農村初中物理作業設計的優化策略

隨著課程標準的持續實施，優化作業設計，已經成為初中教育的基本任務，需要所有課程的教師積極落實相關工作。農村初中物理教師需要深化對課程標準的學習、研究和把握，積極探索優化改進物理作業設計的有效策略與方法，在減輕學生過重作業負擔的同時充分發揮作業的作用與價值。

一、農村初中物理作業設計存在的不足

1.作業時長控制不當。作業時長往往是影響學生作業體驗的重要因素，而影響學生完成作業時長的原因主要聚焦于作業總量以及難度。部分教師在初中物理作業設計中存在時長控制不當的情況，使得學生完成作業的壓力較大，嚴重影響了學生作業體驗和收獲，甚至可能導致他們產生焦慮、緊張等負面情緒。不管是作業總量明顯過多，還是作業難度過大，均會使學生完成作業所花費的時間明顯延長，需要教師在實踐中注意控制。

2.作業內容枯燥且缺乏引導。初中學生如果無法在完成作業的過程中體會到足夠的樂趣，那么他們往往難以產生正向刺激，進而逐步失去作業興趣，自然容易將不得不完成的作業視作壓力來源。部分教師設計作業時對趣味性重視不夠，導致作業內容較為枯燥，相應的學生完成作業過程中也更容易產生焦慮感和壓力。另外，部分教師設計作業時沒有充分考慮引導和銜接，沒有基于學生身心特征提供正向引導，導致學生在完成作業過程中難以實現思維能力的良好發展，也會影響學生完成作業的質量與效率，容易造成一定的壓力。

3.作業類型單一。不少教師設計與布置作業時都習慣沿用傳統方式，即布置不同題型的書面作業。這使得作業類型較為單一和死板，不但難以凸顯物理課程本身理實結合、課堂與生活結合的特點，也會影響學生對作業的感知和體驗。這樣既容易給學生造成一定的學習壓力，也會影響物理作業的完成質量，需要教師在實踐中積極拓展多樣化的作業類型。

4.忽視學生個性。不少農村初中物理教師缺乏良好的個性化教育意識和觀念，對學生個體間差異以及個性化成長的認知有所不足。這導致他們在設計與布置課程作業時往往會忽視學生個性，即面向所有學生均采取千篇一律的作業設計策略和方案。每位學生之間均存在諸多的差異，他們完成完全相同的作業所收獲的體驗以及成果也有所不同，自然會出現作業不適合部分學生的情況。

二、農村初中物理作業設計的優化改進策略

1.合理協調作業總量及難度。為了推進課程標準的充分落實，農村初中物理教師設計與布置作業時，需要對作業總量及難度進行合理協調，以此實現對作業時長的有效控制。一般來說，作業總量和難度二者之間應當維持“負相關”關系，即總量越多難度應當適當降低，反之總量越少難度應當適當提升。學生完成作業的能力有限，維持作業總量和難度之間的制約關系，能有效控制學生完成作業所需花費的時長，從而通過時長控制減輕過重的作業負擔，盡可能防止學生在課后將過多精力與時間花在不得不完成的作業上。

實踐中，教師應當以教學本身的內容量以及難度合理設計作業，盡量做到課堂教學和作業布置的高度統一，從而在契合課程標準要求的同時改善學生作業體驗，讓學生能花費適當的時間完成作業并從中有所收獲。通常教學內容本身難度較大，相應的內容量往往更低，這樣才能確保在有限的課堂時間內能支持教學任務的順利完成，同時確保學生有充足的時間、空間理解和把握較為復雜困難的知識內容；反之如果教學內容本身較為簡單，那么對應的內容量往往更多，以免出現大量課堂時間“無事可做”的情況。故而教師可在優先考慮課堂教學內容難度的情況下，合理設計作業總量及難度。如果教學內容難度較大，對應的作業難度往往也較大，那么教師可以適當減少作業總量；如果教學內容難度較小，對應的作業難度往往也較小，那么教師可適當增加作業總量。這樣一來，教師能較為靈活地對學生作業時長進行控制，可切實避免學生因作業時長過長導致學習壓力大的問題。

例如，教學“聲音的產生與傳播”相關內容時，由于這部分內容本身簡單且貼近學生生活經驗，教師設計布置作業時便采取了適當增加作業量的策略。學生在完成選擇題、填空題、計算題等不同題型的較多任務后，能逐步鞏固基礎，全面深化對聲音產生是物體振動的結果、生產的傳播需要介質、聲音在不同介質中的傳播速度不同、空氣中聲音傳播速度的大小、回聲是聲音傳播過程中反射的結果、回聲定位等知識點的把握。

2.合理強化作業趣味性與導向性。農村初中物理教師設計作業時需要合理強化趣味性與導向性，這樣能充分契合課程標準要求，也能改善學生完成作業過程的體驗，同時還能豐富學生的收獲。教師需要從實際出發，盡可能考慮學生做作業時的感受，尊重學生的身心發展規律，從而在設計作業時適當強化趣味性和導向性，既要讓完成作業的過程變得妙趣橫生、精彩紛呈，又要通過作業強化對學生思維能力的培養，強化他們的自主學習能力。要讓作業變得更加有趣，教師一定要從學生角度出發進行考量，即趣味性作業是讓學生覺得有趣的作業而非教師自己覺得有趣。教師應當對學生身心特征以及興趣喜好進行研究，弄清楚學生可能感興趣的元素與事物，進而在作業設計中合理優化內容以及形式，通過適合學生的作業，激活其主動參與和完成作業的興趣。一方面，貼近學生本就感興趣的事物或者生活經驗，借助豐富精彩的內容增強作業的趣味性；另一方面，增強作業內容呈現形式的直觀性與生動性，借助圖片、事例等強化作業對學生的吸引力。

此外，教師還應當提升作業的導向性，設計作業時盡可能強化作業題目之間的銜接關系，引導學生按照由易到難、由低階思維到高階思維的順序依次完成作業，促使學生在此過程中實現思維能力及自主學習能力的良好發展。

3.全面拓展作業類型。對作業類型進行合理拓展，通過不同類型的作業強化物理作業的實踐性、探索性、創新性與趣味性，能明顯改善學生的學習體驗，也能促使學生在此過程中實現全面成長與發展。教師需熟練掌握不同類型的作業設計方法與要點，并在實踐中根據實際情況通過合適的方式布置作業，不再完全依靠單一的書面作業引導學生復習、鞏固與提升，從而滿足課程標準要求，推動作業設計水平的提升。適合初中物理課程的作業類型較為多樣，常見的有診斷類作業、鞏固類作業、建構類作業、觀察類作業、體驗類作業、操作類作業、制作類作業、參觀類作業、實驗類作業等。

例如，教學“光的直線傳播”這部分內容時，教師便設計了實驗類作業，鼓勵學生結合課堂所學知識利用生活中的各種物品進行實驗。有的學生利用蠟燭、硬紙卡和小刀，通過調整硬紙卡位置的方式驗證光的直線傳播原理；有的學生利用水槽、牛奶、激光燈等，觀察水槽里的激光燈照射情況。學生在完成實驗作業的過程中，能充分體會到物理的樂趣和魅力，降低作業壓力。

4.重視個性化作業的合理設計。新時期農村初中物理教師應當重視個性化作業的合理設計，根據學生的實際情況科學布置適合每位學生的作業，有效避免作業和學生脫節或偏離過多造成的各種問題。教師設計和布置作業時，要以充分了解學生為前提，全面理解學生學習情況以及實際需求，進而針對性地設計相應作業，確保作業的內容、難度、表現形式等均契合學生需求，以此保障作業設計的合理性與高效性。

綜上可知，課程標準實施背景下農村初中教育需要得到合理革新及優化，其中作業設計正是重點。物理教師需要從實際出發，全面分析當下作業設計存在的不足，找出原因及應對辦法，持續探索推進作業設計水平提升的有效辦法，在實踐中不斷構建符合課程標準的物理教學模式。

【本文系甘肅省定西市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘雙減’背景下農村初中理科課后作業有效性研究”的研究成果，課題立項號：DX[2023] JKS0351。】

（作者單位：甘肅省渭源縣蓮峰中學）

（責任編輯 劉源）