搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升閱讀表達(dá)能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群是架構(gòu)語文課程體系、承載語文教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的語文學(xué)習(xí)任務(wù)集合體。小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種基于真實情境，以任務(wù)為導(dǎo)向的語文實踐方式，它既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式的多樣性，又體現(xiàn)出學(xué)習(xí)單位的完整性，有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、營造積極的課堂氛圍，并以學(xué)生親身參與的實踐活動為主線，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長，繼而提升學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、構(gòu)建多元化閱讀任務(wù)群，拓寬學(xué)生閱讀視野

多元化閱讀任務(wù)群可以應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效率。教師在任務(wù)群中設(shè)計多元化的閱讀任務(wù)，如主題閱讀、對比閱讀、跨學(xué)科閱讀等，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，有效增強他們對不同文本的理解能力。學(xué)生通過完成不同的閱讀任務(wù)，可以接觸到更廣泛的閱讀材料，從而提升其閱讀廣度和深度。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《開滿鮮花的小路》一課時，教師可以設(shè)計前置閱讀任務(wù)、課中閱讀任務(wù)、課后閱讀任務(wù)，此三項任務(wù)構(gòu)成多元化閱讀任務(wù)群。具體教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.前置閱讀任務(wù)。課前搜集與鮮花、小路、自然生態(tài)等相關(guān)的資料，初步了解鮮花的種類和特性以及小路在自然界中的意義。閱讀關(guān)于“花”的詩詞、故事或傳說，感受花在中國文化中的象征意義。

2.課中閱讀任務(wù)。分角色朗讀課文，體會不同角色對“開滿鮮花的小路”的情感和看法。結(jié)合描述自然美景的文本段落，在對比閱讀中分析不同文本描繪自然景色時的語言特點和風(fēng)格差異。拓展閱讀“自然之美”“環(huán)境保護(hù)”等主題相關(guān)的文章或書籍，深化理解課文主題。

3.課后閱讀任務(wù)。以“開滿鮮花的小路”為主題，閱讀相關(guān)故事。根據(jù)課文內(nèi)容及自身想象，繪制一幅關(guān)于“開滿鮮花的小路”的圖畫，也可到校園或附近的小路上觀察自然景色并朗讀課文，記錄自身感受。

通過構(gòu)建并應(yīng)用以上多元化閱讀任務(wù)群，不僅能讓學(xué)生深入理解《開滿鮮花的小路》這一課的內(nèi)容，而且可以使其在更廣闊的閱讀視野中，感受到自然之美、文化之韻，從而提升他們的閱讀興趣和表達(dá)能力。

二、構(gòu)建表達(dá)性寫作任務(wù)群，強化學(xué)生表達(dá)能力

表達(dá)性寫作任務(wù)群能針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，從而強化學(xué)生的表達(dá)能力。教師設(shè)計具有表達(dá)性的寫作任務(wù)，如情境寫作、創(chuàng)意寫作、觀點闡述等，能夠有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生通過完成不同的表達(dá)任務(wù)，將所讀所感轉(zhuǎn)化為文字，有助于鍛煉自己的語言組織和表達(dá)能力。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《走月亮》一課時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建表達(dá)性寫作任務(wù)群，讓學(xué)生在寫作實踐中鍛煉自己的表達(dá)能力。具體教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.情境創(chuàng)設(shè)與感性表達(dá)任務(wù)。想象自己與作者一同在月光下漫步，并嘗試以第一人稱視角寫下自己的所見所感；回憶自己與親友夜晚散步的經(jīng)歷，并寫下當(dāng)時的情感體驗。

2.細(xì)節(jié)描繪與生動表達(dá)任務(wù)。觀察月亮的形態(tài)、顏色、光影等特征，并嘗試用生動形象的語言進(jìn)行描寫；描繪課文中的環(huán)境氛圍，通過細(xì)膩的描繪獲得身臨其境之感。

3.情感升華與深度表達(dá)任務(wù)。深入體會課文中作者的情感變化，嘗試以內(nèi)心獨白的形式寫下自己對月亮、對自然的情感以及對生活的感悟；結(jié)合自己對課文所傳達(dá)的主題思想的理解，寫一篇主題作文。

4.創(chuàng)意拓展與多元表達(dá)任務(wù)。根據(jù)課文內(nèi)容及自身想象，續(xù)寫《走月亮》的故事；以月亮或夜晚為主題，創(chuàng)作一首簡短的詩歌。

以上表達(dá)性寫作任務(wù)群結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過多種形式的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，強化他們的語言表達(dá)能力。

三、構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合

綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群能利用閱讀、表達(dá)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，同時鍛煉其閱讀與表達(dá)能力。教師可通過構(gòu)建和實施綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠讓學(xué)生在實踐中將閱讀成果轉(zhuǎn)化為表達(dá)內(nèi)容，通過親身參與綜合性實踐，增強自己的閱讀理解和語言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《什么比獵豹的速度更快》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況要求學(xué)生完成如下綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.文本閱讀任務(wù)。閱讀前搜集關(guān)于獵豹及其他動物、交通工具的速度數(shù)據(jù)，了解速度的基本概念及其在自然界和日常生活中的具體體現(xiàn)；仔細(xì)閱讀課文，理解作者展示不同事物速度特性的方式；進(jìn)行小組討論，探討課文中各種事物的速度特性，以及這些特性對人們認(rèn)知事物的影響。

2.創(chuàng)意寫作任務(wù)。選擇一個奔跑速度較快的動物，圍繞其速度特性進(jìn)行寫作，描述其速度給人帶來的視覺感受；以速度為主題，創(chuàng)作一個包含速度元素的小故事，如一個關(guān)于速度競賽的冒險故事，通過故事展示速度的魅力；參與一些與速度相關(guān)的實踐活動，如觀看賽車比賽、體驗乘坐高鐵等，親身體驗速度帶來的感觀體驗；討論速度與安全的關(guān)系，理解追求速度的同時要注意安全，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和責(zé)任意識。

通過構(gòu)建并應(yīng)用以上綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以幫助學(xué)生深入理解課文中的重點知識，在讀寫結(jié)合的實踐中提升其閱讀和表達(dá)能力。同時，綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，讓他們在信息收集、團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)，促進(jìn)讀寫經(jīng)驗共享

合作任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，促進(jìn)他們的知識經(jīng)驗共享。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，如閱讀小組、寫作工作坊等，以此發(fā)揮同學(xué)之間的互助作用。學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生可以相互分享閱讀心得、交流寫作經(jīng)驗，通過互相學(xué)習(xí)，共同提升閱讀表達(dá)能力。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將他們劃分成若干學(xué)習(xí)合作小組，為其設(shè)計不同的讀寫任務(wù)，如“搜集邱少云的生平事跡、整理課文中的關(guān)鍵情節(jié)、分析邱少云的人物形象”等。各小組共同閱讀課文，討論邱少云在戰(zhàn)斗中的英勇表現(xiàn)以及所體現(xiàn)的革命精神，分享彼此的閱讀感受，共同分析邱少云的人物形象。小組分析中，教師要鼓勵學(xué)生主動分享自己的讀寫技巧，如“怎樣抓住人物特點進(jìn)行描寫、如何運用生動的語言展現(xiàn)人物精神面貌”等，從而促進(jìn)小組讀寫經(jīng)驗的共享。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計不同的讀寫任務(wù)，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，如要求小組成員分段朗讀課文，再結(jié)合課文內(nèi)容，共同撰寫一篇關(guān)于邱少云的故事，最后編排成舞臺劇，以此展現(xiàn)邱少云的英勇形象和革命精神。學(xué)生通過完成這一系列的合作任務(wù)，可以更加深入地理解課文內(nèi)容，促使其在讀寫實踐中提升自己的閱讀和表達(dá)能力。小組合作與分享的過程中，學(xué)生主動貢獻(xiàn)智慧與經(jīng)驗，既能強化團(tuán)隊合作能力，又能實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性等特點，體現(xiàn)了語文課程的特質(zhì)。從不同角度出發(fā)搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以提升學(xué)生閱讀表達(dá)能力，為學(xué)生提供更加全面、有效的學(xué)習(xí)保障。因此，教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生閱讀表達(dá)能力方面的作用，提升教學(xué)的有效性。

（作者單位：江西省永新縣城廂小學(xué)二部學(xué)校）

（責(zé)任編輯 金燦）