“設計程序與方法”課程混合式教學改革與實踐

［摘 要］ 隨著信息技術的快速發展，工業設計專業教學需要不斷朝著信息化、智能化的方向發展。為進一步推動課堂教學深度改革，提高課程教學質量，以“設計程序與方法”課程為例，充分利用學校信息化教學手段，通過搭建基于“云班課”為載體的移動智慧教學平臺，構建了“主平臺、雙時空、三階段、四模塊‘五位一體’人才培養目標”的混合教學創新模式。通過教學改革實踐，課程教學模式成效突出，效果顯著，為其他專業課程改革提供可參考的范本。

［關鍵詞］ 設計程序與方法；云班課；混合式教學

［基金項目］ 2023年度臺州科技職業學院校級課題項目“以職業能力培養為導向的高職工業設計專業教學模式研究”（23QNB05）；2022年度臺州科技職業學院第四批基于“云班課”信息化教學課程項目“設計程序與方法”（Tkbk2022038）

［作者簡介］ 周美艷（1991—），女，湖南邵陽人，碩士，臺州科技職業學院機電與模具工程學院講師，工業設計專任教師，主要從事產品創新設計研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）38-0113-04 ［收稿日期］ 2023-03-02

一、課程基本概況

（一）課程基本信息

“設計程序與方法”是工業設計專業的一門專業核心課程，課程根據工業設計專業的人才培養要求而設立，是一門理論與實踐相結合的課程。課程面向高職院校工業設計專業大二年級的學生開設，共56個課時，4個學分，每期學生40人左右。

（二）課程目標

本課程的核心目標是使學生了解和掌握產品設計的基本程序和方法，注重培養學生的基礎理論知識和實踐應用能力，使學生具備一定的認識、分析和解決問題的能力，掌握工業設計師應具備的思維方式和創新方式，培養學生的職業技能和專業素養，培養符合市場需求的具有創新能力的工業設計類應用型人才，以此獲得就業崗位所需的實際產品設計知識和技能，為后續課程的學習，以及將來走上社會從事工業設計、產品設計等工作打下堅實的基礎。

二、學情現狀及教學改革重點問題

（一）學情現狀

結合前兩個教學周期的教學工作開展及學生調研情況，發現現階段學生的學習面臨以下五個問題：（1）教學資源繁雜，自主學習障礙多。（2）教學空間單一化，學生興趣難維持。（3）課堂授課學時少，學生學習效果欠佳。（4）理論課程講述多，實踐實操教學少。（5）課程思政融入少，學生綜合素養有待提高［1-2］。

（二）課程改革重點問題

基于當前學情，本課程的教學設計確定了當前混合式教學改革需要解決的五大重點問題。

1.如何讓學生高效地開展自主學習。在當前教育信息化環境下的教學設計中，自主學習能力的培養是最核心的目標，是促進學生主動完成學習意識建構的關鍵環節。產品設計專業是一門藝工結合的專業，藝術層面注重造型藝術、強調審美意識、創意思維、品位格調；工學層面強調動手及實踐操作能力。這樣一門應用性較強的專業學科須積極運用自主學習的教學模式，培養學生的自主學習能力、實踐能力及創新精神［3］。

2.如何使課程教學多樣化。信息化的迅速發展，讓設計專業課程教學逐漸發生了很大的變化，信息化時代的到來也讓教育以一種全新的方式改變了以往課程的教學方式，不光需要在教學內容、教學方法、教學環境、教學互動上有所變化，同時也需要在教學資源的應用及拓展上進行重點改革。設計專業是一門與信息時代緊密結合的專業，在教學過程中應該積極開發各種課堂教學形式，豐富課堂的多樣性［4］。

3.如何提高學生學習積極性。線上線下混合式教學是當前高校教育研究的熱點，在當今信息化時代，高校教師更需要轉變傳統的線下教學模式與思路，站在教學前沿探索新穎的教學方式方法，高職教育教學更需要提高學生的學習積極性。高職生學習積極性欠佳是一個典型學情現狀，契合學生學習興趣點，才能有效提高學習積極性［5］。

4.如何促進理實一體化相結合。現階段我國學校大力推進理實一體化教學改革工作，在國家職業標準要求基礎上培養學生的綜合應用能力。理實一體化作為一種先進的教學手段，彌補了傳統教學方式的不足，一切教學工作圍繞學生展開，一切教學活動以實際為基礎。理實一體化中的“理”指理論，“實”指實踐，理實一體化教學旨在使理論與實踐結合，開展人才培育工作，培養以充足專業理論知識作支撐、有扎實操作能力為利器的工業設計人才。如何科學有效地開展在線理論實訓和穿插教學，是理實一體化課程教學中的難點［6］。

5.如何全方位提高學生綜合素質。一名設計師應掌握專業技術和基礎知識，要獲得長遠的發展，使設計具有高水準，設計師還須提高綜合素質。設計教育應以培養學生的綜合素質為目標，促進學生的全面發展。以往只注重傳授專業技能的教育觀念已經不適應當今社會的需要，在教學中，教師要提倡專業素質和人文素質的統一，幫助學生提升知識層次和水平，使他們具備設計師需要的綜合素質［7］。

三、基于云班課平臺的課程混合式教學改革實踐

（一）課程教學設計總思路

為解決教學過程中上文中存在的這五大問題，結合本專業特色、學生需求及新時代高職院校課程教學目標，本課程構建了“主平臺、雙時空、三階段、四模塊‘五位一體’人才培養目標”的混合教學創新模式。整體教學模式細分為教學資源、教學形式、教學流程、教學內容、教學目標、教學模塊幾大環節［8］，課程教學設計思路見圖1。

（二）課程教學設計具體實踐

1.搭建信息化教學主平臺。通過搭建的藍墨云班課信息化教學平臺建設各種信息化教學資源，融入多媒體教學手段，設計教學活動，設置全面多樣的考核方式。通過豐富教學資源、設計教學活動、設定考核方式等手段建設信息化教學平臺。

2.線上+線下雙時空教學。突破時空的限制，采用線上+線下的教學形式實現課堂翻轉。線上以創建的云班課教學平臺為主，搭配中國慕課MOOC、微信、騰訊會議等輔助平臺開展教學。線下以智慧教室教學為主，同時將工作室教學納入工業設計專業的教學模式，課后學生可自主到工作室深入設計作品。同時通過搭配多場所教學活動，如機房、模型教室、模具廠、設計企業等多場所課堂開展教學。智慧教室主要包括理論講解、課堂互動、設計匯報等教學環節；機房主要進行計算機輔助教學環節，為設計成果提供保障；模具廠便于學生深入了解產品實物落地及制造；企業、設計公司等社會化場所主要進行項目調研及參觀。

3.課前導學、課中教學、課后助學三個教學階段。通過基于云班課的線上線下互動混合式教學流程，實現課前導學、課中教學和課后助學三大環節的信息化教學全流程覆蓋。課前發布教學資源及授課安排，方便學生提前對知識點進行學習，熟悉課堂教學活動及安排，做好準備，培養學生主動學習的能力。課上理論與實踐相結合，通過案例講解、互動游戲、小組任務、課堂實踐等多教學環節展開課堂教學。不斷培養學生的思維拓展能力，學會在一個案例中舉一反三，融會貫通，加深對課程知識的掌握和理解，同時，能將理論和實踐結合應用，通過與同學合作完成實踐項目，培養分析問題、解決問題的能力，增強團隊協作意識，提高設計實踐能力，在課后進行拓展學習，在學生開展設計實踐的基礎上進行跟蹤指導，實時進行互動答疑。同時督促學生在課程學習結束后，拓寬眼界，多關注設計行業的發展和信息，加深對設計的理解，多收集設計案例，提高設計素養，堅持學習，將課程知識與職業需求相互融合，通過參加設計競賽掌握獨立進行設計實踐的能力。

4.四大教學模塊有機融合。課程教學打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變以工作任務為中心組織課程內容，通過大量典型案例的講解穿插具體設計實踐項目，將課程知識分模塊融入實踐任務流程，通過理論、方法、技能、實踐四大模塊開展教學內容，并通過基于案例、任務驅動、分組合作、成果導向四種教學模式，將四大教學模塊重組融合，構建以案例講解為引線、以項目任務為驅動、以班級分組為單位、以成果應用為導向的課程體系。使學生通過四大模塊的教學達到“做中學、學中做”，讓學生在完成相應工作任務的過程中構建相關理論知識，發展職業能力。課程著眼于學生的終身學習與可持續發展，關注提高學生素質及學生職業崗位能力的培養。具體設計思路體現為以下幾點：（1）以案例講解為引線。引入大量實際產品設計案例作為課程設計的內容，強化學生對理論知識的理解，激發學生的學習興趣。使學生綜合把握產品的功能、造型、結構等基本要素，掌握產品設計的基本程序和方法，培養學生的綜合能力和創新設計的能力，從而在作為設計師必備的知識、生活、感覺、創造和開發等方面全面提高自己，為走向社會、開發設計新產品打下基礎。（2）以實踐項目為載體。重視學生課堂學習與實際工作的一致性。推行任務驅動、項目導向等教學環境，選取合適的企業項目或者設計競賽項目作為設計實踐的任務，以具體設計項目為載體，將工業設計相關方法和程序等知識融入項目進行系統實踐教學，讓學生有針對性地進行產品項目的開發或提案設計，使學生在完成綜合實踐的過程中構建相關理論知識、加強實踐技能、發展職業能力。（3）以班級小組為單位。將班級成員組成不同設計小組，通過實踐項目載體的引入，指導學生進行設計實踐環節。讓學生獨立思考分析、協作探究、合作完成項目任務，在動手實踐中掌握產品設計相關技能。通過發布實踐設計任務，營造真實的工作情景，使學生置身于真實工作過程中，激發學生的學習興趣，挖掘學生的創造能力，從而形成屬于自己的經驗和知識體系，促進良好職業素養的形成。（4）以成果應用為目標。完善最終設計成果，組織學生開展設計成果展示，盡可能轉化為實際應用成果，指導學生將最終完成的設計作品進行設計參賽或申請專利保護，使最終設計成果實際落地。這樣既有利于激發學生的學習積極性，也能讓學生體驗設計師職業的樂趣，感受設計的實際價值，促使后續設計課程的進一步學習。

5.“五位一體”人才培養目標融會貫通。在課程教學過程中將思想品德、人文底蘊、專業技能、創新精神、實踐能力五項能力培養相融合，樹立“五位一體”的人才培養目標課程評價體系［2］。在課程教學過程中，通過建設思政案例庫提高學生素養；組織學生課后在線上觀看設計紀錄片及設計相關電影、進行項目實地調研提升人文底蘊；指導學生積極完成課程設計作業，參加各類設計比賽提升專業技能；開展小組VLOG主題視頻拍攝，發散思維，提升創新精神；引入企業實踐項目，實現產品設計后期實物落地，提高學生實踐動手能力。結合多種課程組織形式，優化人才培養路徑，使學生樹立正確的設計觀念，掌握實用的創意方法，建立務實的工作模式。

四、課程教學改革成效

通過教學改革與實踐，本課程教學評價高，教學效果顯著。通過在線平臺的調研數據發現學生能積極參與混合教學設計實踐的各項活動，其中資源學習、活動參與及經驗值分布中優秀學生人數占比高達100%。通過教學問卷調查發現，學生高度評價本課程的混合式教學改革，普遍反映課程教學方式有趣，學生在課堂能體驗寓學于樂。學生經過對課程的學習，能將學科作業和設計競賽有機結合、將工作室第二課堂和設計競賽深入融合，工作室教師通過在空余時間協助學生參賽等方式提升專業實踐教學效果［9］。幫助學生深化課程作業，高質量完成各項設計作品，參與各項設計競賽，獲得了多項設計獎項，本課程的教學改革能有效支撐各類工業設計類學科競賽，以成果應用為導向的教學模式取得了較好的成效。

結語

課程教學主要構建了理實一體化的以學生為中心的“主平臺、雙時空、三階段、四模塊‘五位一體’培養目標”的課程混合教學創新模式。通過云班課主平臺的搭建，有機融合各類教學資源及信息化平臺，實現一個平臺+N個窗口的教學資源庫，為學生自主學習掃除了障礙，提供了便利。通過線上線下雙時空的教學形式，增加了課程的豐富性及多樣性，多種教學空間豐富了課程的趣味性，解決了傳統課堂課時有限、教學效率低的問題，突破時空的限制，有效整合學生的碎片化時間，實現課堂翻轉，豐富課堂活動，形成有效的在線學習分工模式。三段式的教學流程拓展了學生學習的深度及廣度，注重學教并重，解決傳統課堂教學全流程評價不足的問題。四大教學模塊實現從基礎理論到應用實踐的跨越，解決了傳統課堂理論講授多、實踐教學不足的問題，提高了學生實踐實操能力，加強職業技能培訓，設計成果質量好，提升了學生專業成就感，培養學生的高階思維?！拔逦灰惑w”的人才培養目標讓學生多維延伸，實現全面發展，解決了傳統課堂注重單一技能培養導致學生綜合能力和高階思維鍛煉不足的問題，教學過程有效融入思政元素，提升學生綜合素質。通過教學實踐，課程教學模式成效突出，效果顯著，為其他專業課程改革提供可參考的范本。

參考文獻

［1］雷瑩.產品設計課程傳統教學模式缺陷及信息化教學價值分析［J］.現代職業教育，2020（27）：50-51.

［2］閆瑩.思政育人理念在《產品設計程序與方法》教學中的應用［J］.工業設計，2021（6）：42-43.

［3］張怡.淺談藝術設計專業自主學習的教學模式［J］.科教導刊（中旬刊），2011，80（6）：67+112.

［4］許靈.互聯網時代高校藝術設計的多樣化教學路徑探索［J］.科學咨詢（科技·管理），2021，731（3）：286-287.

［5］張夢情.混合式教學對于如何調動高校學生學習積極性的思考［J］.內江科技，2022，43（11）：83-84.

［6］解琨.理實一體化教學在中職影視后期制作課程中的應用［J］.教育藝術，2023（2）：66.

［7］梁秀霞.藝術設計專業人才綜合素質的培養［J］.美術教育研究，2023（1）：118-120.

［8］朱彥，周志勇.《產品造型設計》課程混合式教學創新實踐［J］.設計，2021，34（17）：82-84.

［9］吳廣，黃政鋒，陳仕峰.基于設計競賽的環境設計專業實踐教學探索［J］.大觀，2020（11）：141-142.

The Reform and Practice of Hybrid Teaching in the Course of Design Procedures and Methods

ZHOU Mei-yan

（Electromechanical and Mold Engineering College， Taizhou Vocational College of Science amp; Technology， Taizhou， Zhejiang 318020， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， the teaching of industrial design needs to continue to develop in the direction of information and intelligence. In order to further promote the in-depth reform of classroom teaching and improve the quality of curriculum teaching， the article takes the course Design Procedures and Methods as an example， fully utilizing the school’s information based teaching methods， and by building a mobile intelligent teaching platform based on “cloud class” as the carrier， constructs a hybrid teaching innovation model of “main platform， dual space-time， three stages， four modules， and five-in-one talent cultivation goals”. Through the practice of teaching reform， the curriculum teaching has achieved outstanding results， providing a reference model for other professional curriculum reforms.

Key words： Design Procedures and Methods; cloud class; hybrid teaching