新農科背景下農藝與種業研究生實施思政育人

［摘 要］ “植物生產理論與技術”是農林高校農藝與種業方向專業型研究生的必修課程，是一門理論聯系實際的課程。面對新農科建設的機遇和挑戰，通過對“植物生產理論與技術”課程教學體系進行分析，提出了以思政和專業協同育人為根基，以課程思政案例、專業案例和考核方式改革為支撐，全面帶動教學模式的革新。構建以弘揚兵團精神、科學家精神為載體，以培養實踐創新能力為目標的課程思政育人體系，創建教與學相結合的多元化教學模式，從而提升教學效果，為培養有“學農、愛農、興農”情懷的應用型現代農業科技人才提供有力支撐。

［關鍵詞］ 課程思政；專業案例；課程建設；教學實踐；能力發展

［基金項目］ 2022年度石河子大學研究生課程思政建設項目“植物生產理論與技術”（2022Y-SZ03）

［作者簡介］ 蔣桂英（1967—），女，山東梁山人，農學博士，石河子大學農學院教授，主要從事作物生理生態研究。

［中圖分類號］ G643.1 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）38-0149-04 ［收稿日期］ 2023-04-14

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出了課程思政建設目標和內容，要求科學設計課程思政教學體系，提升教師課程思政建設的意識和能力。強調了課程思政在推動高校全員育人、全過程育人、全方位育人中的作用。

推進新農科建設是切實實施“鄉村振興戰略”的重要抓手。黨的二十大報告要求全面推進鄉村振興［2］。在新農科建設背景下，地方高校農林課程建設要突破傳統農科教育的思維模式與路徑依賴，把立德樹人貫穿人才培養的全過程，把產業趨勢、行業難點、企業需求和區域特色引入人才培養，從根本上解決培養什么人、如何培養人、為誰培養人這一問題［3］。

課程思政建設是落實立德樹人根本任務和解決如何培養人根本問題的重要途徑。在新農科背景下，課程思政呈現一種全新的人才培養觀［4］。課程圍繞職業信念、職業精神、職業素質和職業規范等4個維度，通過梳理教學內容所蘊含的思政元素和所承載的思想政治教育功能，將立德樹人觀念有機融入教學，實現思想政治教育與專業知識體系教育的有機統一，對推動高校形成“三全育人”格局具有重要的現實意義。

一、課程體系的建設

“植物生產理論與技術”是農業碩士專業學位農藝與種業領域的專業必修課，其在研究生一年級第一學期開設。在實際教學過程中，教學團隊依據新疆干旱區綠洲灌溉農業及兵團規模化經營、機械化生產和節水農業，以解決新疆植物（作物）生產中的關鍵科學和技術問題為目標，開展主要植物（作物）對逆境（光、溫、水、肥、生長調節劑）的反應與抗逆栽培途徑的課堂講授和討論，結合現代精準栽培和分子栽培的案例學習，使學生了解新疆主要植物（作物）栽培的成就和機械化、標準化及智能化生產，掌握植物（作物）生長發育及其調控的系統知識，追蹤理解植物（作物）生產理論與技術的最新進展。在教學過程中力求實現理論與實際相結合、國內與國際相結合，多維度、多視角地講授植物生產理論與技術，形成了具有區域特色的教學體系，課程體系思維導圖如圖1所示。

首先，課程以植物對環境的要求、機械化生產、精準栽培、分子栽培為脈絡，在講述新疆植物（作物）生產狀況的基礎上，從植物（作物）高效生產與環境關系著手，講解光、熱量、水、營養、生長調節劑等要素在植物（作物）生產中的作用及其規律；其次，根據植物生產機械化、標準化的發展，講述保護性耕作與可持續生產；再次，從農業生產目標的變化入手，探討現代信息技術在植物（作物）生產的應用；最后，從分子栽培的視角，分析高通量表型分析的新技術，作物栽培、植物育種和農業實踐中的表型組學新應用等問題。

二、課程思政元素與專業案例的有機融合

課程緊扣落實立德樹人根本任務，始終堅持以學生為中心，通過分享新疆小麥、玉米、機械、水肥等方面的專家兢兢業業、甘于奉獻的思政故事，講授在機械化生產、水肥一體化、化學調控、精準農業及分子栽培等方面的專業案例，實現每個思政知識點有機融入專業案例，注重用兵團精神引領課堂，激發學生對專業的認同感與自豪感，培養學生的家國情懷、正確的“三觀”、強烈的社會責任感、實事求是的科學素養和創新精神（見表1）。同時，借助翻轉課堂，推進思維訓練、問題解決和探究學習。融價值塑造、知識傳授和能力培養為一體，培養具備獨立思考能力、創新創業能力和社會擔當能力的應用型人才，達到“三全育人”的目的。

課程以學科發展史中的人物事跡、典型專業實例和特定案例事件為載體，從學科角度深入挖掘其中蘊含的家國情懷、科創精神、習近平生態文明思想等思政元素。通過熱忱報國的李少昆等人物事跡激發學生的家國情懷；從水肥一體化技術等應用實例講述“熱愛祖國、無私奉獻、艱苦創業、開拓進取”的兵團精神；結合生物技術的發展探討科學精神與科學家的責任擔當。

案例一：我國玉米“噸糧田”的創造。在《植物高效生產的光能利用》這一章，從玉米“噸良田”創造中梳理“科技報國”的家國情懷。在玉米“噸良田”創造中首推的是玉米崗位科學家——中國農業科學院作物科學研究所李少昆帶領的團隊連續7次打破全國玉米高產紀錄。2020年，實施“玉米密植高產全程機械化綠色生產技術”，產量達到新紀錄——1 663.25千克。這一系列成就背后凸顯了李少昆執著的學術精神、服務“三農”的科研作風和堅持把論文寫在祖國的大地上的科技報國情懷。從群體高光效利用角度，將李少昆的事跡融入新疆玉米“噸良田”技術發展的專業案例，把專業知識與“鮮活的人物和案例”聯系起來，鼓勵學生勇于探索未知領域，踐行科技興國，有效地解決專業知識學習與道德情操修為統一的問題。

案例二：作物生產的水肥一體化。在《植物需肥規律及高效施肥技術》這一章，從作物生產的成就中展現兵團精神。水肥一體化技術可節肥率達20%～30%，是提高水肥利用率的重要途徑。這項技術的研發和推廣離不開新疆農墾科學院土肥專家尹飛虎，尹飛虎及其團隊結合新疆和兵團生產特點，潛心鉆研，生產出低成本器材和裝備，讓滴灌水肥一體化技術在我國內地多個省區的多種作物上推廣使用。滴灌水肥一體化技術的推廣集中展現了兵團人“熱愛祖國、無私奉獻、艱苦奮斗、開拓進取”的兵團精神。在了解新疆水肥一體化技術發展的歷程中使學生理解兵團精神的內核，以及科學家的開拓進取精神。

案例三：棉花的分子育種。在《植物生產中生物技術的應用》這一章，從科學家成長歷程中傳承“開拓創新”的科學精神。通過講好我國科學家故事，培養學生的科學意識和精神。分享了華中農業大學教授、國家級教學名師、“種棉花的農民”張獻龍幾十年如一日，躬耕田野，為我國棉花種植和農民富裕做出貢獻的故事。作為一名高校教師，他始終堅守“立德樹人、強農興農”的初心和使命，堅守教育教學一線，堅持學生愛國主義情懷培養和專業學術塑造兩不誤，鼓勵學生在追逐國家夢的過程中實現自己的人生夢。

三、課程的組織、實施與評價

“植物生產理論與技術”課程為32學時，其中，主要植物（作物）對逆境（光、溫、水、肥、生長調節劑）的響應與機械化、標準化及智能化生產的課堂講授共24學時；在機械化生產、水肥一體化、化學調控、精準農業及分子栽培方面進行小組合作學習和翻轉課堂（課堂討論），共8學時，占總學時的25%。課程在實施中以“思政+專業案例”為基本目標，以“資源開發”為切入點，推進思政案例和專業案例教學素材相匹配、整體發展課程案例教學體系。課程以思政實踐為抓手，創新教學模式和手段，實施任務驅動、合作學習、項目參與的課程思政教學模式（見表2）。將知識點、案例教學、思政融入和學科前沿多元融合，實施了線上線下混合式創新教學設計，強調互動式教學和啟發式教學。靈活運用多種教學手段，運用翻轉課堂教學法、案例教學法、問題教學法等手段，讓課堂“活”起來，增強學生的學習主動性和課堂參與度。

課程推行全過程學業評價，加強對學生的非標準化和能力考查，提升課程學習的挑戰度，改變“結課論文定成績”的做法，平時過程考核和期末結課成績各占總成績比例的50%。平時成績兼顧知識、能力和素質三方面，由課程章節思維導圖（5%）考查學生對具體章節知識的掌握程度；課程思政案例（15%）包括家國情懷、兵團精神、社會責任感、科學素養等方面的案例，以及課堂匯報、思政微課視頻等；翻轉課堂（30%）：主要章節專業知識的小組協作學習、成品展示。

在課程實施過程中存在一些問題，如進一步有效引入科研實例，提升育人層次，進一步挖掘能夠強化學生國家認同與社會責任感的元素，增強其專業自信心和認同感；部分思政元素點還須進一步凝練表述方式，觸動學生的內心；育人效果反饋機制仍須探索，拓展多種反饋方式，提升問卷質量，在多方面進行思政教育與專業教育的融合。

總之，課程堅持思政教育和專業教育相結合，通過挖掘新疆植物生產成就，講述兵團作物高產故事，用兵團精神引領課程思政建設。將專業知識、專業案例、學科前沿和思政案例多元融合，進行混合式創新課堂教學設計，靈活運用翻轉課堂教學法、案例教學法、問題教學法等教學手段，讓課堂“活”起來。堅持教師主導與學生主體、課堂教學與課堂討論、自主學習與合作學習、多種評價方式相結合，實現課前—課中—課后的有效銜接，理論與實踐往復提升，實現“學生中心、成果產出、持續改進”的教學目的。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［R/OL］.（2022-10-25）［2023-03-12］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［3］李勇威.價值、問題與路徑：新時代高校研究生課程思政建設論析［J］.北京科技大學學報（社會科學版），2022，38（1）：87-93.

［4］張紅偉，張杰.新時代高校課程思政協同育人創新機制探賾［J］.中國大學教學，2022（6）：71-79.

Curriculum Ideology and Politics for Graduate Students in Agronomy and Seed Industry under the Background of New Agricultural Science： Taking Theory and Technology of Plant Production Course as an Example

JIANG Gui-ying， MA Fu-yu， LIU Jian-guo

（Agricultural College， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003， China）

Abstract： Theory and Technology of Plant Production is one of the core courses of agronomy and seed industry for specialized graduate students in agricultural and forestry universities， and it is also a course combining theory and practice. In the face of the opportunities and challenges of the construction of new agricultural science， this paper analyzes the current situation of the teaching， and puts forward that the teaching model should be comprehensively driven by the cooperative education of ideology， politics and specialties. It is supported by curriculum ideology and politics cases， professional cases and the reform of assessment methods and comprehensively driving the innovation of teaching model. Taking the corps spirit and the spirit of scientists as the carrier， curriculum ideology and politics system aiming at cultivating innovative ability was established. Through the combination of teaching and learning of diversified teaching mode， it provides firm support for cultivating innovative modern agricultural scientific and technological talents with the feelings of “learning， loving and developing agriculture”.

Key words： curriculum ideology and politics; professional case; course construction; teaching practice; capacity development