“管理學”課程思政元素挖掘及融入方法探究

［摘 要］ “管理學”是管理類專業的學科基礎課程，目前在課程思政建設中面臨著在理論和實踐方面進行深化和創新的需求。從如何結合課程培養目標及課程特點挖掘思政元素、如何將思政元素有效融入課程教學兩個方面深入探討課程思政建設。首先分析了“管理學”課程的思政特點，在此基礎上從內容層次、專業內容、表現形態三方面對思政元素進行挖掘，最后探討如何以顯性教育和隱性教育相結合的方式將思政內容自然融入專業教學過程。

［關鍵詞］ 管理學；課程思政；思政元素；融入方法

［基金項目］ 2022年度中國地質大學（北京）本科教育質量提升計劃建設項目“課程思政教學改革專題”（KCSZ202224）

［作者簡介］ 韓麗紅（1968—），女，遼寧綏中人，博士，中國地質大學（北京）經濟管理學院副教授，主要從事企業管理、運營管理研究；曹希紳（1963—），男，山東濱州人，博士，中國地質大學（北京）經濟管理學院教授，主要從事管理學、戰略管理研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）38-0125-04 ［收稿日期］ 2023-05-09

引言

2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求高校專業課教師要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值觀念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。這標志著全國高校課程思政建設由基礎建構階段轉向了推廣實施階段。在推廣實施階段，課程思政無論在理論上還是實踐上均須深化、細化和延展。對于課程思政，學者大多聚焦于其科學內涵、價值意蘊、多元關系、建設路徑、學科實踐、評價體系等［1］。下一步則需要從內部化研究、學科視域、研究的系統性及研究成果應用四個方面予以深化和拓展。

“管理學”是管理類專業的學科基礎課程，目前面臨在理論和實踐方面進行深化、創新的需求。基于此，本文試圖探討“管理學”課程思政面臨的兩個突出問題：一是如何結合“管理學”課程培養目標及課程特點挖掘思政元素；二是如何將思政元素有效融入課程教學。

一、“管理學”課程思政的特點分析

管理學是一門系統研究管理活動基本規律和一般方法的科學［2］。作為一門學科，其具有一般性、綜合性、實踐性、社會性和歷史性五大特征，由此也決定了“管理學”課程思政具有的五個特點。

1.基礎性強，覆蓋面廣。這是由管理學的一般性特征所決定的。管理學是研究管理活動一般規律、一般方法的基礎理論科學，其闡述的基本原理、基本方法對于管理學所有分支學科均具有指導意義。在“管理學”課程中開展課程思政，可謂是強化了全面育人工程的基礎。

2.綜合性強，內容豐富。這是由管理學的綜合性特征所決定的。管理學的綜合性包含兩方面內容：一是指基于管理活動的復雜性而需要集合多種學科知識方法去分析解決管理問題；二是指管理學需要從不同的管理實踐抽象概括出具有普遍意義的管理思想、管理原理和管理方法。“管理學”課程內容涉及管理的多項職能、原則，綜合了多門學科的知識、方法、工具，其思政元素也極其豐富。

3.實踐性強，知行合一。這是由管理學的實踐性特征所決定的。管理學所闡述的理論與方法來源于管理實踐經驗的總結、提煉，管理學的理論與方法又必須回到實踐中進行檢驗并為管理實踐服務。這就要求“管理學”課程思政教學必須理論聯系實際，做到知行合一。

4.社會性強，責任重大。這是由管理學所具有的社會性特征決定的。管理主體和管理客體都是具有社會性的人，管理活動不僅具有與生產力相聯系的自然屬性，還具有與生產關系、意識形態、社會制度相聯系的社會屬性。這就要求“管理學”課程思政，必須堅持落實立德樹人根本任務，自覺履行培養社會主義建設者和接班人的社會責任［3］。

5.歷史性強，史料豐富。這是由管理學所具有的歷史性特征決定的。管理學是建立在對前人管理實踐、管理思想和管理理論不斷總結、積累、創新、發展基礎之上的。因此，在“管理學”課程思政建設中，需要充分挖掘、提煉、運用人類發展歷史中，特別是管理學思想發展史中的思政元素［4］，以獲得啟迪和靈感。

二、“管理學”課程思政元素的挖掘

“管理學”課程思政元素在內容上具有多樣性、層次性，在形式上具有豐富性、變化性，因此需要分門別類地對其進行思政元素的挖掘和整理。

1.按照內容層次分類和挖掘。“管理學”課程思政元素可以劃分為三個層次：一是核心層，是指體現習近平新時代中國特色社會主義思想和立德樹人根本任務的主導性思政元素，“管理學”課程思政必須圍繞核心層思政元素而展開。作為“管理學”任課教師，首先應理解準、把握好核心層的要求，否則就可能是舍本逐末。二是專業層，是指管理學本身要求的、具有自身性質的思政元素，如關于管理倫理和企業社會責任問題、管理學研究的科學性與價值性問題、管理學各流派的評價問題、決策的科學化與民主化問題、集權與分權問題、管理的經濟性與人本性問題、激勵的效率與公平性問題、領導與服務的關系問題等，均屬于管理學專業問題，同時又具有課程思政屬性或者可以上升為課程思政問題［5］。三是延伸層，是指管理學教師在日常生活中與學生相處、交流過程中對學生進行引導的思政元素，如嚴謹治學、艱苦樸素、誠信為人、與人為善等均屬于此類。

2.按照專業內容分類與挖掘。上述所謂專業層思政元素，即指根據“管理學”課程各章專業內容挖掘的思政元素，其最大優勢是能夠使課程思政內容同專業內容密切結合、相得益彰（見表1）。

從實際情況看，依據“管理學”課程各章內容開發、整理、積累課程思政案例庫、素材庫，其系統性、針對性較強，結合專業內容緊密，便于在管理學課堂中采用［6］。

3.按照表現形態分類與挖掘。思政元素總是以一定的表現形態存在的，這種表現形態可以分為物質形態、行為形態、制度形態和精神形態四種類型。（1）物質形態。物質形態是指以自然物質或人造器物形式存在的思政元素。無論是自然物質還是人造類器物都是支撐經濟發展和社會生活的基礎。領土問題、資源問題、生態問題、人口問題、海洋問題、金融問題、公共設施問題、高端裝備制造問題等等都會涉及國內或國際重大政治、經濟問題。（2）行為形態。行為形態是指以古今中外各種典型人物、群體或組織行為的形式存在的思政元素。諸如戰爭年代的領袖人物、英雄人物、英雄集體，當代的政治家、軍事家、科學家、企業家、外交家、慈善家、航天英雄、戰爭英雄、民警英雄、救災英雄、“大國工匠”等，都可能成為“管理學”課程思政元素挖掘的素材。（3）制度形態。制度形態是指以法律、規章、條例、政策、規范、標準、程序等制度條文以及以制度執行、制度監督的有關資料等形式存在的思政元素。黨的十八大以來，黨和國家推進依法治國、全面從嚴治黨、反腐倡廉，可謂力度空前、成效顯著。管理學有關組織職能、領導職能、激勵職能、控制職能等多項內容涉及制度形態的思政元素的開發與應用。（4）精神形態。精神形態是指以思想、理論、觀點、信仰等意識形態形式呈現的思政元素，包含哲學、道德、法律、科學、藝術等諸多領域。作為精神形態的思政元素，通常以黨和政府文件、古今中外的理論著作、學術文獻、文學藝術作品或以現實工作、生活中的思想觀點表達、理論闡述等作為載體。

4.按照其他標準分類與挖掘。比如按照社會生活領域，可以將思政元素來源劃分為政治、經濟、社會、文化、生態、科技、軍事、外交等領域；按照課程思政素材編輯、使用類型，可以將思政元素劃分為標準案例、非標準案例，學術論著，黨政文件，統計數據，新聞報道，傳記、小說、詩詞歌賦及影視等文學作品，領導或名人講話稿，名人札記，日常生活中的片段記憶、記錄；等等。

三、“管理學”課程思政元素融入的方法

“管理學”課程思政元素的融入，可以采用顯性教育和隱性教育相結合的方式［7］。

1.課堂講授中融入。課堂講授是教師融入思政元素頻度最高和最靈活的途徑和方式。一是在講解基本理論過程中融入。教師首先應完整準確地介紹和闡述主流學派、學者的基本觀點［8］。與此同時，鑒于該理論確實存在某些偏頗，需要引入馬克思主義理論或其他科學理論進行重新闡釋或分析、批判。二是在理論聯系實際中融入。教師在講解基本理論的同時，應密切聯系實際，多引導學生關注中國特色社會主義建設過程中企業面臨的現實管理問題。三是在與學生課堂交流中融入。由于“管理學”課程體系主要來自西方，以往國內的主流教材也是借鑒西方的理論框架，因此教師在課堂教學中要特別重視培養學生的批判性思維，引導學生秉持批判思維，取其精華，去其糟粕。

2.案例研討中融入。案例研討作為思政元素融入的重要方式，教師在運用時首先要貫徹專業教育同育人教育相結合的基本方針，精心選擇專業性和思政性有機融合的典型案例；在組織案例研討前對案例中所蘊含的思政元素給予適當提示，在案例研討過程中給予必要引導，在案例總結階段給予強化和提升。

3.專題研討中融入。專題研討的目的包括加深對相關理論的理解、辨析、評價不同學者觀點的差異性以及有效應用相關理論等。“管理學”課程思政中運用專題研討，一般要與討論專業理論及其應用相結合，并突出其課程思政主題。

4.課程實踐中融入。課程實踐是思政元素承載量最大、項目最多、頻度最高的承載體［9］。課程實踐包括課程規劃范圍內的課堂實踐、課下實踐和現場教學等。情景模擬是課堂實踐的典型方式。課下實踐包括管理方案設計、管理問題調研、課間實習等，是理論與實踐結合的重要方式。現場教學是將課堂搬到現實情境中，利用企業或其他機構的現場情境以及人才資源開展教學，更容易將理論與實踐相結合、專業知識與課程思政相結合。

5.日常交流中融入。是指在“管理學”課程教學過程中，管理學教師通過在與學生的日常交往、交流中，對學生進行的育人方面的教育、引導［10］。在此過程中，教師的以身示范、為人師表作用最為重要，所謂“身教重于言教”。

6.考試考核中融入。課程思政作為“管理學”課程教學的一項重要內容，其效果如何需要進行有效的檢驗。一是在期末考試中，可以通過設置相關題目，考查學生在課程思政方面的認知程度；二是通過平時考核，包括課堂表現、作業等所反映的課程思政效果；三是通過適當途徑了解學生參與集體活動、參與公益活動、日常生活方面的表現，課程思政應該做到“知行合一”，避免紙上談兵。

結語

“管理學”課程思政具有基礎性強，覆蓋面廣；綜合性強，內容豐富；實踐性強，知行合一；社會性強，責任重大；歷史性強，史料豐富五個特點。結合“管理學”課程培養目標及課程特點，可從內容層次、專業內容、表現形態三方面挖掘思政元素。作為“管理學”任課教師，要堅持落實立德樹人根本任務，通過顯隱結合的方式在課堂講授、案例研討、專題研討、課程實踐、日常交流、考試考核中將思政元素有效融入課程教學。

參考文獻

［1］侯勇，錢錦.課程思政研究的現狀、評價與創新［J］.江蘇大學學報（社會科學版），2021，23（6）：66-76.

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［3］蔡昌盛，匡翠林，鄒濱，等.大地測量學基礎課思政元素挖掘［J］.高教學刊，2022，8（3）：86-89.

［4］張馳，宋來.“課程思政”升級與深化的三維向度［J］.思想教育研究，2020（2）：93-98.

［5］許小軍.高校課程思政的內涵與元素探討［J］.江蘇高教，2021（3）：101-104.

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［7］金子祺，鐘博文.面向新工科課程思政的融合貫通教學模式研究：以機械工程專業為例［J］.高教學刊，2022，8（3）：70-73.

［8］石巖，王學儉.新時代課程思政建設的核心問題及實現路徑［J］.教學與研究，2021（9）：91-99.

［9］游慶軍，盧云峰.高校管理學課程思政教學研究［J］.遼寧廣播電視大學學報，2021（2）：68-70.

［10］王強芬.醫學院校課程思政教學育人效果實證研究［J］.中國衛生事業管理，2022，39（1）：44-46+70.

Excavation and Integration Methods of Ideological and Political Elements in Management Courses

HAN Li-hong， CAO Xi-shen

（School of Economics and Management， China University of Geosciences（Beijing），

Beijing 100083， China）

Abstract： Management is a basic subject course for management majors. At present， there is a need to deepen and innovate in theory and practice of curriculum ideology and politics construction. This paper probes into the construction of ideological and political elements from two aspects： how to excavate the ideological and political elements in combination with curriculum training objectives and characteristics， and how to integrate them into curriculum teaching effectively. The paper first analyzes the ideological and political characteristics of the management course， and then explores the ideological and political elements from three aspects： content level， professional content and expression form. Finally， it discusses how to integrate the ideological and political content of the curriculum into the professional teaching process naturally by the combination of explicit education and implicit education.

Key words： management; curriculum ideology and politics; ideological and political elements; integration method