閱讀經典文本 提升學生語言素養

統編版小學語文教材選編了不少名家名篇的經典作品，為學生了解經典、走進經典、感受經典提供了重要載體。閱讀教學中，不同文本的語言表達形式不同，品味語言的策略方法也應有所區別，教師要善于引導學生分析與把握經典文本在語言表達方面的特點，讓他們在品味語言的過程中感受不同語言形式所蘊含的思想情感，提升其語言表達能力與語文素養。

一、創設情境，揣摩語言內涵

統編版教材的每篇課文都蘊含獨特的意蘊與價值。不同學段的學生揣摩語言內涵規律的方法不同。低段學生喜歡插圖，中高段學生喜歡圖文結合，他們會在特定的情境中體味和感受語言內涵。教師可依據學生現有的認知特點和實際的接受能力創設情境，加深他們對語言的理解和對文本的體悟，從而實現教學效益的最大化。

例如，教學統編版四年級上冊《觀潮》一課時，文中第四自然段描寫到“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……”。如果教師僅以解說的形式教學課文，學生很難形象地感知語言表達的精妙，因此，創設體驗情境尤為重要。首先，教師可以通過提出“你知道為什么錢塘江大潮自古以來就被稱為天下奇觀嗎？”等問題進行導入。隨后，教師可播放錢塘江大潮潮來時的視頻資料，讓學生說說自己的感受，然后繼續追問：“如果讓你來寫錢塘江大潮潮來時的情景，你會怎樣寫？”接著，教師可將學生描寫的片段與文中第四段的描寫進行對比，并讓他們說出文中值得借鑒和學習的描寫方式。最后，學生可通過作者對錢塘江大潮潮聲、潮色、潮形、潮勢四個方面的描寫，體會其氣勢大、聲音響、汛勢猛等特點。創設情境能讓課堂達到如聞其聲、如見其形、如臨其境的效果，教學中，教師創設教學情境不僅能讓學生表達自己的感受，也能讓他們動筆描寫文中的片段，并通過對比感受語言表達的精妙之處。這樣，學生便能在模仿、遷移和運用中學習語言的表達，奠定提升語文素養的基礎。

案例中，教師創設情境，用語言引導烘托氣氛，促進了學生對語言的深入理解。同時，教師通過運用多媒體技術，讓學生在視頻與文字的結合中更好地揣摩語言內涵，借鑒和學習作者在潮聲、潮色、潮形以及潮勢等方面的描寫方法，感受文本語言的魅力。

二、尊重差異，強化語言分析

除了學段差異，學生在閱讀學習中也存在明顯差異，他們有些喜歡從宏觀視角考慮問題，有些則喜歡從細膩、細微的角度思考問題。閱讀教學中，教師在對文本材料進行準確分類后，應充分考慮學生的認知差異，依據其差異為他們匹配相應的教學方法，使學生能深刻、透徹地把握語言特點。

閱讀教學中，教師可從三個方面引領學生分析語言。（1）文本材料的結構特征。結構特征主要是指一篇文章在表達模式、段落結構和句式等方面具有的特征。如教師講解《桂花雨》一文的“中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的季節”這句話時，可引導學生分析語言表達的內容和其中蘊含的情感基調，明確該句既可表明時間，又能體現作者對故鄉的懷念之情。（2）文本材料的情感色彩。如《慈母情深》一文中反復出現“我的母親”，暗含了作者對母親深深的愛與感激之情。教學時，教師要鼓勵學生挖掘并品味文中細膩的情感，深刻感知文本語言的特點。（3）文本語言的表達藝術。如《父愛之舟》一文以倒敘手法回憶了“我”與父親的許多小事，這些事情看似平凡，卻能以小見大，表達出了父愛的偉大與深沉。由此可見，作者創作時都會經過深思熟慮的構思布局和選材組材，教師應強化對語言的分析，帶領學生體會作品中凝聚的匠心獨運。

案例中，教師尊重學生的差異，依據不同文本內容采取差異化的閱讀語言分析方法，讓學生從文本語言的結構特征、情感色彩以及表達藝術等方面體味和感知作品，理解語言的外在表達形式和內在含義，從而提升其語言表達能力。

三、關注體裁，理解表達方式

不同學生面對文本的思維形式不同，他們有些擅長直覺思維和突破性思維，有些則更擅長按部就班地學習。閱讀教學時，教師應充分考慮文章的文體特征，依據文本選材、主題等為學生選擇適合的閱讀材料，讓他們理解不同體裁文本的表達方式，感受語文課程的魅力。

例如，教學統編版五年級下冊《草船借箭》一課時，教師要明確這篇課文選自古典名著小說，體裁以故事情節見長，以此確定教學方案。教師可讓學生了解古典小說的寫作特點，以閱讀為載體掌握語言表達的方法，提高語言表達能力；也可引導學生進行自主閱讀和小組合作探究，梳理故事情節，感悟人物的形象特點，理解這類體裁文本的表達方式。具體教學時，教師可從小說三要素，即環境、人物、情節三方面引導學生感受小說的語言特點。首先，教師可帶領學生默讀課文，讓他們按照起因、經過和結果的順序說出文章的主要內容。隨后，教師可引導學生勾畫出描寫諸葛亮與周瑜語言、動作的詞句進行品讀，說說他們分別給自己留下了怎樣的印象。最后，通過品讀環境描寫，使學生明白這些描寫能體現諸葛亮的神機妙算和料事如神，這是他草船借箭得以成功的關鍵。

不同體裁的文本有不同的表達方式。閱讀教學中，教師要關注文本體裁、豐富閱讀教學樣式，依據不同體裁的文本采取不同的品讀方法。同時，教師可引導學生體會語言表達的不同特點，幫助他們積累豐富的語言范例，讓他們可以觸類旁通、遷移運用，為提升其言語表達能力奠定基礎。

四、聚焦表達，注重語言儲備

文本語言的生動性很大程度上取決于修辭性。統編版教材中有一些唯美的課文，兼具理性與感性，教師要善于為學生創設差異化的表達情境，引導他們感受語言、積累語言、聚焦表達、體會文本，使他們能夠捕捉豐富的文本內容，從而提升語言表達能力。

例如，教學統編版六年級上冊《草原》一課時，課文按照事件發展順序，從草原美景、迎客、聯歡、惜別四個方面進行描寫，移步換景、由景及人，并以詩句結尾，表達出深厚的蒙漢情誼。教學中，教師可先引導學生品味文中描寫草原美景的語句，再感受草原人民的熱情好客，最后感悟“草原景美人更美”的中心思想，這樣的教學方式可以幫助學生更好地賞析和積累詞匯，為他們遷移和運用語言奠定基礎。

又如，教學《丁香結》一課時，文章先從丁香花的生長環境、開放態勢及其氣味、形狀、顏色等方面進行描寫，再以“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”等詩句引發讀者的想象與感悟，暗含哲理。教學時，教師要著重分析詩句中蘊含的哲理，借助閱讀鏈接中的內容深化學生對丁香結隱含哲理的理解，并讓他們說說自己還知道哪些有關丁香的詩句。閱讀教學中，教師可引導學生關注優美的文本、生動的語言和修飾性語句，帶領他們品味、感悟其內涵，助力學生的閱讀表達。

文章的獨特表達很大程度上依賴于修辭以及多樣化表達手法的運用。教學中，教師要著重引導學生對文本進行深入分析，感受文本語言的精妙，并注重語言的儲備。同時，教師要鼓勵學生依據不同的表達需要采取適切的表達方法，從而提升語言表達能力。

綜上所述，文本語言是閱讀教學的主要依托。閱讀教學中，教師不僅要引導學生分析文本語言的特點，掌握語言表達的技巧與方法，還要根據學生實際采取不同的閱讀方式，促使他們理解語言表達的形式及內涵。通過體味與積累語言，能加深學生對文本語言形式的感受，從而提升其語言建構與運用能力。

（作者單位：海南省澄邁縣華邁實驗中學附屬小學）

（責任編輯 金燦）