勞模精神、勞動精神、工匠精神融合培育路徑探索

［摘 要］ 勞模精神、勞動精神、工匠精神是我國人民在長期的勞動實踐中培育形成的優(yōu)良精神，是愛國主義精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神的生動體現(xiàn)。涉農(nóng)高職院校承擔著農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)應用技術(shù)研究與服務“三農(nóng)”等重任，強化勞模精神、勞動精神、工匠精神融合培育對農(nóng)業(yè)類高職院校尤為重要。針對涉農(nóng)高職院校學生特點，結(jié)合蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的辦學特色以及涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和需求，提出了將勞模精神、勞動精神、工匠精神融合培育的現(xiàn)實意義與有效路徑，為涉農(nóng)院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上德智體美勞全面發(fā)展的學生、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 涉農(nóng)高職院校；勞模精神；勞動精神；工匠精神；融合培育

［基金項目］ 2022年度蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學校黨建與思想政治教育專項研究重點課題“農(nóng)業(yè)高職院校勞模精神、勞動精神、工匠精神融合培育路徑探索”（SNDJSZ202205）

［作者簡介］ 陳素娟（1967—），女，江蘇泰州人，農(nóng)業(yè)推廣碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院園藝科技學院教授，高級農(nóng)藝師，主要從事蔬菜教學、科研與推廣研究；朱劍波（1989—），女，江蘇南通人，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院園藝科技學院講師，主要從事思想政治教育研究；宗延延（1989—），女，江蘇徐州人，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院園藝科技學院助教，主要從事鄉(xiāng)村旅游和區(qū)域旅游研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）23-0145-04 ［收稿日期］ 2023-08-08

引言

勞模精神、勞動精神、工匠精神（以下簡稱“三種精神”），是我國人民在長期的勞動實踐中培育形成的優(yōu)良精神，是愛國主義精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神的生動體現(xiàn)。農(nóng)業(yè)高職院校承載著為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)更多農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，涉農(nóng)高職院校學生如何踐行“三種精神”，樹立正確的勞動價值觀，把論文寫在大地上，是每個學校需要關(guān)注的問題。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院具有近120年的辦學歷史。多年來，學校圍繞“立足蘇南，服務‘三農(nóng)’，緊扣特色，爭創(chuàng)一流”的辦學定位，著力推進涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、數(shù)字化素養(yǎng)高的農(nóng)業(yè)高技術(shù)技能型人才為主線，致力于弘揚中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化，把習近平新時代中國特色社會主義思想、中華民族精神及“三種精神”融入課程教學，通過開展勞模、工匠進校園，暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，社團活動，志愿者服務，等等，增強學生“三農(nóng)”情懷和服務“三農(nóng)”的信心，促使學生樹立正確勞動價值觀，激發(fā)學生的勞動熱情，從而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。本文針對農(nóng)業(yè)高職院校學生特點，結(jié)合本校的辦學特色，涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和需求，提出了將“三種精神”融合培育的現(xiàn)實意義與有效路徑，為涉農(nóng)院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上德智體美勞全面發(fā)展的學生，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力提供借鑒。

一、“三種精神”融合培育的現(xiàn)實意義

（一）落實涉農(nóng)高職院校立德樹人根本要求

涉農(nóng)類專業(yè)課程要在課程教學中加強生態(tài)文明教育，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要注重培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情懷，引導學生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感，培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)的創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)一批思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要、具有良好職業(yè)道德和專業(yè)實踐素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要弘揚“三種精神”，拓展勞動教育的內(nèi)涵，提升農(nóng)業(yè)院校勞動教育的質(zhì)量，推進農(nóng)業(yè)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。農(nóng)業(yè)面臨著人才短缺、人員老齡化、創(chuàng)新動力不足、成果轉(zhuǎn)化率低等諸多問題，急需一批有抱負的年輕人充實到農(nóng)業(yè)一線。因此，新時代在涉農(nóng)高職院校弘揚“三種精神”，其目的是激發(fā)學生向勞模、工匠學習，樹立見賢思齊意識，培養(yǎng)學生熱愛勞動、艱苦奮斗和精益求精的精神；樹立勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的信心；為學生科學規(guī)劃職業(yè)，推動農(nóng)業(yè)綠色高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

（二）提升學生對“三種精神”的認知要求

習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話指出，在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神［1］。這為我們進一步指明了“三種精神”的內(nèi)涵。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育以服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以產(chǎn)教融合為抓手，以創(chuàng)新發(fā)展為突破，肩負著提高農(nóng)民素養(yǎng)、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才、促進鄉(xiāng)村人才振興的歷史使命，需要對標新時代強農(nóng)興農(nóng)人才培養(yǎng)要求開展總體設計，培養(yǎng)學生樹立“三種精神”，培養(yǎng)在產(chǎn)業(yè)一線“下得去、留得住、用得上”的復合型高層次技術(shù)技能人才。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要凝練“三種精神”，在教學過程中，以基于工作過程的情境教學為主線，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的勞模精神；在生產(chǎn)實踐中，培養(yǎng)學生崇尚勞動、熱愛勞動的勞動精神；在資源數(shù)字化配置中，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“智慧型”“三農(nóng)”工匠，助力鄉(xiāng)村振興。

（三）實施“三全育人”工作的現(xiàn)實要求

堅持全員全過程全方位育人的要求，實現(xiàn)“三全育人”以“三進”為抓手，在教師中廣泛宣傳和弘揚“三種精神”，以身作則，率先垂范，幫助學生克服負面情緒；能積極推進“三全育人”工作的全面實施，付諸行動，見之于成效，從而推動“五育并舉”育人要求的全面落實，為農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)工作、思想政治教育工作的深入開展做出表率，探索路徑。農(nóng)業(yè)被認為是艱苦的行業(yè)，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才過程中，不僅需要培養(yǎng)自己高超的專業(yè)技能，更需要培育包括“三種精神”在內(nèi)的優(yōu)秀思想品德，更加注重學生勞動精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、甘于奉獻、艱苦奮斗的品格，鼓勵學生以榜樣為力量，激發(fā)不斷前行奮進的動力，在培育優(yōu)秀的職業(yè)精神的同時，使人生得到升華［2］。

二、涉農(nóng)專業(yè)學生對“三種精神”的認知調(diào)查

（一）涉農(nóng)專業(yè)學生現(xiàn)狀調(diào)查

通過對蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院園藝技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，生態(tài)農(nóng)業(yè)，機電一體化、設施農(nóng)業(yè)等涉農(nóng)專業(yè)220名學生進行問卷調(diào)查，其中150名學生來自農(nóng)村，70名來自城鎮(zhèn)，其中70.45%的學生為非獨生子女，12.3%的學生進校前參與過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，80%的學生認為吃苦耐勞是涉農(nóng)高職學生的就業(yè)優(yōu)勢，78.2%的學生認為現(xiàn)在學校的勞動實踐偏少，60%的學生認為家庭條件好、家長不需要他們勞動、自身懶惰等造成對勞動積極性不高，91.4%的學生認為條件許可，愿意參與學院組織的勞動實踐。接受問卷的學生中，85%學生認為目前大學生勞動觀念非常淡漠，沒有掌握基本的勞動技能，僅15%的學生認為大學生勞動觀念很強，涉農(nóng)專業(yè)學生尤為突出。

（二）學生對“三種精神”的認知

社會上重知識培養(yǎng)、輕勞動教育的現(xiàn)象，勞動教育的形式化、邊緣化，學校、社會對“三種精神”事跡介紹的缺乏，影響了學生勞動價值觀的形成。95.5%學生了解“三種精神”，學生們一致認為在涉農(nóng)高職院校宣傳和弘揚“三種精神”具有現(xiàn)實意義，弘揚勞模精神和工匠精神、營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，對提升學習能力、提高自理能力、實現(xiàn)自我價值、培育勞動品質(zhì)、促進更好就業(yè)有所幫助；通過參加實踐活動、公益勞動、課外興趣小組等踐行“三種精神”。學生一致認為在生產(chǎn)勞動實踐過程中，還是樂于參與勞動實踐，苦于實踐內(nèi)容和形式單一化，局限性大，因此積極性不高；學校也開展了“勞動精神、勞模精神、工匠精神”的教育系列活動，學生至少參與1次關(guān)于“三種精神”的教育活動，收益也很大。教師在教學過程中也融入有關(guān)“三種精神”的教育，如勞動教育、思政課程等，在教學中通過案例列舉，讓大家了解“三種精神”的精髓。

三、“三種精神”融合培育路徑

（一）將“三種精神”融入人才培養(yǎng)方案

在涉農(nóng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中完善德智體美勞“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系，將實踐育人和勞動教育相結(jié)合作為突破口和著力點進行重點改革，重視勞動教育，特別強調(diào)“三種精神”的融合培養(yǎng)［3］。制定相應的勞動教育課程標準，通過勞動實踐、反復操作和嚴格考核等措施，強化學生的動手能力，提高實踐技能，培養(yǎng)學生吃苦耐勞和團結(jié)合作的精神，增強學生的勞動觀念，將“三種精神”作為重要內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中，加強對學生“三農(nóng)”情懷的教育；同時將勞動教育與思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校園文化活動等相結(jié)合，在學生中弘揚“三種精神”，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）將“三種精神”融入課程思政教學

在專業(yè)課程教學中，將“三種精神”融入課程標準、教學內(nèi)容、教案及教學資源開發(fā)中，與專業(yè)課同向同行［4］。在提高學生專業(yè)實踐技能的同時，在專業(yè)課程教學中，引入培育弘揚“三種精神”的思政元素，通過引入勞模、工匠的先進事跡，宣揚“三種精神”，培養(yǎng)學生樹立正確的勞動價值觀、職業(yè)素養(yǎng)。邀請勞模、工匠進課堂，發(fā)揮勞模、工匠的引領(lǐng)和示范作用，利用勞模自身奮斗的事跡感召學生，引導學生積極向上的信心和熱情，樹立勇氣，堅定信念，積極投身農(nóng)業(yè)事業(yè)，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、精益求精的品格［5］。這不僅能讓學生們了解“三種精神”的精髓，立志在學習、工作中踐行“三種精神”，而且能使學生樹立遠大理想，在農(nóng)村廣闊天地實現(xiàn)自己的人生價值，從而實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

（三）將“三種精神”融入校園文化建設

邀請勞模、工匠進校園開展講座，營造向勞模、工匠學習的氛圍，在教學樓內(nèi)展示勞模、工匠名言警句、先進事跡，在樓宇道路周邊建一些名人雕像、文化亭等，使勞模精神的內(nèi)涵得以物化，讓學生在生活、學習、活動中得到熏陶、內(nèi)化［6］。學院于2019年創(chuàng)建了蘇州市勞模創(chuàng)新工作室“智能化數(shù)字型勞模創(chuàng)新工作室”，利用勞模創(chuàng)新工作室為學生提供了參與實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。工作室成立至今已吸引了3 000多名高職學生參觀學習，20多名學生直接參與相關(guān)科研工作和頂崗實踐。同時加強平臺建設，充分利用校園網(wǎng)、微信公眾號等平臺［7］，將勞動模范的先進事跡、優(yōu)秀校友的成長歷程等多維立體展示在師生面前，帶動學生“見賢思齊學先進、爭做先鋒敢擔當”，自覺傳承弘揚“三種精神”。

（四）將“三種精神”融入學生社會實踐

將“三種精神”教育活動融入學院的第二課堂中，如花藝社、校園義務勞動、青年志愿者服務隊、暑期三下鄉(xiāng)活動等，充分發(fā)揮課內(nèi)第二課堂的自主性、實踐性和多元性，讓學生在豐富多彩的活動中弘揚“三種精神”，不僅豐富了教育的形式、拓展了勞動教育內(nèi)涵，而且可以彌補組織正規(guī)活動所牽涉場所、人員、時間等問題。校內(nèi)實訓基地是開展理實一體化教學的場所，更是“三種精神”培養(yǎng)的主陣地，利用實訓基地開展實踐，養(yǎng)成學生對技術(shù)技能的執(zhí)著和專注［8］；通過反復練習養(yǎng)成精益求精的習慣；通過對作物生長的觀察和管理養(yǎng)成一絲不茍的工作作風；通過引導學生創(chuàng)新生產(chǎn)方式、生產(chǎn)模式等，養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新、追求卓越的品質(zhì)。培養(yǎng)學生樹立“干一行、愛一行、鉆一行、精一行”的職業(yè)素質(zhì)，讓學生充分認識到“三種精神”對于成長成才的重要性。

結(jié)語

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院圍繞“三種精神”融合培養(yǎng)取得了一些成就，學院通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，深化課程思政，強化實訓基地建設，保證“三種精神”融合培育的實施；通過邀請勞模、工匠進校園，強化學生勞動觀念培養(yǎng)，營造良好的學習氛圍；通過豐富的校園活動，使“三種精神”教育成為師生們的自覺行為。

涉農(nóng)高職院校開展“三種精神”融合培育其意義深遠，實現(xiàn)全程化、全員化、全面化，以實踐活動為平臺，促進“三種精神”外化為學生行為，內(nèi)化為學生自我需求，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展［9］。加強勞動教育不僅是新時代涉農(nóng)高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑和主要內(nèi)容，也是學生成長成才的內(nèi)在要求以及適應未來社會需求的必要準備。“三種精神”融合培育是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校永恒的研究主題，在新形勢下，不斷創(chuàng)新培育路徑提升培育實效，是教育工作者一直努力的方向。

參考文獻

［1］習近平：在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話［EB/OL］.（2020-11-25）［2023-07-01］.http：//www.cppcc.gov.cn/zxww/2020/11/25/ARTI1606267088501126.shtml.

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［3］鄭興.高職院校“三種精神”有效融合對策研究［J］.北京教育（高教），2022（2）：59-61.

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［5］吳沛東.當代大學生勞模精神認知狀況分析與培育路徑［J］.思想理論教育，2018（11）：102-106.

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［8］韓劍穎.職業(yè)教育視域下勞動精神、工匠精神、勞模精神與五育內(nèi)在邏輯探析［J］.長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，22（1）：34-40.

［9］王紅果，黃文興.勞模精神融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程的實踐研究［J］.甘肅教育，2021（17）：32-38.

Exploration on the Integration and Cultivation Path of Model Worker Spirit， Labor Spirit， and Craftsman Spirit

CHEN Su-juan， ZHU Jian-bo， ZONG Yan-yan

（College of Horticultural Science and Technology， Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou， Jiangsu 215008， China）

Abstract： Model worker spirit， labor spirit， and craftsmanship spirit are excellent spirits cultivated and formed by the Chinese people in long-term labor practice， and are vivid manifestations of patriotism， struggle spirit， and innovation spirit. Agricultural vocational colleges undertake the functions of cultivating agricultural talents， researching agricultural application technology， and serving agriculture， rural areas， and farmers. Strengthening the integration and cultivation of model worker spirit， labor spirit， and craftsman spirit is particularly important for agricultural vocational colleges. This article focuses on the characteristics of students in agricultural vocational colleges， combined with the characteristics of our school， the goals and needs of agricultural professional talent cultivation， and proposes the practical significance and effective path of integrating the model worker spirit， labor spirit， and craftsman spirit. It provides reference for agricultural colleges to cultivate students with comprehensive moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor development on the agricultural front， and improve their professional literacy and ability.

Key words：agricultural vocational colleges; model worker spirit; labor spirit; craftsmanship spirit; integrated cultivation