法治教育巧用地理標志

摘 要：地理標志是重要的知識產權，中國擁有豐富的地理標志資源。跨學科挖掘地理標志的教育屬性和法治屬性，通過生活體驗單、課堂研學單、社會實踐單巧妙地將地理標志融入法治教育，再聯動學校、家庭、社會力量，推動法治教育全員全過程參與，讓學生在體驗中認識法，在研討中尊重法，在實踐中踐行法。

關鍵詞：“三單模式”；地理標志；法治教育

* 本文系江蘇省“十四五”規劃重點課題“新時代高中思政課教師育人能力提升的實踐研究”（課題編號：J-b/2021/01）、江蘇省中小學教學研究重點自籌課題“價值共生：新時代高中思政課育人方式研究”（課題編號：2021JY14-ZB07）的階段性成果。

一、地理標志融入法治教育的可行性分析

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出：堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，建設全國高校思政課教研系統，設立一批實踐教學基地，推出一批優質教學資源，做優一批品牌示范活動，支持建設綜合改革試驗區，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生堅定“四個自信”，成為堪當民族復興重任的時代新人。以認識地理標志為契機，聯動學生的課外體驗和課堂學習，有利于建設法治教育“大課堂”；以保護地理標志為媒介，聯動學校、政府、社會等多方力量，有利于搭建法治教育“大平臺”；以發展地理標志為目標，聯動地理、政治、語文、生物等多學科師資，有利于形成法治教育“大師資”。“大課堂”“大平臺”“大師資”的建立，能為高中生培育法治意識提供堅實保障。

地理標志作為教學資源也具有各項優勢。第一，貼近生活。便于學生通過體驗式學習習得理論，激發學生的學習主動性和積極性。第二，內涵豐富。地理標志是知識產權的重要內容，其與法治教育息息相關，例如，“地理標志知多少”課堂研學能夠引導學生重視對知識產權的保護，“申報地理標志流程圖制作”課后實踐能夠幫助學生感悟程序合法的重要性，“知名地理標志我展示”的課前體驗能夠推動學生認識保護知識產權對于企業發展的長遠意義等。第三，形式多樣。圍繞地理標志展開教學可以采用生活體驗式、課堂研討式、社會實踐式等教學形式，幫助學生將知識內化于心、外化于行，提高法治教育效果。

地理標志是中國參與全球知識產權博弈的重要籌碼，是帶動區域經濟發展、實現鄉村振興的核心動力，也是建設區域公用品牌的主要方式。保護地理標志是建設知識產權強國的需要，能夠引導學生深度參與其中符合國家培育學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養的要求。

地理標志還是開展跨學科教學的絕佳媒介，應用到法治教育中有利于形成教育合力。比如，運用地理標志跨學科開展法治教育，多維度剖析地理標志形成的地域、生態、文化、法律等因素，幫助學生理解知識產權的合理性和合法性，從而更好地落實教育目標、提升教學效果；運用地理標志跨學科開展法治教育，能夠聯動多學科師資參與法治教學，有利于推動全過程法治教育，更好地提高教師教育教學能力；運用地理標志跨學科開展法治教育，能夠營造濃厚的法治教育氛圍，使教師形成法治教學習慣，推動學校法治教育日常化、學生法治學習常態化，進而促進學生全面發展。

二、地理標志融入法治教育的操作流程

高中法治教育要堅持將教育與實踐相結合，理論與生活相關照，增強高中生法治知識的廣度與深度，提升高中生踐行法治的意識與能力。基于此，筆者提出地理標志融入法治教育的操作流程，如圖1。

1. 制作生活體驗單

地理標志作為專業名詞，學生對其有距離感。因此，設計生活體驗單易于拉近與學生的距離，激發其情感體驗，為提高教學實效奠定基礎。生活體驗單強調學生是生活的主角而非旁觀者，注重體驗的真實性。例如，從認識地理標志出發，設計以“地理標志影響家庭購物嗎？”為主題的家庭合作體驗單，在家庭生活中感知地理標志帶來的影響，從而認識到地理標志的重要性。

2. 制作課堂研學單

課堂研學主要以任務單的形式呈現問題，讓學生在對問題自主思考的過程中建構知識體系，培育素養。研學單的設計首先要挖掘地理標志融入法治教育的切入點，不能生搬硬套；其次應結合《青少年法治教育大綱》、“新課程新課標新高考”要求，明確教學目標；最后將研學情境放在與學生生活息息相關的場域，承接生活體驗單的同時激發學生學習動力。例如，組織以“不知名的地理標志有沒有用？”為主題的課堂辯論，使學生在參與辯論的過程中，更加深入地認知地理標志的法律理論依據，更能理解地理標志保護對于經濟社會發展的重要意義。

3. 制作社會實踐單

社會實踐是對法治課堂教學的有益補充，也是目前中學法治教育亟待發展的領域。社會實踐單的設計形式多樣，包括儀式活動、社團活動、節日紀念、調查研究、社區服務等。社會實踐開展要發揮社會各主體的組織功能，利用好其法治資源，打造法治實踐基地。社會實踐評價體系應力求全面、公正、客觀，確保多元主體評價，重視將過程評價和結果評價相結合。例如，從發展地理標志出發，設計以“我為家鄉地理標志來申報”為主題的調查研究社會實踐單，增強學生主人翁意識，使其在認識家鄉優質的自然資源的過程中，掌握地理標志申報的法定程序和制度安排，樹立學生的程序意識，提高其實踐能力。

三、地理標志融入法治教育的課例分析

《中華人民共和國民法典》將地理標志規定為知識產權的客體之一。基于此，結合人教版思想政治選修2《法律與生活》的相關內容，設計主題為“地理標志助力經濟發展”的課例，并對上文操作流程的實施策略進行具體說明，詳見表1。

從“我家的地理標志產品我知道”話題入手，組織學生開展家庭調查，形成小組報告。通過聯合家庭和學校，讓學生將自主學習和小組合作相結合，加深對地理標志的合理性和合法性的理解，進而尊重知識產權，樹立法治觀念。

圍繞“《中歐地理標志協定》釋放哪些紅利”話題進行課堂研討，以問題形式開展任務學習，通過小組合作、學生互評、教師點評相結合的方式，讓學生了解保護知識產權的意義和法律規則。

組織“讓‘金陵味道’變成金陵名片”系列社會實踐活動，讓學生參與城市地理標志建設。聯動家庭、學校、社會使學生認識南京本土品牌的發展歷程，把握商標的歷史、知識產權保護的重要性，激發學生保護知識產權的熱情和意識，讓法律點亮生活。

另外科學評價會讓教育效果事半功倍，可用評價引導學生在體驗、研學、實踐中認知、思考與踐行法律。筆者針對以上課例設計出配套的學習評價表，詳見表2。

從教學內容上看，地理標志融入法治教育絕不僅限于尊重、保護、發展知識產權的內容，還涉及其他豐富的內容。例如地理標志的法治化過程體現全面推進依法治國；地理標志地方專項行動體現政府嚴格執法、企業依法經營；地理標志申報和使用體現程序正當和權利行使。從學科融合上看，勇于嘗試開展地理標志融入法治教育的全科課堂，有助于探索多學科聯合法治教育，例如以歷史的視角回顧中國地理標志發展歷程，展望中國地理標志法治化道路；以地理、生物學科視角審視中國地理標志資源優勢，建設中國地理標志品牌文化；以政治學科視角，比較中西方地理標志發展狀況，將地理標志轉化為對外競爭新優勢。充分挖掘地理標志的法治教育資源屬性，有助于形成全社會參與法治教育的良好氛圍，把法治觀念種進學生心里，為構筑法治社會培育有生力量。