繪本融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，本質(zhì)上是言語(yǔ)的輸入與輸出的交織。為豐富這一過(guò)程，教師不僅要借助教材內(nèi)容，而且可引入多樣的課程資源和素材。通過(guò)將高質(zhì)量的英語(yǔ)繪本引入課堂，實(shí)現(xiàn)教材與繪本的有機(jī)結(jié)合，可使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩和生動(dòng)有趣。具體教學(xué)時(shí)，教師需深入理解英語(yǔ)學(xué)科的特性和學(xué)生的具體情況，精心挑選與之相匹配的繪本資源，通過(guò)巧妙地將繪本與教材內(nèi)容融合，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、探尋繪本與教材的“融合點(diǎn)”

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，成功引入英語(yǔ)繪本的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)定位繪本與教材的“融合點(diǎn)”。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，巧妙地將繪本融入教學(xué)，確保繪本在輔助教材教學(xué)的同時(shí)，不偏離教學(xué)的核心。同時(shí)，教師應(yīng)承擔(dān)起深入研究教材和繪本的雙重任務(wù)，這不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，也是實(shí)現(xiàn)有效融合的前提。通常，繪本與教材的融合可以從繪本與教材中的文本融合、繪本與教材中的圖片融合兩方面進(jìn)行。這種多維度的融合策略不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，繼而充分發(fā)揮繪本在教育過(guò)程中的育人作用和價(jià)值。

例如，牛津滬教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Module4 Garden city and it’s neighbors”中“Unit1 Out and about”是關(guān)于戶外活動(dòng)的一些內(nèi)容。其語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握由be going to和will引導(dǎo)的一般將來(lái)時(shí)。著眼于語(yǔ)法內(nèi)容，教師教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，引入繪本This is Sydney和This is London，幫助學(xué)生從話題、詞匯、語(yǔ)法、文化等幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其“融合點(diǎn)”主要有以下幾個(gè)方面：（1）教材中主要談?wù)撐覈?guó)的一些活動(dòng)，而繪本繼續(xù)拓展、延伸話題，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同國(guó)家、城市的一些戶外活動(dòng)風(fēng)貌；（2）教材的詞匯有限，而繪本的引入則拓展了教材的詞匯；（3）教材中的語(yǔ)法知識(shí)主要是be going to和will引導(dǎo)的一般將來(lái)時(shí)，而繪本則將一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等作了系統(tǒng)的介紹，這樣的介紹便于學(xué)生比較，從而讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固教材中的語(yǔ)法；（4）教材中涉及的內(nèi)容諸如城市、戶外運(yùn)動(dòng)、建筑、景點(diǎn)等文化知識(shí)有限，而繪本則拓展、延伸了教材。通過(guò)教材與繪本的融合、融通、融入，繪本能有效地讓學(xué)生展開基于教材的、課堂外的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了十分豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源等。

探尋繪本與教材之間的“融合點(diǎn)”是實(shí)現(xiàn)兩者有效結(jié)合的基石、起點(diǎn)和先決條件。教學(xué)時(shí)，教師需要深入分析和理解教材內(nèi)容及繪本特色，確保繪本能夠與教材內(nèi)容相得益彰、形成互補(bǔ)。同時(shí)，教師可靈活運(yùn)用繪本，既可以將繪本作為課堂的引入，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，也可以將其作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過(guò)這種多樣化、動(dòng)態(tài)化的融合方式，能夠充分發(fā)揮繪本在教學(xué)中的作用，提升教學(xué)效果。

二、打造繪本與教材的“融合鏈”

繪本與教材的融合是一個(gè)多層次、多維度的過(guò)程，它要求教師不僅要精準(zhǔn)定位融合的切入點(diǎn)，更要構(gòu)建連貫的“融合鏈”?！叭诤宵c(diǎn)”關(guān)注的是“融入什么”，是內(nèi)容的對(duì)接；而“融合鏈”則關(guān)注“如何融入”，是方式的對(duì)接。繪本與教材的融合，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)時(shí)，教師可以利用繪本中的圖片、語(yǔ)段等元素，與教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的結(jié)合。此外，繪本與教材的融合方式多樣，包括鏈接式、再現(xiàn)式和滲透式等方法，每種方式都能在不同程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。因此，通過(guò)精心設(shè)計(jì)“融合鏈”，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造新知，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)、有趣且富有成效。

例如，教學(xué)牛津滬教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Module4 The natural world” 的“Unit1 On the farm”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大的語(yǔ)境，將教材和繪本融入其中。語(yǔ)境是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，置身于語(yǔ)境之中，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通。繪本The village show與教材主題相同、目標(biāo)語(yǔ)言是一致的，它們都是談?wù)撧r(nóng)場(chǎng)的，其目標(biāo)語(yǔ)言一致，都是“Don’t...”“What are they？”“They are...”等及其回答。教材中的內(nèi)容主要是參觀農(nóng)場(chǎng)簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而繪本中的人物在詢問(wèn)、識(shí)別動(dòng)植物基礎(chǔ)上，還對(duì)問(wèn)答展開了積極評(píng)價(jià)。相較于教材文本，繪本的內(nèi)容、所建構(gòu)的語(yǔ)境等更為豐富。教學(xué)時(shí)，教師將繪本與教材融合，采用英語(yǔ)角色表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生扮演農(nóng)場(chǎng)主，介紹自己的農(nóng)場(chǎng)。角色扮演過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生互換角色，學(xué)生既可以當(dāng)農(nóng)場(chǎng)主，也可以當(dāng)參觀者，有效提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以豐富目標(biāo)語(yǔ)言，讓學(xué)生依托繪本插圖作更詳盡的介紹。這樣的語(yǔ)言應(yīng)用會(huì)更真實(shí)、更有意義。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，有效調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，角色扮演不僅僅是一種高效的教學(xué)手段，它還能實(shí)現(xiàn)繪本與教材之間的無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生提供了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)橋梁。

構(gòu)建繪本與教材的“融合鏈”時(shí)，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演、戲劇表演等互動(dòng)活動(dòng)，充分發(fā)揮繪本和教材的育人潛力，并通過(guò)“1+1>2”的整合效應(yīng)，提升教學(xué)的整體效果。此外，繪本不僅僅是輔助教材的工具，更是豐富和完善教材內(nèi)容的重要資源。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于搭建支持體系，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而促進(jìn)他們更深入地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

三、構(gòu)建繪本與教材的“融合圈”

融合繪本與教材的過(guò)程，不僅是將單一教材內(nèi)容與繪本簡(jiǎn)單結(jié)合，更要求教師進(jìn)行宏觀的規(guī)劃和系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教材中的文本與適宜的繪本進(jìn)行深入對(duì)接，構(gòu)建一個(gè)繪本與教材相互交織的“融合圈”。這種“融合圈”的構(gòu)建，為學(xué)生提供了更加連貫和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)其語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本與教材的融合不僅是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，更是對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和拓展。在此過(guò)程中，教師需要全面而系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，精心構(gòu)建教材與繪本之間的橋梁，優(yōu)化兩者的融合路徑，確保教材與繪本的有效對(duì)接。這種對(duì)接不應(yīng)僅限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更應(yīng)涵蓋詞匯、語(yǔ)法、文化等多個(gè)層面的整合。通過(guò)這樣的整合，繪本不僅能作為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的素材，還能成為他們語(yǔ)言表達(dá)的支持工具。

例如，教學(xué)牛津滬教版英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)“Unit6 Christmas”時(shí)，教師就選取了繪本The best Christmas present。這一繪本主要講述了小兔子Vicky在圣誕節(jié)前夕冒著嚴(yán)寒給朋友們送禮物，最后自己也收到了最好的圣誕禮物的故事。教學(xué)中，教師結(jié)合創(chuàng)設(shè)的圣誕節(jié)情境，讓教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容系統(tǒng)融合，構(gòu)建了first、next、then、finally四個(gè)順序詞銜接的、由學(xué)生發(fā)揮自己的想象力而創(chuàng)編的故事。在圖片、順序詞的引導(dǎo)下，師生、生生之間展開對(duì)話。如此，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)變得更加有序和自然，他們所使用的語(yǔ)言材料也更加豐富和精準(zhǔn)。

構(gòu)建繪本與教材的“融合圈”是一個(gè)全面規(guī)劃的過(guò)程，它要求教師從多個(gè)維度精心設(shè)計(jì)教材與繪本的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)高效且富有成效的對(duì)接，以提升教學(xué)的整體質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這種對(duì)接呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，旨在拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，點(diǎn)燃他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，加深他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)確保繪本與教材的融合既自然又高效。這包括對(duì)融合的內(nèi)容、形式和方式進(jìn)行細(xì)致的考量，確保它們能夠無(wú)縫地融入課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)這樣的融合，可為學(xué)生提供一個(gè)更加生動(dòng)和富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。

（作者單位：江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 金燦）