高中語文閱讀教學融入生活素材的路徑探析

閱讀教學是高中語文教學的基礎，對學生的學習成長起著重要作用。只有提高閱讀教學水平，學生才能在語文學習上取得進步，并實現聽說讀寫能力乃至核心素養的綜合發展。提高閱讀教學效果的方法很多，其中合理融入與運用生活素材是可行方式，值得教師在實踐中嘗試與探索。

一、高中語文閱讀教學中融入生活素材的意義

高中閱讀教學在生活素材的支持下往往能取得更為良好的成效，主要體現在以下幾方面。

1.激活閱讀興趣。許多學生對閱讀缺乏足夠的興趣，難以對抽象的文字產生主動閱讀的動力，進而影響了教學進程的順利推進。閱讀教學中，教師可運用生活素材，結合學生的生活經驗，引導他們閱讀文本，也可直接圍繞生活實際提供相應的閱讀文本，促使學生主動對文本展開閱讀，從源頭上解決學生興趣不足的問題。

2.降低閱讀難度。進入高中階段后，不少學生在閱讀學習中面臨著一定的阻礙，可能會出現無法理解文本內容、難以充分感受文本思想與情感的情況。久而久之，學生會逐漸產生畏難心理，也會失去閱讀興趣和信心。而在生活素材的支持下，學生能從簡單熟悉的生活視角切入展開閱讀，也能在身臨其境的生活情境中去體驗和感受，更能結合生活經驗去思考與探索，從而降低閱讀難度。

3.打造生本課堂。生活素材用于閱讀教學，有利于生本課堂的構建。課程標準視域下，生本課堂的構建變得十分重要。合理運用生活素材，既能通過生活素材吸引學生主動閱讀和探究，又能引導學生基于生活經驗自主閱讀和思考，還能根據不同學生個體間的生活認知與經驗差異強化個性化教學，從而打造高質量的生本課堂，為閱讀教學的變革優化提供重要支撐。

二、高中語文閱讀教學中融入生活素材的路徑

1.準備合適的生活素材。閱讀教學中融入適合學生與教學內容的生活素材，有助于提升教學質量與效果。教師一定要從實際出發，全面考量各個方面的影響因素，并在閱讀教學中為學生提供合適的生活素材，以此優化學生的閱讀體驗，促進綜合素養的提升。

首先，生活素材的準備一定要與閱讀教學目標或主題緊密關聯。只有從閱讀文本本身出發并準備相應的素材，才能確保素材適合閱讀教學，避免出現所使用的素材和閱讀教學脫節而做無用功甚至阻礙正常教學進度的情況。其次，生活素材的準備務必要貼合學生實際需求。不管是從生本課堂的構建角度看，還是從閱讀教學效果的提升角度看，閱讀教學中融入生活素材都應當確保素材貼合學生實際。教師需要對學生實際情況加以了解，既要關注他們的身心特點，又要關注他們的生活認知與經驗，從而盡可能準備學生感興趣、熟悉、有感觸的生活素材。最后，適當凸顯素材的延展性與生動性。生活素材能為閱讀教學的延伸帶來支持，給閱讀活動注入更多活力，讓學生能從文本閱讀出發聯系生活素材展開聯想與思考，從而突破文本本身的限制，促使學生在閱讀教學中獲得更豐富的體驗及收獲。此外，生動的生活素材，還能進一步強化素材在吸引學生興趣以及降低閱讀難度方面的作用，有利于提升教學效果。

例如，教學《故都的秋》一課時，教師便準備了合適的生活素材輔助教學。課前，教師從多個方面進行綜合考量，最終從本地報紙上選擇了一篇介紹本地秋天美景的文章。這篇文章以秋景為主題，同時貼近學生的日常生活經驗，具有良好的延展性與生動性，能為學生進行課文閱讀和學習提供有力輔助，使閱讀教學過程變得更為輕松高效。

2.重視生活情境創設。創設生活情境能讓閱讀教學變得更為生動與高效，可促使學生在主動探究、體驗與思考中深化對閱讀文本的理解，同時有助于學生閱讀水平的提升。此外，生活情境還能有效滲透各種生活素材，以“潤物細無聲”的方式將各種生活素材融入閱讀教學之中，在發揮素材作用的同時有效推進閱讀教學進程。教師可將生活素材的準備與生活情境的創設結合起來，既可以根據準備好的素材創設相應情境，也可根據情境創設需求準備合適的素材。

教學中，教師要將學生放在核心地位，重視生本課堂的構建，盡可能從學生角度切入，創設他們感興趣的、熟悉的、愿意探索的情境，進而為他們帶來更好的閱讀學習體驗。同時，情境創設務必要貼合閱讀文本，從文本出發構建對應情境，借助情境降低閱讀教學難度，通過情境幫助學生理解文本思想、感受文本情感。

3.強化實際生活體驗。聯系實際生活開展閱讀教學工作，能充分調動學生的生活經驗，同時也能強化理實結合，讓閱讀教學不再局限于文本閱讀本身，而且能更好地支持核心素養培育。教師需要充分把握與分解閱讀教學的目標，弄清楚知識技能教學目標以及育人任務，進而針對性地聯系生活實際組織相應的體驗活動或者體驗感受分享活動，讓學生在親身體驗和分享交流中強化情感共鳴與認知體會，有效解決閱讀教學浮于表面、流于理論的問題。日常教學中，教師要使用口語化的語言和學生交流，這樣既能拉近師生距離、改善教學關系，又能為基于閱讀的實際生活體驗提供支持與輔助，吸引學生主動調動生活經驗進行閱讀、思考和感受。

例如，教學《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》這些課文時，教師便組織學生基于閱讀參與劇作討論和表演活動。教師采取群文閱讀的方式，帶領學生進行閱讀。在此基礎上，教師組織學生以小組合作的方式對他們喜愛的電影、電視、舞臺劇劇本段落進行討論，嘗試通過練習、表演的方式面向全班學生展示劇本的精彩之處。通過這種交流分享與訓練表演相結合的形式，教師能引導學生調動自身生活經驗對劇作進行深入探究和體驗，進而幫助學生更加輕松地把握劇本特點、理解課文內容、感受課文情感等，也有利于學生閱讀能力的提升。

4.基于素材讀寫結合。讀寫結合一直都是高中語文教學的重要方式，其強調閱讀和寫作的有機結合，通過以讀促寫、以寫助讀的方式完成教學任務。而基于生活素材進行讀寫結合教學，無疑能促進生活素材在語文教學中的有效融入，同時也能對學生生活經驗進行有效調動，讓教學變得更為簡單與高效。進行課文閱讀教學時，教師可帶領學生在完成閱讀后進行相應的寫作訓練，鼓勵學生聯系生活經驗完成寫作，并在寫作完成后組織學生交換閱讀自己的成果，從而利用生活素材將讀與寫結合起來。在此過程中，學生能充分利用生活經驗展開聯想與思考，更能基于生活經驗深化讀與寫的結合，進而提高讀寫能力。

5.合理強化個性教學。加強個性化教學是課程標準要求下高中語文教學的重要任務，其反映了以生為本理念的有效踐行，也能在很大程度上保障每位學生的良好學習體驗及收獲。教師在閱讀教學中融入生活素材時，同樣需要從個性化教學層面進行考量，理解不同學生在生活認知與經驗方面的差異，關注學生之間興趣喜好的不同，進而為不同學生準備適合他們的生活素材。實踐中，教師可采取分層的方式，依照生活經驗、興趣喜好等將學生分為多個層組，再對不同層組準備相對應的生活素材，進而在教師自身精力與時間有限的情況下盡可能落實個性化教學，盡量為每位學生都帶來合適的素材以及良好的閱讀學習體驗。

綜上可知，生活素材在閱讀教學中的應用具有重要價值。教師要重視生活素材，并在閱讀教學實踐中積極挖掘、開發和利用生活素材，深化課堂教學和學生生活的緊密結合，進而利用學生的生活認知與經驗對教學活動加以優化與改善，促使學生獲得良好的閱讀體驗，打造高質量閱讀課堂。

（作者單位：甘肅省定西市第一中學）

（責任編輯 劉源）