工科實踐教學中的課程思政改革探索

［摘 要］ 當前，在課堂理論教學中融入課程思政已成為高校教師的共識，然而對于高校理工科專業來說，實踐教學環節占全部課程的比重較大，如何在實踐教學中開展課程思政教育，成為亟待研究解決的問題。通過分析當前高校理工科實踐教學環節中融入課程思政的難點和問題，給出了實踐教學中融入課程思政的建設思路，并以“飛行力學”課程為例，探索了實施方法和路徑，介紹了該方法的實施效果。研究成果將為高等學校新工科專業課程的各類實踐教學提供可借鑒的思路與方法。

［關鍵詞］ 實踐教學；課程思政；新工科；思政體系

［基金項目］ 2020年度湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目“學導彈人，逐強國夢‘飛行力學基礎’課程思政研究與實踐”（HNKCSZ-2020-0021）

［作者簡介］ 徐婉瑩（1981—），女，河南偃師人，博士，國防科技大學智能科學學院副教授，主要從事精確制導與控制研究；穆 華（1981—），女，山東菏澤人，博士，國防科技大學電子對抗學院副教授，主要從事導航制導與控制研究；耿麗娜（1978—），女，遼寧大連人，博士，國防科技大學智能科學學院副教授，主要從事飛行器制導與控制研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）23-0085-04 ［收稿日期］ 2023-02-28

引言

實踐教學是高校理工科專業進行能力培養的一個非常重要的環節，俗話說“眼過千遍不如手動一遍”，通過實踐教學，可以使學員將課堂上學到的理論知識與實踐相結合，加深知識理解，加速知識到能力的轉化，促進學員能力與素質的形成。當前，在課堂理論教學中融入課程思政已成為高校教師的共識，目前已有相當多的研究與成果。然而，關于如何在實踐教學中開展課程思政的研究較少，可供借鑒的經驗相對缺乏，也存在很多亟待研究解決的問題。

一、存在的問題

（一）意識不強，重視度不夠

目前很多高校工科專業課程思政建設更關注課堂理論教學，而對課內實驗、課程設計、專業設計、畢業設計、課下科技活動等占比很大的實踐教學和課下活動有所忽視，與課程思政構建全員全程全方位的“三全育人”大格局不相適應。

（二）缺乏整體設計

實踐教學如何與理論教學協同、與課程思政融合，需要從實踐教學的方案設計環節開始整體考慮，而不是互相割裂、強行融入，整體設計才能做到理論與實踐協同一致、內容與思政互為承托。

（三）內容、方法手段有待創新

相比于課堂理論教學，實踐教學的手段更加豐富、方式更加靈活，更能體現創新意識與工程思維等思政元素，如何充分發揮實踐教學的優勢，在內容和方法手段上積極創新，有助于大幅提升專業課程思政教育的效果。

（四）評價體系有待完善

傳統課程的評價體系中很難體現課程思政的效果，如何通過設計實踐教學的評價環節，將課程思政納入評價體系，也是值得深入研究的問題。文章以“飛行力學”課程實踐為例，探索如何在實踐教學過程中實施課程思政。針對以上提到的幾個問題，重點研究：（1）如何將實踐教學與課程思政一體化考慮，從實踐教學的整體設計統籌考慮其與理論教學的協同和與課程思政的融合；（2）如何充分利用實踐教學的優勢，深入提煉課程思政元素，采用更加靈活的手段方法實施課程思政；（3）如何在實踐教學的評價體系設計中體現課程思政，使課程思政教育的效果做到可測可評估。

二、研究現狀

自2016年全國高校思想政治工作會議召開后，課程思政逐漸成為高校教改的重點之一。通過學術輔助分析系統對近十年來有關課程思政的各類型學術發展趨勢進行統計，可以看到，自2017年以來，有關課程思政的研究呈爆發性趨勢。然而當前課程思政教學改革研究大多集中在理論課的課堂教學改革，對于在實踐教學中如何開展課程思政的研究較少，尤其是對工科專業實踐教學中的課程思政研究更少。近一兩年，才陸續有一些學者關于如何在實踐教學中開展課程思政提出了一些新見解、新看法。

鄭州航空工業管理學院張國輝等人［1］結合本科工業工程專業實踐教學實際，強調了專業實踐教學與課程思政融合的重要意義，從融合的思路、框架、內容和形式等方面設計具體路徑和措施，將專業實踐教學分為宣講、實施和提交報告三階段，結合三個階段提出了思政引導、思政感受和思政反思的融合框架。天津理工大學電氣工程與自動化學院李曉靜等人［2］分析了高校理工科類實踐教學環節特點，從師資隊伍的建設、教學指南的制定，以及教學設計和教學手段方法改革等方面提出了改革措施，提出在實踐教學中融入安全教育與規則教育，以及標準意識與工匠精神、團隊協作理念與奮斗創新精神、工程思維與工程倫理教育等思政元素。吉林農業大學工程技術學院陳曉明等人［3］提出了新工科背景下課程思政實踐教學改革路徑和具體措施，為了檢驗課程思政的教學效果，制定了課程思政評定表。此外，文獻［4-6］分別以不同課程的實踐教學為例，探索了課程實踐環節中的思政建設，相對而言方法與過程更為具體，關注細節，但還缺乏更深入的提煉，缺少普遍性和通用性。

綜上，有關工科實踐教學中的課程思政建設地位十分重要，但該方面的研究尚未引起足夠重視，研究結果較少，缺乏普遍性。而實踐教學是工科專業的重要教學環節，對于工科專業來說實踐教學課程往往占全部課程的比例較大，涵蓋課內實驗、課程設計、專業設計、畢業設計、課下科技活動等多種形式。因此，如何在工科專業的實踐教學環節中有效地對學生進行思政教育成為亟待研究的課題。

三、實踐教學中的課程思政建設思路

面向全員育人、全程育人、全方位育人的高校思政工作總要求，以及新工科專業課程知識、能力、素養全面提升的培養目標，本文以“飛行力學”課程實踐教學為例，研究探索在工科實踐教學中開展課程思政建設的方式方法，主要建設思路如圖1所示。該方法貫穿課程實踐教學的方案設計、教學實施、成績評定等各個環節。

首先，在實踐教學環節的方案設計階段，從實踐教學的整體設計統籌考慮其與理論教學的協同和與課程思政的融合，考慮如何依托更貼近實際和更面向戰場的工程案例開發課程實踐項目。以解決問題為導向，以工程思維貫穿始終，使學生從題目的設置、解決問題的過程、任務完成后的反思等方面，均能深刻體會前輩元勛的刻苦攻關精神與自主創新意識，養成精益求精的工匠精神與嚴謹求實的科學態度，錘煉人生中直面困難、不畏艱辛的正確人生觀。其次，在實踐教學實施過程中，研究如何對課程實踐項目蘊含的思政元素進行充分挖掘和整理，建立課程思政內容體系；充分利用實踐教學方式方法靈活的特點，探索傳統課堂之外的課程思政建設模式與實施方法路徑。最后，在實踐教學環節完成后，研究如何充分利用過程性評價和終結性評價，重構實踐教學的評價體系，在課程評價體系中體現課程思政成效，使課程思政教育的效果做到可測可評估，為后續的教學反思與改進提供依據。

四、實踐教學中的課程思政實施方法和路徑

（一）課程思政與實踐教學環節一體化設計

充分發揮課程團隊的科研優勢，以課題組承擔的項目為依托，從中凝練提取典型科研案例，以此為基礎設計主動段、被動段和再入段彈道仿真實踐，作為“飛行力學”課程的實踐項目。通過這一設計，可以將科研案例的知識性、科研成果的創新性、科研骨干的拼搏精神、科研團隊的奉獻精神在課程實踐教學中自然滲透，有機融入。此外，教員在指導實踐的過程中，結合自身經歷講述裝備研發過程中幾代人的典型事跡，通過講述身邊人身邊事，以情感人，使課程思政自然發生，強化了學生的理想信念、戰斗精神、忠誠擔當等意志品質，提升了學習內驅力和價值判斷能力。

（二）實踐教學中的思政內容體系與課程思政實施方法路徑

1.充分挖掘實踐教學中蘊含的家國情懷、拼搏精神、創新意識、人生價值等多種思政元素（見表1），梳理構建課程思政內容體系。

2.充分利用實踐教學的靈活性，帶領學員到學校科研實驗室、周邊軍工企業等，開展“現地教學”和“參觀見學”，在情景教學中培育家國情懷和奉獻精神，并在實踐教學中開展“難題攻關、案例研討”分組教學，在學思感悟中體會飛行力學工程應用，培育工程思維、戰斗精神和團隊意識。

3.利用實踐課程與學員互動交流多的優勢，與學員充分交流，答疑解惑，在輕松活潑的氛圍中增加師生情誼、增強師生互信，春風化雨般對學生進行思政教育，使教書育人入耳入心。

（三）體現課程思政建設成效的實踐教學評價方法

充分利用雨課堂等信息化教學手段收集數據，將過程性評價與終結性評價相結合，綜合考慮學員的平時表現和課程實踐設計結果、報告和答辯情況，在制訂考核方案時根據各項不同的比重，構造課程評價體系（見表2），并在考核方案中明晰課程思政考查點。通過明確思政考核目標，使課程思政建設導向更明確，并可形成閉環反饋，促使教師對課程思政不斷反思和完善。

五、課程改革成效

本文提出的實踐教學課程思政教學改革在國防科技大學本科生“飛行力學”課程中試行實施三年。作為學校首批課程思政示范課程，通過改革課程內容和考核方式，學員學習內驅力明顯提高，師生互動大幅增加，創新意識和拼搏精神顯著增強，學員小組100%獨立完成課程實踐，大幅增加了學習信心，有許多學生以此為基礎參加了學科競賽并獲獎，并在之后的首次任職課程和畢業設計中有持續良好的表現。

結語

本文針對高等院校工科實踐教學中如何融入課程思政的問題進行了研究。首先分析了工科實踐課程中融入課程思政的問題所在，研究了國內現狀，在此基礎上提出了工科實踐課程中融入課程思政的建設思路，并以“飛行力學”課程為例，給出了實施方法和路徑，最后介紹了該方法的實施效果。研究成果將有效促進“三全育人”目標實現，并為高等學校新工科專業課程的各類實踐教學提供可行的思路與方法。

（課題組成員：徐婉瑩、吳美平、穆華、耿麗娜、白圣建、李鵬）

參考文獻

［1］張國輝，王永成，高廣章，等.工業工程專業實踐教學與課程思政融合的路徑探析［J］.教育現代化，2021，8（16）：131-133.

［2］李曉靜，劉紅月，劉君.高校理工科實踐教學環節實施課程思政教學的探索［J］.中國輕工教育，2021，24（6）：78-84.

［3］陳曉明，王君，焦海坤.“新工科”背景下課程思政實踐教學改革研究：以吉林農業大學“農業機械學”課程為例［J］.工業和信息化教育，2021（3）：55-59.

［4］黃磊.基于“課程思政+實踐能力培養”的《電氣控制與PLC應用》課程實踐教學改革研究［J］.科學咨詢，2021（18）：102-103.

［5］李大舟，高巍.課程思政融入計算機實踐教學：以Python語言課程設計為例［J］.電腦知識與技術，2021，17（31）：265-267.

［6］鄧波.課程思政教育促進C語言實踐教學的思考［J］.科教導刊-電子版（下旬），2021（12）：141-142.

Reform Exploration on the Curriculum Ideology and Politics of Practice Classes in New

Engineering Courses

XU Wan-Ying1， Mu Hua2， Geng Li-Na1

（1. College of Intelligence Science and Technology， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China; 2. College of Electronic Engineering， National University of Defense Technology， Hefei， Anhui 230037， China）

Abstract： At present， it has become the consensus of college teachers to integrate curriculum ideology and politics into classroom theoretical teaching. However， the practical classes account for a large proportion of the whole curriculum in the science and engineering majors in colleges and universities. How to carry out the ideological and political education in the practical teaching has become an urgent issue to be studied in depth. This paper analyzes the difficulties and problems of integrating curriculum ideology and politics into practical teaching， and gives the construction thinking of how to integrate curriculum ideology and politics in the process of practical teaching. After that， taking the course of Flight Dynamics as an example， this paper gives the implementation method and path， and introduces the effect of implementation. The study provides a reference idea and method for various practical teaching of new engineering courses in colleges and universities.

Key words： practice courses; curriculum ideology and politics; Emerging Engineering Education; ideological and political architecture