巧借“用疑”策略，賦能思政課教學

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”思政課教師在教學過程中如果重視和使用“用疑”策略，更易于調動學生情緒、激發學生興趣、開啟學生的智慧之門。那么，該如何“用疑”呢？

創設疑問情境，學生主動“生疑”

以教材為依托，創設疑問情境。這一情境的創設既需要教師整合學科知識，深入挖掘教材，把握知識的內在聯系，做到由此及彼、由表及里、融會貫通，也需要教師通過典型事例引導學生在合作探究中開闊視野。例如，教師可以創設人工智能影響下的日常生活情境，以“人工智能時代何去何從”為議題，與學生一起探討以下問題：人工智能給我們的生活帶來哪些影響？我們該如何看待這些影響？高中生如何合理利用人工智能？

開展社會實踐，以動帶思設疑問。思想政治課具有實踐性和開放性的特點，在教學過程中要處理好理論與實踐的關系，聯系時代主題，強化實踐環節，引導學生積極主動地提出、分析和解決問題，激發學生的探索精神，打破思維定式，培養以解決實際問題為核心的實踐操作能力。

打造教學生態，學生敢于“質疑”

培養學生自信心，敢于質疑。李四光曾希望人們“取懷疑態度，不要為已成的學說所壓倒”。隨著實踐的不斷發展，書本上的觀點可能滯后于實踐的發展，因此，教師要鼓勵學生大膽表達新想法，在實踐中深化所學知識，敢于挑戰權威，培養獨立思考精神。

營造融洽的師生關系，樂于質疑。良好的師生關系是優化信息交流的前提，有助于讓學生保持積極活躍的思維狀態。因此，教師首先要轉變觀念，不做高高在上的權威者，而是以積極“參與者”的身份與學生一起思考、交流和探索，在相互尊重、相互學習的和諧氛圍中，建立新型的師生關系。這樣學生就不會因質疑而緊張，因答錯而恐懼，從而為學生的質疑創設安全、自由、開放的環境。

理性對待學生的質疑，激發再疑。學生能產生疑問并敢于質疑，本該受到老師的表揚，但是由于學生的知識水平、思維方式、表達能力等各方面的欠缺，提出的問題不一定都是有價值的，如果教師表現出漫不經心、不以為然的態度，會嚴重損害學生的自尊心，打擊他們的積極性。所以教師要適當鼓勵、耐心傾聽，讓學生感受到尊重，收獲成就感和喜悅感，從而激發其再次質疑。

發揮主體作用，師生共研“解疑”

朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑，卻要無疑，到這里方是長進。”提出問題固然重要，解決問題也很重要，但問題的解決絕不是教師“一言堂”，硬塞給學生一個結果，而是應充分發揮學生的主體性，引導學生積極思考，主動探究，在生生、師生共研中解疑。

獨立思考，初步解疑。獨立思考是學習過程中的重要環節，它要求學生在面對問題時，能夠自主地進行分析和探索。教師在這一過程中扮演著至關重要的角色，他們需要引導學生深入挖掘問題的根源，鼓勵學生回歸到教材的基礎知識中去，通過查閱相關的資料和文獻，結合自己的思考，運用科學的思維方法，去偽存真、由表及里，實現對問題的初步解答。

生生互動，完善結論。同學之間可以以小組為單位相互交流、討論自己初步得出的結論，在思維碰撞中萌生更多的新見解，從而通過多維度思考得出更成熟的結論。這不僅能培養學生的發散思維，還能提高學生的團隊協作能力。

師生互動，升華結論。學生交流討論后得出的結論，可能有片面性，不夠準確。教師要隨時觀察學生的表現，抓住問題的關鍵，以便引導學生思考，進一步創設新的探索情景，在生生、師生共研中找到更加完整準確的答案。

創新作業形式，學生持續“升疑”

作業設計可以圍繞特定的主題展開，形成一系列具有連貫性的任務。例如，為了激發學生的學習熱情并增強他們的社會責任感，我特別設計了一項關于“垃圾分類”的社會實踐作業。這項作業要求學生利用周末時間，深入到自己居住的社區或鄉村，對當地的垃圾分類實施情況進行一次全面的社會調查。

在“垃圾分類實施情況調查方案”中，我詳細規劃了四個關鍵環節：一是調查背景，學生需要了解垃圾分類的重要性和當前的實施狀況；二是實地考察，學生要親自走訪社區或鄉村，通過觀察、訪談等方式收集數據；三是得出結論，學生需要根據收集到的信息分析問題，并提出改進的建議；四是親身實踐、知行合一，鼓勵學生將所學知識應用到實際行動中，比如參與垃圾分類的實際操作，體驗分類的過程和意義。

通過這種連續性、開放性的作業設計，教師不僅能夠培養學生的科學精神，還能夠提升他們將理論知識與實際生活相結合的能力。這樣的作業設計有助于學生形成系統性的思維模式，學會如何從宏觀的角度去分析問題，并在實踐中不斷探索和解決問題，從而全面提升他們的核心素養。

總之，“用疑”是課堂教學中的一種常用教學手法，也是喚醒學生情緒，激發學習興趣、啟迪學生思維、提高自我效能，培養學生思想政治學科素養，特別是創新精神和創新能力的重要途徑。巧借“用疑”策略，賦能思政課教學，對提高課堂教學的實效性、培養創新型人才意義重大。

（作者單位：北京師范大學密云實驗中學）