小學語文經典詩歌教學中學生古文素養的培養

古文素養是學生在閱讀和學習古代文學作品，如樂府詩歌、唐詩宋詞、散文等過程中形成的一種文化素養。一直以來，經典詩歌都是培養和強化學生古文素養的有效途徑。學生閱讀和學習經典詩歌時，可以體會到其中富含的音韻美、意境美等審美要素，進而達到陶冶情操、提升審美品味的目的。此外，流傳至今的經典詩歌往往具備深厚的歷史文化價值，學生能夠在閱讀詩歌時挖掘出其中蘊含的深厚愛國情感和理想信念等價值觀和情感態度。由此可證，詩歌對培養學生的古文素養有重要作用。本文以龔自珍的《己亥雜詩·其五》為例，從設置懸念、誦讀文本等角度，分析了小學語文經典詩歌教學中培養學生古文素養的策略，以使學生在閱讀詩歌和深度學習的過程中形成正確的思想觀念。

一、設置懸念，導入語文課堂

朱熹在《朱子語類·學五·讀書法下》中談到：“讀書無疑者須教有疑，有疑，卻要無疑，到這里方是長進。”意為讀者在讀書時若沒有疑問，就要激發他們產生疑問。這一理念同樣適用于語文教學。教學經典詩歌時，為激活學生的閱讀和賞析興趣，讓他們帶著疑問進入閱讀情境，教師可巧妙設置懸念，并將其作為引領學生思考和探究的載體，進而高效地導入語文課堂，讓學生在閱讀和學習的過程中保持強烈的好奇心。

那么，如何設置懸念呢？教師需要結合教材中的內容，緊扣學生的興趣點，用他們感興趣的方式在導入環節巧妙地設置懸念，確保學生帶著疑問進入課堂。教學《己亥雜詩·其五》時，教師可先在導入環節圍繞“落紅”這一要點設置懸念，讓學生在自主思考的基礎上，保持學習和探究經典詩歌的興趣。如教師可提出“有關花的詩歌數不勝數，你曾學習或閱讀過的詩句有哪些？”這一問題，引導學生根據已知經驗和所學知識，聯想到“墻角數枝梅，凌寒獨自開”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等詩句，以此活躍課堂氛圍。隨后，教師可適時制造懸念，結合“落紅”的含義做出如下設計：“古人在創作詩歌時，或描寫含苞待放的花骨朵，或描寫花朵盛放時嬌嫩美艷的樣子，除了這兩種形態，你還知道哪些寫花的方式呢？”通過設置懸念的方式，能夠增強學生閱讀的興趣和學習的熱情。

此外，教師創設懸念時也應注意，設置的問題要與文本內容相關，且具有明顯的開放性特征。這樣，教師既能將課堂導入階段與文本內容相聯系，又能啟迪學生的發散思維，讓他們在開闊的空間內大膽思考、想象，使學生對后續的學習活動產生興趣，繼而為培養其古文素養打下基礎。

二、誦讀文本，品悟真摯情感

誦讀是詩歌教學中不可或缺的一部分。經典詩歌是中華優秀傳統文化的結晶，也是一種語言藝術，要想理解詩歌的藝術特征，體會其真摯情感，讀懂其文化內涵，就需要反復對其進行誦讀和品味。因此，教學經典詩歌時，教師要把握其節奏和韻律，通過開展誦讀指導活動，讓學生在反復品讀中領悟詩歌所蘊含的真摯情感，引導他們立足詩人的視角，體驗其心境的變化。

誦讀前，教師可先帶領學生溯源詩歌的創作背景，初步了解詩歌的情感基調，促使他們讀出感情、讀出韻味。《己亥雜詩·其五》一詩是龔自珍48歲時所作，彼時他仕途不順，滿腔熱情、滿腹才華未能得到重視，對自己的前途已經不再抱有希望，這種情況下，他決然離開官場回到故鄉，后又輾轉北上與親人、朋友告別。所以，作者在創作此詩時，正處于愁腸滿腹的人生階段。教師在學生了解詩歌的創作背景后，可結合課內外的資料，教授他們劃分詩歌節奏和平仄韻律的方法，讓他們利用教材中的注釋以及課外工具書，精準地校對讀音、理解詞義，并在不斷摸索的過程中，找到誦讀詩歌的正確方法。在此期間，學生既可以展開單人誦讀，也可以與他人合作誦讀，還可以選擇配樂誦讀，從誦讀中品悟詩歌的真摯情感。課堂接近尾聲時，教師可組織集體配樂誦讀活動，讓學生在憂傷哀愁的氛圍中，領會龔自珍在人生困境中的真實感情，體會他在經歷一次又一次挫折后的深沉。這樣，學生掌握了多樣化的誦讀技巧并沉浸在詩歌情境中后，他們的鑒賞和品析能力也會隨之提升。

三、解析詞句，感知語言魅力

詩歌的篇幅短小，詩人創作時往往會將自身深厚、豐富的情感，融入簡短的文字，所以，一首詩歌中的一字一句，都有其存在的價值和意義。教學經典詩歌時，為了培養學生的古文素養，讓他們感受到文本中蘊藏的語言魅力，教師應引領學生解析和推敲詩歌中的字詞和語句，于品詞煉句的過程中，感知經典詩歌的語言魅力和深刻含義。同時，教師也要鼓勵學生大膽表達想法與見解，將雕琢字詞和語句的主動權交給學生。

《己亥雜詩·其五》的關鍵句是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，這兩句歷來為人們所傳頌，而“落紅”兩字，又是其中的關鍵字。教學時，教師要帶領學生品味和解析這兩個關鍵字，讓他們明確“落紅”的真正含義，即“落花”。當學生了解字詞的含義后，方可領會關鍵句的意思，即“從樹上緩緩飄落下的花瓣，是滋養土地的精華，它默默地為明年春日的花朵提供養分”?；诖?，教師再次要求學生推敲和解讀這兩句的深意，引導他們關聯詩人龔自珍的真實經歷和所處的時代背景。學生經過猜想和細致推敲后，便能明確詩句的含義，詩人之所以描寫“落紅”，是將自己與“落花”相比，表達了甘于奉獻的真摯情感，他愿意用自身的最后一絲力量滋養新生命。接著，教師要求學生聚焦“護”這個字，提出：“為什么詩人用‘護’而不是‘養’‘育’等字詞呢？”經過反復品味和深入思考后，學生能夠感受到詩人為國奉獻的決心，體會到他與黑暗勢力進行斗爭的堅定信念。

經典詩歌教學中，要想讓學生感知詩歌的語言魅力、體會到詩人內心深處的真實想法，教師應帶領學生逐字逐句地研讀詩歌的字詞，精細地考量詩歌中的重點詞句，如此便能逐步增強學生的古文素養和詩歌鑒賞能力。

四、思辨討論，挖掘深層內涵

小學階段的學生，對于詩歌理解存在一定的難度，如果采用傳統的教學和解析方法，學生很難領會詩歌的深層內涵。對此，教師可以組織思辨性的討論活動，引導學生在關聯現實的基礎上，挖掘詩歌的深層內涵與本質，進而體會和感受經典詩歌中蘊含的現實意義和文學價值。

在《己亥雜詩·其五》的思辨討論活動中，教師可以讓學生將自己代入詩人的角色，讓他們想象自己是一名飽受讒言陷害、一身才華卻得不到重用的失落墨客。此時，這位失落的墨客正在經歷人生的重大抉擇，一個是辭官回鄉，另一個是繼續為國戰斗?；诖?，教師可設置“理想與現實”這一思辨性的論題，讓學生結合詩歌的內容、龔自珍的人生經歷以及自身的實際經驗，圍繞論題展開深度思考和辨析，鼓勵他們暢談人生理想、發表真實見解，進而挖掘詩歌中蘊含的深層內涵，并逐步增強古文素養。

總之，經典的古代詩歌是培養學生古文素養的有效載體。教學時，教師可運用多元的教學策略，增強語文課堂的趣味性，讓學生體會和感悟詩歌中的真摯情感、語言魅力和深層內涵。這樣，既能凸顯學生的體驗感，又能強化學生的古文素養和閱讀能力。

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學）

（責任編輯 金燦）