雙向奔赴： 親歷“兒童立場”回歸之道

陳鶴琴在《兒童心理之研究》中明確指出：游戲的直接用處，雖只是尋求快樂，然而間接的用處卻甚大，因為它可以發展兒童的身心，敏捷兒童的感覺。這是對游戲教育中“兒童立場”簡潔而生動的闡述。幼兒教育需要回歸兒童立場，就需要對兒童有最根本、最真實的認識，順應兒童身心發展規律，從兒童的視角思考、處理問題，尊重兒童的興趣、經驗、想法和需求。本文以項目活動“消防車”為例，讓幼兒親身實踐，通過與環境、材料、同伴、教師互動，積累經驗，獲得認知、情感、社會性等方面的發展。回歸兒童立場，需要教師走向接納、走向現場、走向創造，在兒童的“真需求”“真體驗”“真探究”中明晰立場，調動兒童學習的內在動機，借助多方互動，促進其深度學習（見圖1）。

一、走向接納：在“真需求”中明晰兒童立場

1.“捕捉”——確定主題

幼兒有其特有的年齡特征和個性特點，他們會以自己的眼光來看事物、以自己的思維來想問題、以自己的方式來做事情。有時候，突發事件也會引發幼兒的好奇心，讓幼兒的興趣開始蔓延，使得他們提出很多探究性的問題，為構建主題做準備。因此，教師要合理地分配自己的“注意力”，有目的地進行深層次的觀察，準確判斷教育價值所在，及時捕捉教育契機。

“消防車”項目活動主題的產生是因為在玩具分享日中，一名幼兒帶來了一輛玩具消防車，大家開始興奮地交談，提出了很多的問題：這是什么車？它有什么用？……從而引發出“消防車”這個項目活動的主題。興趣是最好的老師，尊重幼兒的興趣和生活經驗，就能最大限度地接近幼兒的“最近發展區”，使其獲得發展。

2.“分析”——預設問題

一輛玩具消防車引發了幼兒關于“消防車”的話題，他們對其產生了濃厚的興趣。當由幼兒引發的主題確定后，他們最想了解什么？這些問題是否有共同討論的價值？這就需要教師進行分析和判斷。

為了梳理“消防車”這個項目活動如何開展、涉及哪些方面的問題，教師通過收集資料等方式預設了幼兒可能會詢問的問題，為后續討論提供支架。如：為什么消防車上有管子？滅火的皮管放在哪里？管子的接口在哪里？滅火的水從哪里來？消防隊員是怎么滅火的？為什么消防車是紅色的？

3.“聚焦”——觀點共享

雖然項目活動還沒有進入真正實施的階段，但幼兒可以與主題預先進行“對話”。“對話”過程中，教師要及時回應幼兒，聚焦問題，肯定他們的想法，滿足幼兒被關注的需要。同時，可以通過追問來引導幼兒更加細致地描述自己的想法，進行觀點共享。

在“消防車”項目活動思維共享中，教師制訂好問題列表后，還需要啟發幼兒進行與主題相關的思考，通過集體討論和個別聊天相結合的方式來繪制網絡圖，從而建立共同經驗。如：踏板有什么用？輪子是怎么動的？消防車有多少門？那個卷起來的是什么？梯子有多高？借助與幼兒一起制作網絡圖，教師可以重新審視先前預設的問題列表與現有網絡圖之間的差異，并適當融合。

二、走向現場：在“真體驗”中實現兒童立場

1.“探究”——實地參訪

實地參訪是項目活動中很重要的部分，幼兒需要到現場去參觀和訪問。要啟發、鼓勵幼兒從多個角度去觀察、探究，改變思維定式，發現更多的問題。

在去消防隊實地參訪之前，教師將幼兒分成兩組，明確各自的任務：第一組負責搜集信息、現場提問并記錄答案；第二組負責參與具體的活動，如穿消防衣、觀察消防車等。兩位教師分工合作，進行攝像、引導和收集作品。為保證活動順利開展，幼兒可以事先進行“情景模擬”，如：如何向成人提出問題，如何全面、仔細地觀察，如何在特定情況下快速記錄……

2.“觀察”——分析記錄

邊參訪邊記錄是一種非常好的學習習慣，有助于幼兒建構相關的知識與經驗，促使幼兒更細致地觀察、更認真地思考，并且讓他們的觀察和思考變得可見。

到達消防隊后，一組幼兒與消防員一起坐下來討論，另一組幼兒爬上了消防車，他們把自己觀察、提問、體驗后得到的信息用符號記錄下來。在探究中，他們也遇到了很多的困難，此時，教師的指點和引導非常重要。

3.“追隨”——討論實踐

在項目活動推進的過程中，幼兒會遇到許多問題。為此，參訪回來后，教師需追隨他們的興趣點組織討論、實踐，從而幫助他們進行經驗的再次梳理，把活動推向深層次。梳理的流程是：回顧參觀經驗→利用資源以提供第二手資料→在游戲中整理、延伸新知識→開展集體討論以提升知識、推動活動→交流、展示各自的新成果、新發現。

解決問題需要充分的探索和實踐，此時也是幼兒進行再次探究的時候，應給他們足夠的時間和耐心，讓幼兒經歷“討論→實踐→再討論→再實踐”的過程，直到問題得以解決。

三、走向創造：在“真探究”中堅守兒童立場

1.“建構”——以“建”促“思”

當幼兒建造模型時，他們會不斷地討論有關設計和構建的各種問題。在這個過程中，教師可圍繞幼兒發現的問題，將焦點集中于建構上，通過視頻回放、查看參觀記錄等多種路徑，搭建有效支架，發展幼兒的語言表達、思維和動手能力。

從消防站參觀歸來，幼兒興奮不已，萌發了自制一輛消防車的念頭，于是教師提供了一些大紙箱作為建構的材料。幼兒查閱資料，回看參訪時的照片、記錄、視頻等后展開制作（見圖2）。

2.“表演”——以“演”激“趣”

基于幼兒的真實需求和關鍵經驗，教師提供與項目活動相關的道具，以積極的態度支持每一名幼兒。通過扮演游戲，幼兒經歷了經驗形成的全過程，從而更好地理解項目活動的內容，讓學習真實發生。

在“消防車”項目活動結束階段，教師與幼兒一起討論了“如何互相分享我們學到的東西”，有幼兒提議拍一部消防電影，于是大家又開始忙著籌備電影拍攝工作，分工扮演其中的角色（見圖3）。

在表演中，幼兒的合作無處不在、無時不有。他們很自然地學會了傾聽和理解，在彼此的互動中獲得認可、激勵和啟發。情感、態度、認知等各方面的能力也在表演中得到充分的發展。

3.“展覽”——以“展”立“信”

教師提供精美的展示板、展示墻和展示區，將幼兒的作品、學習成果作為環境布置的一部分，為幼兒閱讀自己或同伴的作品、向同伴學習、分享經驗提供更多的機會，同時這也是對幼兒的肯定和鼓勵，在分享中幫助幼兒建立自信。在展覽活動中，幼兒是真正的小主人，他們全神貫注地投入，自信無處不在，充滿無限的想象力，動手制作時一絲不茍。在幼兒的成長過程中，直接參與顯然比間接認識更受青睞，他們用自己獨特的表達方式和理解方式獲得鮮活經驗，在經歷與體驗中學習著、分享著。