“有機合成”課程線上線下混合式教學的設計與實施

［摘 要］ 線上線下混合式教學將傳統課堂教學模式和數字化教學有機結合，不僅繼承了傳統教學的優點，還將互聯網、移動終端等先進的信息技術有機地整合到課程中。針對“有機合成”課程亟待解決的問題，通過構建豐富的線上學習資源、合理地優化線下線上教學內容，在“有機合成”課程教學中實施了線上線下混合式教學改革，從而充分激發學生在“有機合成”課程學習中作為學習主體的主動性、積極性和創造性。“有機合成”課程線上線下混合式教學經歷了兩輪課程教學實踐，取得了較好的教學效果，提高了學生的整體學習水平。

［關鍵詞］ 有機合成；混合式教學；教學改革

［基金項目］ 2020年度中國石油大學（華東）教學改革項目“‘有機合成’課程‘線上-線下’混合式教學模式探索與實踐”（KC-202058）；2022年度中國石油大學（華東）化學化工學院教學改革項目“基于創新人才培養的有機化學實驗教學改革與探究”（CHM202201）；2022年度中國石油大學（華東）化學化工學院教學改革項目“物理化學實驗教學綠色低碳化探索與實踐”（CHM202214）

［作者簡介］ 彭志華（1979—），男，山東菏澤人，博士，中國石油大學（華東）化學化工學院副教授，主要從事金屬有機化學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）38-0133-04 ［收稿日期］ 2023-05-18

隨著信息技術的飛快發展，利用先進的現代化教學手段輔助傳統教學，提升課堂教學質量，已成為當前推進高校教育教學改革的有效路徑之一［1］。傳統課堂教學（線下教學）能夠及時了解學生學習情況并及時調整教學，然而，受教學地點和課時的限制，容易變成“灌輸式”教學。線上教學不僅具有豐富的教學資源，教學也不受時間和空間的限制，學生可以進行重復學習，但由于缺乏及時的教學互動，教師無法及時了解學情。“線上-線下”混合式教學［2-4］將傳統課堂教學模式和數字化或網絡化教學有機結合，不僅繼承了傳統的面對面教學的優點，還將互聯網、移動終端等先進的信息技術有機地整合到課程中，既可以發揮教師引導、啟發和組織教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性［5］。

一、“有機合成”課程教學現狀和遇到的問題

“有機合成”課程是中國石油大學（華東）化學專業的專業必修課程，主要內容是各類有機化學合成反應、逆合成分析理論和有機化合物的合成，是一門培養化學創新人才的重要專業課程。

在“互聯網+”教育時代，有機合成教學不僅面臨在教學理念、教學模式和學習方法等方面的巨大變革，在有機合成研究領域每天都在大量涌現的新反應和新理論。在這種背景下，“有機合成”課程的教學還存在一些亟待解決的問題：（1）有限課時與日漸增多的教學內容的矛盾。有機合成知識點眾多，學生需要更多的時間學習和理解，這與有限的課時（32學時）相矛盾。（2）沒有突出學生的主體地位，不利于培養學生個體的學習能力。線下傳統課堂教學中整個教學過程以教師為主，這與“以學生為中心”的教學理念不符，難以滿足學生個性化學習的需要。（3）缺乏呈現知識的多樣方式。傳統教學中知識的載體只有教材，一些涉及反應過程等方面的知識，是教學的重點和難點，難以通過直接、生動、易懂的方式呈現。

為解決“有機合成”課程教學過程中的上述問題，設計和實施了“有機合成”課程“線上-線下”混合式教學［6］，建立了資源豐富、樣式多樣的“有機合成”課程教學平臺，優化了線下線上教學內容，并取得了優良的教學成效。

二、“有機合成”課程“線上-線下”混合教學法的設計思路

基于OBE理念，遵循“兩性一度”標準，結合高校教學改革的形勢［7］，“有機合成”課程“線上-線下”混合式的教學模式堅持以學生為主體、教師為主導的教學基本原則，借助石大云課堂平臺和微信公眾號，將傳統的課堂教學與線上學習有機結合，最終取得1+1＞2的理想教學效果。“線上-線下”混合式教學有諸多優勢：在學習資源方面，整合傳統的教材、PPT平臺和線上的課程平臺、移動端App，學生不僅有更豐富和更多樣的學習資料輔助學習，還可以在移動端App隨時訪問課程平臺，有利于利用碎片化時間學習；在課程評價方面，不再局限于期末考試和課堂表現，利用在線測試和隨堂測驗，教師能夠實時了解學生的知識掌握程度，并反饋于教學。

“有機合成”課程“線上-線下”混合式教學具體設計思路：首先，教師確定教學目標，在“有機合成”課程平臺發布學習任務；其次，學生根據課程平臺線上資源，閱讀教材和講義，完成課前學習，并在線完成課前學習自測題；再次，教師根據課程平臺上學生對課前學習的反饋情況，精心設計線下課堂授課環節，優化課堂學習；最后，教師課后在教學平臺上發布針對核心知識的討論題、參考文獻供課下學生自主學習及交流，完成知識的鞏固加強和拓展，有效提高課程的“高階性”和“創新性”。整個實施過程實行多維度的考評方法，全面考評學生的“線上-線下”學習效果，提高課程的挑戰度。

三、“有機合成”課程“線上-線下”混合教學法的具體措施

要想構建“互聯網+”教育時代下的“有機合成”課程“線上-線下”混合教學模式，高質量地實施“以學生為中心”的課堂教學，必須有教師和學生都使用方便的線上資源。因此，實施“有機合成”課程“線上-線下”混合教學的第一步就是構建豐富的線上學習平臺，包括課程網站、移動終端App等，具體如下。

（一）一體化“有機合成”課程線上教學平臺的建設

1.建設資源豐富的“有機合成”課程學習網站。“有機合成”課程學習網站是在線學習和教學過程的支撐平臺，“有機合成”課程平臺建設是實施“有機合成”課程“線上-線下”混合式教學的重中之重。借助石大的云課堂教學平臺，自實施“有機合成”課程“線上-線下”混合式教學以來，不斷完善“有機合成”課程網站，并及時更新。已建成的“有機合成”課程網站欄目包括教學單元、課程通知、研究性教學、教學單元、重點和難點視頻、試題庫、在線測試等。

2.即時性的云課堂（優慕課）移動終端App。便利性和即時性成為手機教學型App應用的優勢。云課堂（優慕課）移動終端App是“有機合成”課程學習網站的手機端，具備提供課程資源、師生交流、作業和評價等功能，學生可在手機上隨時隨地查看課程信息和通知，瀏覽教學資源、參與提問和討論、提交作業、參與在線測試等。

（二）“有機合成”課程“線上-線下”混合教學模式構建

1.“有機合成”課程“線上-線下”混合教學模式實施流程。“有機合成”課程“線上-線下”混合教學模式實施流程如圖1所示。（1）利用構建的“有機合成”課程線上教學平臺。在每章課堂教學前1周向學生發布課前任務單、重點和難點教學視頻、課件、自學測試題等，要求學生在課前根據任務單完成線上學習。教師通過學生課前任務完成情況及課堂測試情況了解學生的自學效果，凝練重點強調及討論的知識點。（2）線下教學中，課堂中教師的角色從傳統的主導者改為引導者和輔助者，學生成為主體。線下課堂教學上采用課堂互動問答、任務合作探究、組織難點知識討論，以及重點和難點的講解等多樣化的教學方式。（3）課后，教師在線上平臺發布針對核心知識的討論題、練習題、拓展知識題等，學生自主進行線上學習及交流。

2.“有機合成”課程“線上-線下”教學內容分配及線上學習運行方式。根據教學大綱，明確線上教學內容和線下教學內容。“有機合成”課程“線上-線下”混合教學內容。線上教學學時共13個學時，除了課前和課后的線上學時為10學時外，還從32學時中拿出3個學時進行在線教學；線下教學（課堂教學）學時為29學時。線上教學比重占31%，符合“線上-線下”混合教學模式要求的比重。以第三章《金屬參與的現代有機合成反應》為例，線上和線下教學內容如表1所示。

在教學過程中，在講解相關知識點時，介紹在此領域耕耘的有機合成化學家的故事，展開育人教育，融入課程思政：注重培養學生的專業素養與人文積淀，在感恩大師的科學貢獻的同時，體味他們活躍的科研思維與科研的艱辛；感受其科學思想與方法，弘揚他們的科學精神，不斷提升自身的科學素養與社會責任感。

采用混合教學模式，不僅可以調動學生學習的主動性，延長學生的學習時間，還有助于學生學習習慣的培養，以及整體學風的建設。

3.“有機合成”課程“線上-線下”混合教學的多維度考評體系。“有機合成”課程“線上-線下”混合式教學的考評體系設置了多個考核環節。分為線上考核（30%）和線下考核（70%）。線上考核包括線上學習完成情況（10次，10%）、線上作業（6次，10%）和在線測試（2次，10%）三部分。線下考核由課堂表現（16次，5%）、線下作業（6次，10%）、自主展講（1次，15%）和期末考試（1次，40%）四部分組成。“有機合成”課程考核體系將階段性課程考核和結果性課程考核相結合，線上考核和線下考核相結合，使其能科學合理地反映學生的學習情況。

四、“有機合成”課程“線上-線下”混合教學的教學效果

借助石大云課堂平臺，“有機合成”課程“線上-線下”混合教學已成功在兩屆學生中實施，從實施效果來看，教與學的效率有明顯提高。例如，學生的最終成績相比于未實行“線上-線下”混合教學，實施混合式教學之后的兩屆學生的優良率明顯提高，60～69分區間的學生明顯減少。此外，根據調研和調查問卷，學生普遍認為，采用“線上-線下”混合教學，依靠豐富的在線教學資源，能夠進一步拓寬有機合成專業知識和視野；教師在課堂上有針對性地精準講授重點、難點和薄弱點，融入課程思政，有利于激發學生對“有機合成”課程的學習興趣，逐步提高對有機合成知識的理解和運用能力，效果很好。

結語

依托石大云課堂平臺，構建了豐富的“有機合成”課程線上學習資源，包括課程網站、移動終端App以及微信公眾號等學習平臺。開展了“有機合成”課程“線上-線下”混合式教學，合理優化線下線上教學內容，充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和個體化學習方式。教師有針對性地精準講授重點、難點和薄弱點，闡述有機合成新反應和新方法。在講解過程中融入課程思政，培養學生對學習“有機合成”課程的興趣，并有效提升“有機合成”課程的高階性和創新性。“有機合成”課程“線上-線下”混合式教學經過兩輪課程教學實踐，取得了較好的教學效果，提高了學生的整體學習水平。

參考文獻

［1］李琴，王宏勛，胡申才，等.“互聯網+”背景下線下課程體系構建探索［J］.武漢輕工大學學報，2018，37（5）：99-102.

［2］馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評：基于混合式教學的分析框架［J］.遠程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

［3］唐西光，劉農責.線上線下混合式教學模式改革探究［J］.教育教法探討與實踐，2018，188（7）：265-267.

［4］陳連清，韋曉珊，杜艷婷.有機合成化學“三位一體”混合教學模式探索與實踐［J］.大學化學，2019，34（7）：52-59.

［5］張珍明，安紅，王學梅，等.《精細有機合成單元反應》線上線下混合式課堂教學實踐［J］.化工時刊，2020，34（4）：36-38.

［6］陳洋.有機合成化學課程教學研究與改革［J］.廣東化工，2020，48（18）：122-124.

［7］許毓，張國穎，李光水.基于OBE理念的有機化學混合“五式”教學法的設計與實施［J］.大學化學，2023，38（1）：65-70.

Design and Implementation of Online and Offline Blended Teaching Method in Organic

Synthesis Course

PENG Zhi-hua， WANG Yi-lei， JIANG Cui-yu

（College of Chemistry and Chemical Engineering， China University of Petroleum（East China）， Qingdao， Shandong 266580， China）

Abstract： Online and offline blended teaching method combines traditional teaching methods with digital teaching methods， not only inheriting the advantages of traditional teaching methods， but also organically integrating advanced information technologies such as the internet and mobile terminals into the teaching. In response to the urgent problems to be solved in the Organic Synthesis course， an online and offline blended teaching reform has been implemented in the Organic Synthesis course by virtue of the construction of abundant online learning resources and the reasonable optimization of offline and online teaching content. The purpose of online and offline blended teaching reform is to fully stimulate the initiative， enthusiasm， and creativity of students in the Organic Synthesis course. The online and offline blended teaching of the Organic Synthesis course has undergone two rounds of teaching practice， achieving good teaching results and improving the overall learning level of students.

Key words： Organic Synthesis; blended teaching method; teaching reform