巧用英語繪本，優化小學英語課堂教學

英語是一門兼具工具性和人文性的學科。日常教學活動中，英語教師既要向學生輸出大量的專業知識，又要讓他們體會英語國家的人文風情。區別于謹慎、理性的教材論述，口語化、趣味化的英語繪本，更符合小學生的認知規律。為了更好地培養學生的學科核心素養，本文將從具體的教學實踐出發，進一步探討英語繪本教學的引入方法。

一、尊重認知發展，展開階段教學

隨著年齡的增長，學生獲取外界信息的方式有所不同。根據皮亞杰的兒童認知發展理論，兒童的認知情況經歷了四個階段，并逐漸從具象思維轉化為抽象思維。針對這一規律，教師要根據學生不同階段的實際情況，展開階段性教學。由于小學生大部分處于具象思維階段，所以直觀且形象的圖片能夠激發他們學習的積極性。此外，考慮到學生的理解能力，教師應扮演好學生的引導者和合作者角色，運用合理的問題引導，輔助他們了解故事情節，理解其中的邏輯、因果關系，并嘗試分析背后隱藏的教育意義。

以譯林版小學英語“The lion and the mouse”為例。由于Story time中的內容本身就是英語繪本，所以教學時，教師可先利用多媒體將課本內容以連環畫的形式表現出來，并提出問題：“這一繪本講述了一個怎樣的故事？”然后，學生仔細閱讀繪本內容，并相繼表達自己的觀點。由于學生的詞匯量有限，部分中等生以及學困生在描述故事內容時經常存在語法、句型或是單詞方面的錯誤。在此過程中，教師記錄下這些問題并在點評階段依次糾正。最后，教師要求學生根據自己的閱讀能力，回答Read and order中的問題。憑借一系列的引導，學生逐漸掌握了繪本中的邏輯以及內容。

二、理解圖式理論，完善認知結構

依照圖式理論，閱讀不僅是一種吸納新知識的活動，還是一場心理活動。當學生接觸新問題時就會不自覺地激活原有的記憶圖式。一般來說，記憶圖式大多按照情境分類，如果學生接觸新的繪本，大腦就會自動搜集與其類似的知識體系，在新舊知識的同化、重組中，他們能夠形成新的圖式，并且在下一次的閱讀中加深理解和記憶。為了更好地利用圖式理論，教師需要不斷地引入新資源以制造認知沖突，形成新的圖式。

以譯林版小學英語“The king’s new clothes”為例。在預學階段，教師鼓勵學生以小組為單位，演繹《國王的新衣》這一童話故事。考慮到學生的組織能力以及實踐能力，教師提前根據他們的意愿將其分為6個學習小組。在此過程中，各學習小組仔細閱讀Story time的內容，并根據不同的角色擬定相應的臺詞，并思考“《國王的新衣》講述了一個怎樣的故事？闡明了怎樣的道理？”等問題。相較于傳統意義上的文章閱讀，學生在具體的角色扮演中能獲取更多的信息。此外，為了激發學生的探索積極性，教師要求他們利用視頻記錄本小組的成果。經過前期的篩選，教師選出一組質量較高的作品，并邀請該小組在課程導入階段現場演繹。

三、挖掘繪本內容，提高綜合能力

繪本，作為一種富含多元元素的書籍，不僅展現了社會的千姿百態，更蘊藏著親情、友情、愛情的真摯情感，以及科普知識、品德修養、人權意識和生命教育等寶貴智慧。因此，教師需要深入挖掘繪本內容，以更好地滿足學生的情感訴求。此外，閆學在其著作《繪本課程這樣做》中，對繪本的教學方式進行了詳盡的闡述，他提出了繪本引入的九大維度，即兒童智慧開啟、兒童心理治愈、兒童哲學啟蒙、兒童人際交往、兒童美學鑒賞、兒童親情體味、兒童品德涵養、兒童國際理解和兒童創作表達。基于此，教師可以從繪本蘊含的情感出發，滲透德育，以提高學生的綜合能力及學科核心素養。

以譯林版小學英語“Goldilocks and the three bears”為例。在課程導入階段，教師創設情境：“如果你在森林里迷路了，突然發現了一個小木屋，你希望里面會有什么？”學生回答：“I want something to eat and a bed to rest on.”。接著，教師利用多媒體展示Story time的內容。由于學生此前了解過中文版的《金發女孩和三只熊》，所以教師在理順故事邏輯以及地道表達后，鼓勵他們用英文表達自己的觀點。考慮到學生的理解能力和表達能力，教師及時在黑板上羅列出“女孩”和“三只熊”等關鍵詞。結合引導，有的學生認為：“We shouldn’t use other people’s things without the owner’s permission.”。有的學生認為：“We should lock the door before we go out.”。

四、注重問題鏈，確保連貫性

繪本作為教材內容的延伸，兼具詞匯與地道表述。教師在教學實踐中發現，當前的繪本教育存在將繪本的表層含義與深層內涵割裂開來的現象。如果教師過于關注繪本中的詞匯、句型就容易失去引導學生進一步思考的機會。針對這一問題，教師要加強問題鏈的使用。具體教學時，教師設計有序且合理的問題，能促進學生分析繪本內容、構建思維導圖，揣摩作者意圖、體會繪本情感。此外，英語繪本閱讀講求連貫性，教師應做好充分的規劃，為學生提供完整的學習時間。

以英語繪本Go Away，Big Green Monster為例。從繪本本身的內容來看，該繪本蘊含了許多重復的句式。在課程講解中，學生首先要帶著“繪本中的怪獸有哪些特點？作者筆下的怪獸代表了什么？”等問題閱讀繪本內容。通過一系列的閱讀，學生相繼總結怪獸的特點。與此同時，教師發現學生在第二個問題中存在分歧。一部分學生認為作者筆下的怪獸代表著生活中的困難；而另一部分學生則猜測作者筆下的怪獸可能描述的是黑夜。于是，教師依次羅列怪獸的特征，并嘗試性畫出怪獸的輪廓和樣子。最后，考慮到繪本教學的連貫性，教師介紹了繪本的創作背景。

五、依托繪本內容，培養批判思維

隨著課程改革的深入，繪本教學作為一種新穎的教學方式，不僅能提高學生的閱讀能力，還能培養他們的批判性思維。依托適當的情境創設、啟發設疑、分層遞進，教師逐漸構建起一個自由且寬松的學習氛圍。傳統教學中，學生經常處于被動地位，為了激發他們的分享欲，教師可通過繪本設計多元的討論任務。

考慮到英語學習的連貫性，教師可在周末布置英語閱讀任務。如The Doorbell Rang這一繪本故事，教師提出“繪本講述了一個怎樣的故事？從故事中你明白了怎樣的道理？”等問題，讓學生根據要求，以讀書筆記的形式，積累繪本中的詞匯、句型。同時，針對繪本的框架，學生既可以用思維導圖，又可以采用其他方式分析具體內容。在作業批改中教師發現，大部分學生可以理解繪本內容并嘗試發表自己的看法。此外，教師還針對繪本內容設計了主題為“如果你的朋友經常分享給你一些多余的東西，你會制止他嗎？”的辯論賽。由于學生的學習能力和學習需求各不相同，所以教師將辯論賽分為中文場和英文場，其中，選擇英文場的學生，要盡可能地將自己的觀點用英語表達出來。

從教學實踐中不難發現，有效的繪本教學不僅能最大限度地激發學生的學習積極性，還能實現知識點的有效輸入。區別于英語教材，繪本更具生活化和趣味化。因此，為了提升英語繪本的教學效果，教師需要結合學生的學習能力、學習風格、學習需求，篩選多元且合適的繪本，設計合理的學習、討論任務，以此增強課堂的互動性，提高學生的學習成效。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀小學）

（責任編輯 金燦）