主要從事稀土發光材料研究；游維雄（1979—），男，福建龍巖人，博士，江西理工大學材料科學與工程學院教授（通信作者），主要從事稀土發光材料研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）38-0105-04 ［收稿日期］ 2023-04-23

引言

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。高校基層黨組織在課程思政改革過程中要充分發揮其戰斗堡壘作用，充分認識黨建工作和高校課程思政之間的內在契合性，以黨建引領課程思政，方能做到課堂教育與思想建設的標本兼治［1］。

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其目的在于培養相應工程領域的專門人才［2］。在當前形勢下的教育改革要求課程知識結構中，既有社會主義文化內涵，又有實踐性的專業文化知識。對此，在專業課程建設上需要將社會主義文化內涵如鹽入水地融入課程教學，實現課程固有知識、技能學習與思想政治教育的同向同行，實現課程思政與專業培養的協同育人能力［3］。

在這些新思想的啟發下，江西理工大學材料科學與工程專業教研室教師在修訂培養方案的過程中，針對專業必修課程，踐行“教育者先受教育”，建立黨建引領下的團隊授課模式：（1）黨支部書記講黨課，提高教師政治素養；授課團隊齊備課，構建優質課堂內容；（2）以“學生為中心、教師為主體”，融合“德”育和“才”育，打造“兩性一度”的優質課堂；（3）強化教學過程管理，注重評“學”、評“教”，助力教學改進，實現持續改進的閉環培養。基于此教學模式，形成“課前設計—課堂教學—課后反思”的完整三步走閉環培養模式，最終實現學生全方位能力的提高，具體流程如圖1所示。現以“結晶學”課程為例進行詳細論述。

一、課程教學現狀

傳統的教學模式中，教師授課經常是單人從頭講到尾，教學效果往往不太理想。經過教研室團隊教師集體座談、教研分析，師生反饋，總結并分析出如下一些問題［4］：（1）學生認識不足。“結晶學”作為第一門專業基礎必修課，課程內容較為抽象，要求學生具備一定的空間思維和邏輯演繹能力。然而，一些學生還不清楚專業課程的重要性和延續性，隨著課程內容的逐漸展開和學習難度的逐步上升，學生學習興趣逐漸降低，最終導致學習效果不佳。（2）課程內容抽象。“結晶學”課程內容具有較強的理論性和抽象性，包含許多理論和概念，如空間格子、晶體對稱要素、晶體定向等，課程內容系統性較強，需要學生具備強大的空間想象力和邏輯演繹能力。（3）學生參與度欠佳。傳統的教學方式以教師講授為主，師生之間缺乏學習反饋與交流，師生之間對知識的認知偏差導致學生在課堂上只能被動接受知識，學生課堂參與程度欠佳，對知識點一知半解。（4）缺乏過程管理。傳統的授課方式以課堂講授為主，每一堂課講授完成教學活動就結束，整個教學過程缺少知識的“教學—反饋—改進教學—再反饋—再改進”的過程，導致教學效果常常存在不確定性。

二、課程的改革措施

針對往年授課中存在的問題及當前新形勢下課程思政與專業培養協同育人的新要求，提出了“課前設計—課堂教學—課后反思”三步走閉環教學模式，通過“備課—教學—反饋—改進教學—再反饋—再改進”的過程，有效提升教學效果［5］。

（一）課前設計

一節優質的課堂在于課前的完整設計。從課程設計改革著手，發揮基層黨支部的引領作用，賦予授課團隊更多的功能，提高學生的參與度，構建優秀課堂內容。采取的幾點措施如下。

1.提高思想認識。在大一和大二的課程中分別增加“材料專業新生導論”和“材料研究進展”等材料相關的通識課程，以講座的形式邀請專家教授不同材料領域的前沿動態，介紹我國材料先輩的偉大事跡，講述他們的理想信念、家國情懷與高尚品格，激發學生的學習興趣、引導學生樹立正確的愛國主義觀念；結合專業培養方案中大學四年的各類課程，引導學生建立完善的課程學習體系，提高思想認識，規劃專業課程學習計劃。

2.教育者先受教育。一個自身思想政治理論素養不足、專業基礎知識不扎實的人難以教出德才兼備的學生。基于此，在課前設計階段，教研室實行“黨建引領下的授課團隊集體備課制度”：（1）切實實施黨支部書記給任課教師講黨課，提高教師的政治覺悟、家國情懷，引領教師提高政治站位。（2）黨員教師任授課小組組長，持續引導授課團隊集體備課，教師共同學習專業知識、共同深挖課程思政元素；課前設計教學目標、設計課程的“思政味”，在課程思政設計上做到與培養目標完全一致。經過此過程，教師能夠在課堂講授過程做到將思政元素如鹽入水地融入專業課程，實現“德”育與“才”育的協同育人。

3.深化課程思政元素。“結晶學”課程是材料科學的基礎，有必要對其進行課程思政頂層架構打造、一體設計，謀定而后動，構建全面思政體系。對“結晶學”課程教學大綱進行頂層課程思政設計，自上而下地設計課程的“思政味”，實現思政元素在課程中的有機融合。“結晶學”課程蘊含豐富的育人資源，挖掘課程思政元素，開展理想信念、家國情懷、科學精神、文化自信教育，可以大力弘揚愛國、創新、追求真理等精神；通過一些科學家的工作事跡，把課程內容具體化、形象化，便于理解和加深所學知識。如：吳乾章、陸學善、殷紹唐、李時珍、張仲景等專家學者的貢獻［6-7］。

4.學生參與、因材備課。“結晶學”課程抽象、繁雜且實踐性強，大部分學生在課堂上對教學內容難以很好地理解，影響學生的學習積極性。學生黨支部的學生要積極參與課程思政建設，協助任課教師挖掘課程的思政元素，發揮學生黨員榜樣作用，激勵學生為課程設計及講授出謀劃策、積極參與課程思政建設。教師可以通過視頻、話題討論、練習題等方式了解學生個體之間的差異，掌握學生的基礎和能力區別，弄清學生個體之間的知識儲備和理解差異，做到學生“個體化、差異化、興趣化”學習。

（二）課堂教學

課堂教學是實現學生培養的主要渠道，課堂質量的高低影響人才培養的進程，講好每一堂課，是實現立德樹人的重要途徑。在“結晶學”課程教學過程中，為實現優質課堂教學，具體做法如下。

1.“抽絲剝繭”找本質。“結晶學”課程中有很多知識點能夠用數學知識去證明其正確性，比如所有的對稱要素都對應一個數學矩陣，如果單一地借助數學矩陣來介紹對稱要素，會比較抽象［8］。如果根據對稱要素的定義，結合質點實際對稱操作來理解就更加清楚。又如對32種點群的學習，不同學生的數學基礎不同，如果單一地從數學幾何角度證明，非常抽象難懂，若引入對稱要素進行組合，從7大晶系的對稱特點逐一推導就大大降低了純數學推演帶來的抽象感。再比如倒易點陣這部分教學內容，雖然掌握倒易點陣對電子衍射的學習有更好的促進作用，但是將這部分內容放在“材料測試技術”這門課程中結合X射線的應用來講解，更有利于知識的理解。去除課程中晶面間距、結構因子、取向分布函數等抽象數學運算及推導，加強知識點的實際結合，有助于課程去抽象化。

2.理論結合實際，多角度加深理解。“結晶學”是一門專業基礎課程，只要是晶體（單晶或者多晶）材料，都能用到其中的知識。科研案例中常見的X射線衍射圖、晶粒形貌、晶格條紋、晶面間距、衍射光斑等都與結晶學知識點有關。在講授相關知識點時，可以結合科研案例進行分析，讓學生認識到所學知識點如何運用，做到理論與實際相結合，從而加深對知識點的理解。

3.多種手段靈活教學。在教學過程中要構建“以學生為中心，以教師為主導”的課堂教學模式［9］。針對“結晶學”課程部分內容空間性、抽象性較強的特點，教師需要運用多種輔助工具來豐富教學，盡量讓知識點“可視化”和“圖形化”。晶體的認識與生長、晶體的對稱、晶體的定向與結晶符號等可以結合視頻、動畫、實物模型等方式呈現，讓學生有更形象直觀的認識。晶體的結構可以采用CrystalMaker、Diamond等軟件顯示立體空間效果，將一些較難展示的立體圖像在多個方向投影并進行演示，幫助學生理解空間概念。課上還要設置以學生為主體的小組討論教學模式，設置一些探討式、啟發式的課堂問題。最后要有從實際工程問題角度出發的課后作業，以便于鞏固所學知識，為培養學生學以致用的能力打下堅實的基礎［10］。

4.注重實驗教學。實驗教學是理論教學的重要補充，“結晶學”課程中含有大量貼近實際的理論及應用。通過實驗教學能夠進一步鞏固理論知識，提高學生分析實際問題的能力，實現工程認證“產出導向”的目的。部分實例如下：（1）對照實物晶體模型，分辨7大晶系和32種點群，并厘清晶體的宏觀對稱性以及7大晶系定向法則，在整個過程中強化學生發現問題、提出思路、解決問題的能力。（2）開設晶體單形、聚形分析實驗，讓學生在眾多晶體模型中找出47種幾何單形，并辨別區分相近單形，對不同晶體做聚形分析。（3）開設實際晶體結構分析實驗，結合晶胞模型以及Diamond軟件，可視化晶體中的原子堆積、原子配位以及微觀對稱元素，讓學生直觀地了解原子在實際晶體中的微觀位置，培養學生的空間想象力，使其深化理解晶體的三維空間構型。

（三）課后反思

我國高等教育教學形式在近些年不斷地改善，然而仍存在以結果評價為教學過程的終結、忽視發展性及持續性評價等問題。現有的評價、考核方式過于重視結果評價，忽略了過程性考核及改進。對此，須變結果性評價機制為“教學—評價—反思—改進教學—再評價—再反思—改進教學”的教學質量環，實現對學生持續改進的閉環教學培養。具體如下：（1）強化過程管理。過程管理是工程教育專業認證中十分重要的一環，是決定教學質量的重要抓手。傳統教學的結果性評價模式注重結果導向，對學生的過程學習缺少追蹤，導致學生的學習興趣不高。對此，要改變結果性評價方式，實現動態的過程評價，例如：認知評價（學生對知識的理解程度評價）、情感評價（學生學習積極性的評價）、成長評價（學生的思維、成績等成長評價）、反思評價（學生對自己學習狀態、結果的反思評價）、動態評價（學生的成績持續改進評價）等。具體做法：針對平時課堂作業，結合學習通等線上軟件，采取持續性動態改進的手段，學生在迭代答題的過程中，教師不間斷對學生進行指導，最終讓學生牢牢掌握相關知識點；讓學生定期進行自我評價、自我反思，繼而對需要幫助的學生及時給予幫助。（2）“師、生”之間“評學、評教”。“以學生為中心”的教學理念主要堅持以評促學，而不是給學生評分、定等級。“師、生”互評，一是教師對學生學習結果的評價，以此促進學生之間的競爭，激勵學生主動進步；形成有效的評“學”機制，真正落實育人的目標。二是學生對教師教學方法和教學過程的評價，反哺教師教學水平和教學效果的提高，促進學生成長。“師、生”之間互評、反饋是達到“教”“學”相長的重要途徑，有助于達成預期教學目標。

結語

大學課堂的教學是培養學生的主要渠道，通過對教學模式的改革，對培養德才兼備的復合型人才意義重大。“課前設計—課堂教學—課后反思”三步走教學模式以及各種教學改革措施的提出，為黨建引領下課程思政與專業培養協同育人提供了一個新思路。改革后的教學模式有望進一步激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，為國家培養具有家國情懷且能在相應工程專業領域中承擔任務的專業人才打下堅實的基礎。

參考文獻

［1］姜秋杰.黨建引領課程思政的四維路徑研究：以大學英語課程為例［J］.科學咨詢（科技·管理），2022（7）：160-162.

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［3］張悅，歐陽瑜，楊放瓊.高校黨建引領“課程思政”協同育人路徑研究［J］.領導科學論壇，2022（6）：95-98.

［4］郭向國，密文天，匡永生，等.結晶學與礦物學課程教學改革探索與思考［J］.科技風，2022（18）：22-24.

［5］張帥.結晶學與礦物學教學改革的幾點思考［J］.教育教學論壇，2020（8）：200-201.

［6］李曉生，林蔚，唐鑫垚，等.晶體學課程教學設計與學生綜合素質提高［J］.高師理科學刊，2021，41（11）：99-102.

［7］馮明友，劉小洪，陳曦，等.石油高校《結晶學與礦物學》課程思政教育探索及思考［J］.教育現代化，2019，6（91）：255-256.

［8］李一鳴，毛衛民，趙莉萍，等.晶體學理論去抽象化教學［J］.中國冶金教育，2021（2）：7-9.

［9］李庭曉，辛斌杰，鄭元生.螺旋式教學法促進“以學生為中心”教學模式的構建［J］.科技視界，2021（2）：31-32.

［10］阮青鋒，李東升，沙鑫，等.多元混合教學在結晶學與礦物學中的應用［J］.科教導刊，2021（34）：128-131.

Exploration of the Collaborative Education of Curriculum Ideology and Politics and Professional Training Under the Guidance of the Party Building： Taking Crystallology as an Example

HAN Leia， XIAO Zong-liangb， ZHANG Xue-huib， YOU Wei-xiongb

（a. College of Rare Earths， b. School of Materials Science and Engineering， Jiangxi University of Science and Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000， China）

Abstract： Under the background of professional certification of engineering education， a new course reform model， i.e.， the teaching mode of curriculum ideology and politics and team teaching under the guidance of the Party building， was proposed to achieve the goal of synergistic education of curriculum ideology and politics and professional education. Through the process of “pre-class design”—“class teaching”—“after-class reflection”， a closed-loop mechanism of “three-step” is formed， which fully presents a teaching model with rich content. In addition， the practical exploration by taking Crystallology as an example shows a good teaching effect. These provide certain reference ideas for the talent training in engineering majors， the realization of the collaborative education of “moral” education and “talent” education， and the implementation of the goals of “all-round education in the whole process with all-staff” and “building morality and cultivating talents”.

Key words： Party building leading; curriculum ideology and politics; teaching reform; professional certification of engineering education