基于核心素養的小學語文略讀課文教學策略研究

精讀、略讀、課外閱讀構成了語文“三位一體”的閱讀教學。教學實踐中，部分教師將精讀課文和略讀課文混淆，導致略讀課文浮于表面，學生學習目標模糊。本文基于經典教學案例，結合筆者的教學研究，提出了略讀課文教學的三點策略，以期豐富相關的語文教學研究，為略讀課文教學提供理論支撐。

《義務教育語文課程標準》對第二、三學段的學習提出“學習略讀課文，粗知文章大意”的要求。略讀課文就是粗略閱讀課文，不要求逐字逐句讀完，能夠大體了解文章大意即可。略讀帶有明確的目的性和選擇性，是一種快速閱讀。就教學方式而言，精讀課主要是教師教，課堂指導詳細、分析過程嚴謹，它指向核心素養的方法運用和遷移能力；略讀課主要是運用精讀課的方法自己學、自己悟。下表列舉了精讀課和略讀課的區別：

略讀課文一般是位于精讀課文之后，可以說略讀課文就是從課內閱讀走向課外閱讀的橋梁，所以略讀課文的教學思想就應該是學會放手，充分發揮學生的主動性，讓學生自主讀書、自讀自悟，形成綜合能力。

一、以讀代教，明確略讀教學方向

略讀課文就是要給學生充足的時間保障，給全班學生充分的默讀、思考、批注、交流的時間。三至六年級的略讀課文中，“默讀”這一閱讀方式出現的頻率最高，應根據年級關注學生默讀的方法、速度、效果和習慣等。

《月是故鄉明》是季羨林先生情動而辭發，用充滿詩意的筆墨把讀者帶進美好的詩境之中。為了營造詩情畫意，讓學生快速進入意境，教師可以用誦讀古詩導入。因為“月”在中國人的心目中是一種特殊的意象，它早已和“故鄉”聯接在一起，特別是古詩中的“月亮”大多是表達思鄉之情的。這樣的課堂給學生營造了詩情畫意之美，也積累了古詩名句，為后面理解作者的情感做好了鋪墊。接下來，設計三次朗讀。第一次朗讀重在指導學生讀出抒情的味道，重在積累字詞，而這些雅詞本身就具有詩意。教師可把短語分成三類：描寫月亮的、描寫環境的、描寫自我的。第二次朗讀重在體會文章結構及抒情的表達作用。第三次朗讀是體會重點段落的內容和表達。

可以說，以點帶面地讀、反復地朗讀、自學、品悟是學習略讀課文的方向標。

二、長文短教，細化略讀學習要求

面對一篇篇幅較長的略讀課文，最好的辦法就是長文短教，而要實現長文短教，首先要訓練的就是速讀，然后訓練選點精讀。長文短教的方式主要有兩種，一種是以情境任務的方式開展教學，創造學習的情境體驗；二是在教學中直接出示任務，明確學習目標。

1.創設情境任務，豐富學習體驗

課程標準提出，語文教學應創設真實情境并以此貫穿整個教學。如執教《延安，我把你追尋》一課時，教師可以先帶著學生回顧整個單元，從追尋詩人筆下的愛國情懷，到感懷偉人身上的愛國情，在引讀中將學生帶進文本，營造了一種大單元沉浸式體驗場，揭示出本課的學習主題——追尋延安。

師：咱們剛剛參觀了感動中國百年人物主題展，還紛紛在展板前點贊留言。而在本單元的學習中，我們曾追尋一首詩，領略了戍邊戰士保家衛國的豪邁，回想一下是哪句詩呢？

生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：我們曾追尋一顆星，感悟少年強則國強的誓言。是哪一篇課文？

生：為中華之崛起而讀書。

師：我們曾追尋一個人，體會京劇表演藝術家的民族氣節。他就是？

生：梅蘭芳。

師：這節課讓我們繼續沿著追尋的足跡，走進革命圣地——延安，去抒發我們心中的愛國情。齊讀課題。

生：延安，我把你追尋。

課堂教學環節有三個任務。任務一：（1）讀一讀：自由朗讀詩歌，爭取讀正確、讀流利、讀通順。（2）想一想：這篇課文跟前面學的幾篇課文有什么不一樣？任務二：（1）獨學?？焖贋g覽助學單中的資料，任選一則資料，描述人物事件。（2）合學。組內互相交流、糾正。任務三：合作朗讀。四人合作朗誦，組長分配任務，選擇喜歡的方式朗誦。分配任務的形式有：一人一句、一人一段、男女合作、一人引讀三人齊讀。清晰的任務引領讓學生在真實的情境中有學習方向、有能力運用。

2.梳理故事情節，重點突破難知

略讀課文的學習要求是粗知文章大意，并不需要逐字逐詞分析，因此對于長篇略讀課文，可以通過提煉小標題來梳理故事，引導學生概括故事內容。

《我的伯父魯迅先生》是六年級上冊第八單元的課文，是魯迅的侄女回憶魯迅的記敘性散文。這篇文章篇幅較長，所以設置兩個課時比較合理。整體的教學設計思路是：概說對魯迅先生的印象—課文各個部分加小標題—發現每個故事的描寫之美—品析深刻的句子—精讀第四個故事。

以第一課時為例，展示略讀課文的策略方式。第一環節是字詞理解，學生課前查閱資料，介紹魯迅先生的生平，教師出示寫作背景。在第二環節，教師首先簡明講析課中知識：本文是多事寫一人的記敘文。接著，教師出示速讀要求：給文中的五個故事加上小標題，并進行交流展示。最后，教師小結標題：伯父教“我”認真讀書，伯父趣談“碰壁”，伯父的可愛，伯父救助黃包車夫，伯父關心別人勝過自己。擬寫小標題的學習活動既能訓練學生提取信息和總結的能力，又能培養學生的創新精神，展現學生的個性。通過這樣的活動，學生可對課文進行整體感知。

這篇略讀課文的教學難點抓住“細節”這個點切入，既能夠聚集學習重點，又給學生留下了展示自我的空間。

三、話題表達，提高略讀訓練技能

略讀技能是指用較快的節奏，以瀏覽、跳讀、尋讀、意群注視等方式通讀文章、感知大意。教學中，變問題為話題、變回答為表達，不僅能幫助學生掌握快速篩選信息的能力，促進學生的參與性，拉近學生與知識、生活之間的距離；也能檢測學生的略讀是否有效。

例如，四年級上冊《繁星》這一課所屬單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。教學這一課時，教師采用了“一課四練”的方法，朗讀、賞讀、寫話、背誦，層層鋪展，步步為營，水到渠成，渾然天成。這一課，教師可以設置兩個話題，一是“體味課文的美感，自由發現并闡釋……”；二是“夏天，晴朗的夜晚，仰望天空……”。兩個話題，一個指向賞析，一個指向創作，給學生提供了想象和表達的空間，學生自然樂于參與。這種開放式的思考與表達，正是課程標準提倡的理念。

再如，《棗核》是三年級下冊的一篇民間小故事，表現了棗核這一人物勤勞善良、機智勇敢的品質，幽默風趣的語言、情節讀來讓人忍俊不禁。這一課教學，教師出示話題：棗核真 。要求學生補充完整句子，并圈畫關鍵詞句，組織語言，概說、評說棗核這一形象。一個簡單的話題，激發了學生閱讀、思考、表達的積極性，對理解人物性格和品質非常有效。同時，這樣的活動放在前面，能讓學生感到先易后難、循序漸進，順利完成學習任務。

總之，略讀課文，略的是學習過程，但體現的是語言遷移與學習方法的運用能力。以讀促教、概括情節和表達話題，能有效地幫助學生在語文學習中訓練思維、運用語言，較好地提高學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省南京市揚子第三小學）

（責任編輯 劉源）