老師說我是一頭野鹿

我讀池州師范第四年，語文老師黃復彩調去省文聯做編輯，汪春才老師接替他，教語文，兼班主任。我們到附近城里小學見習，到鄉下學校實習，都是汪老師帶隊。

汪老師永遠是滿面春風。無論什么文章，經他一講，都能發現有趣有料的源泉。他的語文課上應該從未有人能睡著。他上課，比說評書還熱鬧。我不知道他的見聞何以如此豐富，他的嘴巴似乎從未靜止過，偶有不說話的片刻，也是微嘻著，隨時有妙語沖口而出。

黃老師令人敬慕，汪老師則讓人輕松。

汪老師也能寫作，光明日報社“百城賦”征文，入選的《池州賦》就出自他的手筆。黃老師臨走之前，大概跟他聊到過我，請他對我多一份關注。不過，汪老師并未發現我有什么特長。那時，他著力培養我們成為合格的小學教師，如何讀書、教學、做職業規劃，他跟我們聊得很多。

師范包分配工作，四年級時也還是安安靜靜上課，規規矩矩見習、實習。

九月份，汪老師布置我們寫一篇關于假期生活的文章。我用散文詩的筆法刻畫與鄉村孩子交往的幾個細節，不算是一篇合格的記敘文。但有一點表達的別致，在虛無縹緲的摹寫里，我那時分明看見自己文字靈性的閃光，只有自己能體味的微妙感覺。

我盼著汪老師能高看一眼，才如此煞費苦心。如果還是黃老師教，我不會這樣寫。

作文發下來，汪老師寫了兩行評語，建議我寫規范的記敘文，為將來的工作打好底子。我理解為對我才華的漠視。這怎么行？我“嚯”地站起來，將那兩頁作文紙從本子上撕下，揉成團，再捏一捏，走到教室窗口，用力彈下去。

我回到座位，不動聲色，坐下。我等汪老師發怒。我準備接受任何暴風驟雨。

然而，什么也沒有發生。汪老師說：“今天，我們學習‘現代抒情詩四首’。郭沫若、聞一多、臧克家、艾青，看看他們的詩作有哪些相通之處。”

汪老師言笑晏晏，在四首詩歌里自由穿行，“日出”“春鳥”“靜夜”，這都能聯系到一起？好像每個作者都是他的老熟人。特別是《大堰河——我的保姆》，他朗誦一遍，又讓一名上海的女同學讀一遍。他隨意說幾個場景，大家就被帶到苦難歲月里去了。阿Q想：“我們先前——比你闊的多啦！你算是什么東西！”我則想，將來，我的詩，一定比這些人出色。

我以為這節課會有指桑罵槐，或借題發揮。沒有，一句都沒有，全是詩歌，他沉浸在詩的海洋里。我以為課后汪老師一定會找機會諄諄教導。也沒有。什么都沒發生。

這事就算過去了。

去年，我回池州看汪老師。老師召集了池州城內的舊日師生，設宴款待我和愛人。酒過三巡，老師用濃重的池州方言對我愛人說：馮淵是一頭美麗的野鹿，他需要在山林間奔跑，和泉水、山嵐作伴，你一定要看護好他，不能放任，那樣他會失去方向；也不能一根鐵鏈拴牢他，那樣會損傷他美麗的角。

老師，您說我是什么，一頭野驢？

瞎講。是野鹿。

（選自《文匯報》2024年7月19日，本刊有刪改）

鑒賞空間

本文講述了作者與汪春才老師之間的故事。汪老師當年的寬容對作者的人生產生了深遠的影響。本文與《再塑生命的人》一樣，都回憶了老師對自己的教育，展現了師生之間深厚的情誼。尤其是當學生與老師產生不同意見時，老師的處理方式展現出了教育的強大力量，反映了教育是如何塑造一個人的性格、價值觀甚至生命的。

讀有所思

本文中的汪老師和《再塑生命的人》中的安妮·莎莉文小姐都對他們的學生產生了深遠而持久的影響，他們的故事都讓我們看到了教育的強大力量。閱讀兩篇文章，思考教育的力量是如何形成的。