善用趣味游戲，提升小學語文教學效果

愛玩是每位學生的天性，教師根據各個階段學生的特點，善用趣味游戲教學法，可以提升小學語文教學效果。課程標準背景下，在小學語文教學中，教師善用趣味游戲教學法，可提升小學語文拼音、識字、閱讀、寫作、口語交際的教學效果，在實踐的過程中達到寓教于樂的育人目的。

一、趣味游戲在小學語文拼音教學中的應用

拼音作為學生識字、閱讀的基礎，對學生未來的學習有著重要作用。換言之，學生只有擁有良好的拼音基礎，才能更好地投入未來的學習和生活中。具體教學時，教師有效應用趣味游戲，能激發學生的探索興趣，尤其是對低年級的學生而言，教師可尋找更多趣味教學模式，將枯燥的知識融入游戲中，通過教學實踐讓其自主掌握拼音知識。在此過程中，不僅激發了學生的學習樂趣，而且加深了學生對拼音知識的理解。

此外，兒歌對低年級的學生有著一定的吸引力，其極強的節奏感、韻律感，可幫助學生更好記憶和學習知識。學生的個性較為活潑，對新鮮事物充滿濃厚的學習興趣。因此，語文教師進行拼音教學時，可將拼音知識融入兒歌，學生以演唱的方式完成學習，達到良好的記憶效果，從而提升拼音教學的教學質量。

最后，游戲作為學生感興趣的事物，教師可將游戲引入課堂教學，使學生在潛移默化中完成對知識的學習。拼讀課程教學中，教師可選擇和拼音數量對應的學生數量，并提前為學生準備合適的學習道具，待理論教學完成后，教師可要求學生尋找“朋友”玩游戲，即尋找和聲母相符合的韻母，進行拼讀。教師以此為基礎開展競賽活動，使學生在積極參與游戲的過程中，高效完成拼音的學習。

二、趣味游戲在小學語文識字教學中的應用

傳統的識字教學中，部分教師只完成了課本內容的講解，沒有根據學生的興趣點作延伸講解，導致識字教學的效果不佳。具體教學時，引入趣味游戲，更容易吸引學生接受和認知。教師選擇游戲類型時，要結合學生實際學情，綜合考慮學生的多元化需求，優化調整教學內容，提升識字質量。多數學生活潑好動，但注意力不夠集中，所以識字教學時，教師可借助趣味游戲，先吸引學生的注意力，隨后循循善誘地為其講解，讓他們在游戲中認識和了解漢字文化。

例如，教師可采用小組合作的形式，鼓勵學生參與“你演我猜”的游戲，以此活躍學生思維，提升學生的識字能力。為此，具體教學時，教師可提出問題：“姓王的婆婆和姓白的姐姐坐在石頭上，誰能猜出‘王’‘白’‘石’三個單獨的字能組合成什么字？”學生異口同聲回答：“碧。”接著，教師可引導學生讓小組內的成員相互交流，通過“你猜我演”的方式，調動組內成員識字的積極性，隨著活動的進行，學生的識字數量在不斷提升。此外，教師可遵循趣味性教學的原則，采用“漢字組合”的游戲，引導學生掌握漢字的造字規律。具體教學時，教師應在課上為學生提供帶有漢字的各種偏旁部首和聲旁各種圖案的小卡片，鼓勵學生基于已有的知識水平在規定的時間內完成造字任務，使識字教學更具趣味性，潛移默化中發展學生的創新能力。隨著趣味游戲在識字課堂中的有效應用，不僅營造出了良好的課堂氛圍，而且激發了學生的學習熱情。

三、趣味游戲在小學語文閱讀教學中的應用

小學語文閱讀活動中，趣味游戲的運用，需要遵循因材施教的教學理念，根據學生的個體差異，尋找合適的閱讀方法。具體教學時，教師根據學生的發展情況，對趣味游戲的內容進行合理調整，提高學生閱讀積極性，讓學生有更好的判斷能力。游戲有著極強的趣味性，教師可通過游戲的形式為學生構建合適的情境，以直觀具體的方式激發學生的學習興趣，感受語文教學的魅力。

小學階段的學生處于思維發展的重要時期，教師可以此為切入點促進學生創新思維的發展，挖掘學生的潛能。如語言實踐活動中，教師可鼓勵學生通過情景劇的方式演示“左右為難”“完璧歸趙”“手舞足蹈”“亡羊補牢”等成語，確保情景劇的時間、地點以及發生的某些事件。具體教學時，教師可將學生分為多個小組，通過合作的方式完成對成語的劇情演繹，表演活動結束后，教師對小組內各個成員的表現情況進行合理評價。

教師通過設計多元化的閱讀活動，將課內外知識有效整合，避免過于僵硬且單一的閱讀模式。該閱讀教學設計中，應該體現學生的主體性，使學生在表演時對課文的理解更為深刻。此外，教師在閱讀中善用趣味游戲，有助于拉進師生情感，為學生預留更多時間思考和總結，分析當下閱讀教學中存在的各種問題，促使學生發現更多閱讀樂趣，獲得真實的體驗。

四、趣味游戲在小學語文寫作教學中的應用

小學語文教學中，部分學生對寫作存在抵觸心理，為解決這一問題，教師可提前了解學生的基本特點，努力挖掘寫作的趣味性，讓學生感受和體會其中的樂趣。教師應結合學生的心理特點，以激發學生的學習興趣為重點，使其產生我想要學的自我學習意識，助力學生寫出優質的文章。因此，教師要以此為出發點，將寫作游戲化，激發學生的學習興趣，從而使其不斷迸發出新的寫作靈感，感受寫作的樂趣。

例如，進行“描寫動物”的作文教學時，教師可模仿電視節目中的趣味性寫作活動，組織學生開展趣味競賽，以“我最喜歡的小動物”為主題，采用你點我答、你說我猜等形式進行作文創作。游戲開始前，學生思考自己最喜歡哪種動物，應該從哪些方面進行表述。在你點我答的活動中，教師可隨機轉動轉盤，指向哪個小組，就請哪個小組的學生回答問題，回答準確率較高的學生獲得積分。游戲結束后，教師可帶領學生歸納和總結，鼓勵學生從人和動物的趣事、小動物的外形和性格等方面進行寫作，并給予科學的指導。而在你說我猜的活動中，學生憑借自身所學描述小動物，但禁止出現擬聲詞，對猜對的學生給予表揚，并獲得對應的積分。將趣味游戲貫穿語文寫作活動，提升學生的寫作興趣，使其思維更加活躍。

五、趣味游戲在小學語文口語交際教學中的應用

為全面落實《義務教育語文課程標準》，促進學生學科素養穩步發展，教師可將傳統的卷面考試轉變為適合學生年齡特點的測評方式，嘗試組織一次趣味盎然的語文口語“游考”活動。為確保活動的順利推進，教師可提前布置合適的活動場所，為學生準備相關的學習道具。游戲開始后，學生利用道具完成任務，在此過程中，學生不僅能感受文字的獨特魅力，而且能強化自身的表達能力，使自己樂在其中，快樂學習。

由于口語交際的主體不同，教師的教學手段應該足夠多樣化，適當引導學生在課堂的表演和交流中選擇與口語交際主體相關的內容，激發學生的交流興趣，使學生在有趣的口語交際活動中高效學習。為此，教師可選擇“以演帶說”的形式，層層推進活動，指導學生自主創設構建相應的情境，進行高質量的表達和交流，學生在開心的氛圍中學習和思考，口語交際活動不再是難事。

總之，趣味性游戲在小學語文拼音、識字、閱讀、寫作和口語活動中的有效應用，讓原本單一且枯燥的教學模式更為活潑、生動，讓無趣的活動更為有趣，將復雜的知識變得直觀、形象，激發了學生的學習樂趣，達到寓教于樂的育人目標。教師則是在趣味游戲中觀察和思考，了解各個層次學生對知識的掌握情況，確保每位學生都能學有所得，促進了學生綜合素質的全面發展。

（作者單位：甘肅省甘谷縣安遠鎮安遠小學）

（責任編輯 趙丹）