中華優秀傳統文化融入幼兒多元化教育的實踐探析

“人生百年，立于幼學。”將中華優秀傳統文化融入幼兒教育，不僅賦予了幼兒教育更深的文化內涵和更廣的教育視野，而且能夠為幼兒身心健康的全面發展奠定堅實的基礎。習近平總書記曾指出：“中華優秀傳統文化教育抓早抓小、久久為功、潛移默化、耳濡目染，有利于夯實傳承中華優秀傳統文化的根基。”讓祖國未來的棟梁，汲取中華優秀傳統文化的營養發芽，在先賢的潤澤下成長，是新時代幼兒教育發展的必然方向，對教育高質量發展有著長遠、重要的意義。因此，教師應遵循幼兒心智發展規律和興趣特征，靈活運用多樣化的教學方式，巧妙地將中華優秀傳統文化有機融入幼兒教育的多元化體系之中。

一、創設中華優秀傳統文化教學環境，營造學習氛圍

幼兒園作為幼兒學習的主要場所，想要達到良好的教育效果，其關鍵就是創設適宜中華優秀傳統文化教育的教學環境。通過讓幼兒在日常教學活動中不斷接觸和體驗中華優秀傳統文化，從而有效促使他們全面發展，能夠使教育教學達到事半功倍的效果。

幼兒對周邊事物的變化擁有敏銳的洞察力。因此，在幼兒園布置具有中華優秀傳統文化元素的裝飾，可以有效地營造適宜中華優秀傳統文化教育的教學環境。如教師可以挑選一些五顏六色的紙張，在幼兒好奇的目光下，剪出一朵漂亮的小雪花或折出一只可愛的小兔子。然后問幼兒“小朋友們，你們是不是覺得這個很神奇？”幼兒回答后，教師可向他們介紹這些神奇的技藝其實是中國傳統的剪紙藝術和折紙藝術。幼兒聽到這些，一定會躍躍欲試。此時，教師可以指導幼兒完成一些簡單且安全的折紙作品，并在完成過程中為他們講解中國傳統的剪紙文化和折紙文化。幼兒動手完成的作品不僅可以用作教室的傳統文化裝飾，還能成為中華優秀傳統文化教育的一部分。

同時，教師可以依托節日活動布置關于中華優秀傳統文化的經典節慶場景。如元宵節期間，幼兒園可以懸掛各式各樣漂亮的小彩燈，彩燈下掛上簡單的燈謎。教師可以帶領幼兒參觀彩燈，并為他們講解：“小朋友們，元宵節是一個象征團圓的節日，古時候的大街小巷都會掛滿這樣漂亮的彩燈。你們是不是覺得它們很漂亮？”幼兒憧憬時，教師繼續說道：“這些彩燈下面藏著很多謎語，猜中謎語的小朋友可以得到節日彩頭，也就是小禮物哦！”此時，幼兒的好奇心與參與熱情被激發，會迫不及待地參與到猜謎語游戲中。

此外，教師也可為幼兒選擇帶有中華優秀傳統文化色彩的游戲道具，如投壺、七巧板、五子棋、竹馬等。這些玩具不僅色彩豐富、玩法簡單易懂，而且可以多人參與，非常適合幼兒園的教育需求。幼兒通過玩耍這些道具，不僅能在愉悅的氛圍中體驗到傳統文化的趣味性，還能激發他們主動探究和參與更多傳統文化活動，從而自覺融入中華優秀傳統文化的傳承之中。

二、開展中華優秀傳統文化體驗活動，深化教育影響

庫伯提出的“體驗學習圈”理論，強調了學習者的內部經驗需要與外部環境相交互，進而獲得知識、經驗的積累。因此，在將中華優秀傳統文化融入多元教育的過程中，教師要關注幼兒的親歷與體驗。通過提供真實且具體的體驗機會，讓幼兒在自然觀察和親手操作中完成經驗的積累，從而獲得符合其年齡特點的文化理解力。

以“春節”主題活動為例。教師可根據幼兒的不同年齡段特點開展一系列與春節傳統文化相關的體驗活動，讓幼兒在參與中感受節日的歡樂。如小班幼兒可重點突出“年味”，開展搓團子、包餃子、嘗米糕等活動，讓他們親手參與制作，體驗過年的熱鬧與喜悅；中班幼兒可引入制作年畫活動，通過寓教于樂的方式，讓他們感受年畫的文化魅力，并激勵他們用自己的雙手繪制出美好的新年景象；大班幼兒則著重提高其活動力，可開展打腰鼓、扭秧歌等活動，使其在熱鬧的氛圍中體驗過年的快樂。通過豐富多元的主題活動，既彰顯了中華優秀傳統文化的獨特魅力，也在潛移默化中將中華優秀傳統文化根植于幼兒心中。

此外，幼兒對于美味的食物總是充滿興趣，通過味覺進行中華優秀傳統文化的教育也是一種富有成效的方法。教師可以準備一些傳統美食，如糖葫蘆、綠豆糕、云片糕等裝盤擺放，讓幼兒自行選取想吃的美食，教師可以詢問：“小朋友們，誰選了綠色的糕點？”此時，選了綠色糕點的幼兒紛紛舉手。接著，教師繼續詢問：“那這個糕點好吃嗎？可以說說它是什么味道嗎？”幼兒爭先恐后地表達自己的味覺體驗，如“很甜”“好吃”“有豆子的味道”等。在此過程中幼兒學會了自己去感受傳統美食的味道。隨后，教師可以細心為幼兒講解這種糕點的原料以及制作方法等相關的傳統文化知識。同時，教師還可以選取一些有趣且具有歷史教育意義的美食歷史故事，如“蘇東坡的東坡肉”“諸葛亮的饅頭”等，讓幼兒在聽故事品美食的過程中拓寬知識面，增加對中華優秀傳統文化的了解和認識。

三、加強中華優秀傳統文化的內涵傳遞，延展教學成果

教育的核心要素在于促進內心的成長與豐富，而非表面和外在的影響。幼兒教育中，融入中華優秀傳統文化的教學活動需要層層遞進，不斷深化和拓展，才能取得穩固長久的教育效果。因此，教師要深化中華優秀傳統文化的內涵傳遞，讓中華優秀傳統文化的精髓在幼兒心中生根發芽并茁壯成長。

古詩詞以及眾多的傳統文化典籍是中華優秀傳統文化的瑰寶，也是傳承中華優秀傳統文化的重要載體，在幼兒多元模式教育中發揮著重要的作用。教學時，教師可選擇適合幼兒的讀物，如《三字經》《聲律啟蒙》《弟子規》等，開展典籍讀誦活動，讓幼兒逐步從知道到熟讀、由熟讀到背誦，最終能自如地將所學知識靈活地應用到日常生活中。這些傳統文化讀物不僅具有文化教育、品德教育以及價值觀教育等多重教育功能，而且一些啟蒙讀物中的對偶與韻律，與幼兒的語言思維特點相符合，有助于他們更好地理解與記憶。因此，讓幼兒在充分體會中華優秀傳統文化韻律美的同時，引導幼兒積累識字量、成語量及詩詞量等，可以為幼兒以后的語文學習打下堅實的基礎，更能讓幼兒在學習中樹立正確的思想道德觀念與歷史文化情感。

此外，傳統文化故事也是向幼兒傳遞文化信息的重要途徑。幼兒都喜愛聽故事，聲情并茂的講述可以引起幼兒的情感共鳴，使故事背后的歷史人物活起來，從而引導幼兒樹立積極向上的價值觀，豐富歷史知識。教學時，教師可創辦別開生面的文物故事會，選取幼兒喜愛的文物作為故事主題，如講述“王希孟與他的千里江山圖”，在幼兒的驚嘆中聲情并茂地講述文物背后的故事。同時，教師還可以為幼兒準備一些簡單的中國傳統服飾，并詢問：“小朋友們，你們見過這樣的衣服嗎？”幼兒會好奇地問：“老師，這是什么？”這時，教師可一邊展示衣服的特點一邊為幼兒講解衣服的文化背景，并問他們是否愿意試穿，引導幼兒勇于嘗試。為了增加幼兒參與的趣味性，教師還可以為幼兒講解古時行禮、坐臥等禮儀規范，讓幼兒切身體會中華優秀傳統文化與現代文化的差異，發現中華優秀傳統文化的獨特之美。

綜上所述，中華優秀傳統文化教育在幼兒階段至關重要。教學時，教師應整合中華優秀傳統文化與幼兒教育理念，積極引導，活力教學，結合幼兒的特性，通過實踐活動、實踐環境，系統且全面地調動幼兒對中華優秀傳統文化的多元化學習，讓幼兒得到中華優秀傳統文化的哺育，樹立正確的價值觀。

（作者單位：安徽省宿州市教育科學研究所）

（責任編輯 趙丹）