例談如何高效創設小學科學教學情境

教學情境強調尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異和需求，使教學活動更貼合他們的實際情況。傳統教學中，有的課堂情境創設缺乏真實性，情境過于理想化或虛構，與學生的實際生活脫節；有的課堂情境忽視學生的主體地位，無法發揮他們的主觀能動性；有的課堂情境與教學目標結合不緊密，無法有效地服務于教學內容和學生的學習需求；有的課堂情境比較單一、缺乏延續性和拓展性，使學生難以形成完整的知識體系。教師可以通過創設趣味情境、任務情境、角色扮演情境、系列情境等，提升學生的學習興趣與課堂效率。

一、基于生活實際創設趣味情境

小學科學高效教學的一個重要策略是激發學生的興趣，教師可以將日常生活中的自然現象、動物植物、日常工具的工作原理等引入課堂，創設教學情境。例如，教學《水到哪里去了》這一課時，教師走進教室，手里拿著一個透明的、盛著一些水的玻璃碗。

教師微笑著對學生說：“同學們，今天老師給大家帶來了一個小魔術。”學生一聽，立刻來了精神。教師將碗放在講臺上，用一塊干凈的布輕輕蓋住碗口，過了一會兒揭開布，驚訝地說：“哎呀，水不見了！”學生感到十分神奇，開始紛紛議論起來。教師提問：“你們知道水到哪里去了嗎？”有的學生說被布吸收了，有的學生說水蒸發了。

教師接著說：“我們一起來做個小實驗，看看水到底是怎么不見的。”教師請學生回憶生活中的一個細節：將裝滿水的杯子放在窗邊，過了一段時間，杯子里的水變少了。教師解釋道：“其實水變成了一種我們看不見的氣體，‘跑’到空氣中去了，這個過程叫作蒸發。”為了讓學生更直觀地感受蒸發，教師在黑板上用濕布寫了一個字，過一會兒，字慢慢變干消失了，于是再次引導學生：“在生活中，你們還能發現哪些水蒸發的現象呢？”學生踴躍發言，有的說濕衣服晾干了，有的說濕的頭發會慢慢變干。

教師基于生活實際創設有趣的教學情境，激發了學生的好奇心和探索欲望，為他們進一步學習水的蒸發知識奠定了基礎。

二、基于學生差異創設任務情境

教師可以根據學生的學習能力和知識基礎，設計難度層次不同的情境任務，滿足不同學生的需求，讓他們在學習中獲得成就感。例如，在教學《種子的傳播》這一課時，上課伊始，教師在教室的一角布置了一個“神秘花園”，里面擺放著各種植物的模型和種子，還有一些關于植物傳播種子的圖片和文字資料。

教師布置學習任務：“同學們，今天我們要一起探索神秘的種子傳播。現在，大家分成小組，每個小組就是一個‘探險隊’。”學生迅速分組，興奮不已。教師接著說：“在這個‘神秘花園’里，藏著許多關于種子傳播的秘密。每個小組需要完成三個任務：觀察不同植物的種子，猜測它們可能的傳播方式；查閱資料來驗證你們的猜測；小組共同制作一份種子傳播方式的科普手抄報。”

各小組有序展開行動，有的仔細觀察種子的形狀和特點，有的認真查閱資料，還有的負責記錄和整理。在觀察蒼耳時，有的學生發現蒼耳表面有很多小刺，猜測蒼耳可能是通過粘在動物身上來傳播種子的。為了驗證這個猜測，他們查閱了相關資料，果然找到了答案，興奮地歡呼起來。經過一番努力，各個小組都完成了手抄報。這時，教師可以讓每個小組派代表上臺展示和講解，其他小組認真傾聽并提出問題和建議。

學生通過合作學習，對種子的傳播方式有了更深入的了解，在任務情境中，他們不僅學到了知識，還提高了合作能力和探究效率。

三、基于學生參與創設角色扮演情境

教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓他們通過扮演科學家、工程師等角色，模擬解決科學問題的過程，增強體驗和理解。例如，在教學《種子里孕育著新生命》一課時，為了讓學生更深入地理解主題，教師精心創設了一個有趣的角色扮演情境。教師將教室布置成一個“種子王國”，讓學生分小組選擇一種植物的種子進行角色扮演。

第一組學生扮演的是“綠豆種子家族”。他們穿上綠色的服裝，頭上戴著“小小的綠豆芽”帽子，生動地演繹著綠豆種子從沉睡到蘇醒，再到孕育出新生命的過程。一名學生扮演土壤里沉睡的綠豆種子，說道：“我在黑暗中等待著時機，積攢著力量。”另一名學生扮演春雨，說道：“滴答滴答，喚醒沉睡的你。”

第二組學生扮演的是“玉米種子團隊”。他們手拿著道具玉米棒子，展示著玉米粒如何在適宜的條件下萌發生長。其中一名學生大聲說：“看，我們玉米粒飽滿又充滿活力，等待著破土而出的那一刻！”

第三組學生扮演的是“蠶豆種子小組”。他們通過巧妙的動作和語言，表現出蠶豆種子悄悄孕育新生命的神秘過程。

在角色扮演的過程中，其他小組學生認真觀看，仿佛置身于一個充滿生機的種子世界。表演結束后，教師引導學生討論：“通過剛才的角色扮演，大家對種子孕育新生命有了哪些新的認識？”學生紛紛舉手發言，分享自己的感悟和理解。

這樣的角色扮演情境，讓學生在歡樂的氛圍中，直觀地感受到了種子所蘊含的神奇力量和新生命的孕育過程，激發了他們對科學探索的興趣。

四、基于單元教學創設系列情境

教師可以一個主題為線索，構建系列情境串聯教學內容，引導學生將課堂所學知識應用到課外實踐中，通過開展家庭小實驗、社區科學調查等拓寬學習視野。例如，在教學“空氣”單元時，教師創設了一系列由淺入深、相互關聯的情境，貫穿整個單元的教學。

想象一下，我們身處一個美麗的公園。大家在草地上奔跑嬉戲，感受著微風拂過臉龐。那風，就是空氣在流動。同學們，你們能感受到空氣的存在嗎？（情境一，以此引出空氣看不見、摸不著，無處不在。）

接著，我們來到一個賣氣球的攤位前。老師買了幾個氣球，吹起來后扎緊口。氣球為什么能鼓起來呢？（情境二，以此引出空氣能占據空間、空氣可以被壓縮、空氣有質量嗎、一袋空氣的質量是多少等內容。）

然后，我們走進一間教室。教師關閉門窗，點燃一根香，過一會兒，整個教室都能聞到香味。香味是怎么傳到每個角落的？（情境三，以此讓學生思考風的成因。）

現在，我們來看一個工廠的視頻。工廠的煙囪冒出黑煙，周圍的空氣變得渾濁，大家皺起眉頭。（情境四，以此引出熱空氣及空氣污染對人們生活的影響，從而明白空氣與人們的生活密切相關。）

學習了本單元后，請同學們回家觀察生活中還有哪些現象能證明空氣的存在和特性，并且思考如何防治空氣污染。（情境五，單元拓展延伸。）

通過這樣一系列且逐步深入的教學情境，讓學生更加全面、深入地認識空氣，激起他們對科學的探索欲望，并意識到保護環境的重要性。

（作者單位：江西省南昌市西湖區教師發展中心）

參考文獻

[1]周瑜.雙減背景下小學科學教學有效性提升策略研究[J].科普童話，2023（18）.

[2]萬小玲.“雙減”背景下小學科學課堂教學的幾點思考[J].基礎教育論壇，2022（28）.