“崗課賽證創”綜合育人的理論意蘊與實踐路徑探賾

摘要：在加快培育和發展新質生產力的背景之下，切實推進“崗課賽證創”綜合育人成為我國高等職業教育創新人才培養模式、深化教育教學改革、強化職業教育類型化特色、提升人才培養針對性與適應性、促進職業教育高質量發展的重要舉措和共同選擇。“崗課賽證創”綜合育人意味著人才培養全過程都要以工作崗位的能力要求和素質需求為邏輯主線，統籌兼顧“崗、課、賽、證、創”五個要素，形成各要素間多元融通的合力育人格局。在實踐層面，要特別注重開展專業建設調查研究，搭建“崗課賽證創”融通課程體系，打造校企協同共生的育人共同體。

關鍵詞：崗課賽證創；綜合育人；校企合作；人才培養；調查研究；課程體系；育人共同體

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0009-04

基金項目：浙江省2021年度職業院校產學合作協同育人項目“‘崗課賽證創’多元融通的空中乘務人才培養模式探索與實踐”（編號：浙發改社會〔2022〕318號）

在加快培育和發展新質生產力的背景之下，高素質技術技能型人才成為國家的重要戰略資源，職業教育高質量發展的重要性和緊迫性愈加凸顯。2021年4月召開的全國職業教育大會提出，要堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，加快構建現代職業教育體系，探索“崗課賽證”相互融合。“崗課賽證”綜合育人成為我國高等職業教育創新人才培養模式、培育高素質技術技能人才的重要舉措與共同選擇[1]。基于此，高職院校要著眼于空中乘務專業人才培養質量提升，結合專業建設經驗，在“崗課賽證”綜合育人的基礎之上，將數字經濟時代現代服務業人才所必需的創新精神培育納入考量，構建“崗課賽證創”融通育人的專業人才培養模式。可以說，切實推進“崗課賽證創”融通育人既是深化職業教育教學改革的重要舉措，也是強化職業教育類型化特色的必然選擇，更是高職專業積極主動適應產業和行業需求、實現高質量發展的強勁驅動力。

一、“崗課賽證創”綜合育人的演進歷程

在“中國知網”以“崗課賽證”為關鍵詞進行主題檢索和文獻梳理，發現學者們關于“崗課賽證”綜合育人的討論最早可以追溯至2007年，并在將近 10年的時間里保持著個位數的年發文量。隨著2021年全國職業教育大會提出推動“崗課賽證”融通，并在相關政策引導和實踐探索的雙重推動下，“崗課賽證”成為我國職業教育領域的熱門詞語，相關研究在2022年之后在數量上呈現出斷層式增長。通過文獻分析可以發現，我國學界和業界對“崗課賽證創”綜合育人的討論大體上經歷了從“課崗融合”“課證融合”到“課崗證一體化”，再從“課崗證賽”融合到“崗課賽證”“崗課賽證創”綜合育人等幾個循序漸進的理論認知與實踐探索階段，遵循著由單一到復合、由淺層到深層的認識過程。

第一階段，從2007年開始，相關研究的關鍵詞是“課崗融合”和“課證融合”。學者們針對已有課程設置及課程內容選取與實際工作崗位存在脫節的現狀，努力尋求解決之道。比如李貽玲結合當時的會計專業人才培養的目標和狀況，提出“因需設課、課崗融合”的工學結合人才培養思路，即以“課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課”的交叉相融方式，強化專業課程體系和實際工作崗位的相互匹配和深度融合[2]。

第二階段，大約從2012年起，相關研究的關鍵詞演化成“課崗證一體化”。該階段研究將課、崗、證放在一起統籌考慮。比如周青松提出“課崗證一體化”的解決思路，對標會計專業的國家職業標準，將會計從業人員所必須具備的理論知識、操作技能和職業素質融入會計專業核心課程，構建基于工作過程的課崗證一體化課程體系。這樣，便能實現崗位能力、職業證書考試大綱與課程標準的“三維一體”，更有針對性地培養學生的崗位能力和職業素質，在一定程度上實現學生畢業之后零距離上崗[3]。

第三階段，從2013年開始出現“課崗證賽”深度對接和“崗課證賽”融合的研究；2016年之后，“課崗證賽”融合逐漸成為學界共識。比如許建民從“課崗證賽”深度對接的思路出發，積極探索高職課程模式創新，并以市場營銷專業為例，較為詳盡地展現“課崗證賽”深度對接高職課程模式設計的主要過程及重要內容[4]。

第四階段，2021全國職業教育大會正式提出探索“崗課賽證”相互融合，之后，學者們不僅關注“崗課賽證”的理論內涵，還在實踐層面探索人才培養模式的改革，重構專業課程體系。教育部職業教育研究中心研究所的曾天山將“崗課賽證融通”四位一體綜合育人視為能夠體現職業教育類型特征的創新性育人模式，并全面分析各高職院校正在探索實踐的具有代表性的“崗課賽證融通”育人模式，從三個方面對進一步推動“崗課賽證融通”培養高技能人才提出具體的措施建議[5]。

第五階段，是“崗課賽證創”融通育人階段。伴隨著云計算、物聯網、人工智能等數智技術的迅猛發展，科技創新的作用日益凸顯，國家和社會對創新型人才的需求越來越大。學界在“崗課賽證”基礎上加上“創新”這一維度，實現了人才培養與社會需求的有機對接。在此階段，學者們從自身專業出發，探討“崗課賽證創”五維一體化的人才培養模式改革設想，并積極實踐。

可以看出，我國高職教育領域對專業人才培養模式的探索和實踐從未間斷，崗、課、賽、證、創這五個字的排列順序和組合要素數量的變化，實際上反映出我國職業教育理念與人才培養模式的演進軌跡，也體現出我國高職教育學界對職業教育規律的持續探索與積極實踐，更是職業教育類型特色不斷強化與日益凸顯的生動體現。

二、“崗課賽證創”綜合育人的理論意蘊

要真正落實“崗課賽證創”綜合育人，首先需要厘清“崗課賽證創”中五個要素的具體所指和邏輯關系，以便深刻領會其理論內涵及價值意蘊。

1.統籌兼顧“崗、課、賽、證、創”五個要素

一般來說，“崗”是指具體的工作崗位需求，它是高職專業課程學習的對照標準；“課”是指專業課程體系，它是教學改革的核心所在；“賽”是指與專業相關的各級各類職業技能競賽，它是日常課程教學效果的集中展示；“證”是指從事相關行業工作所需的職業技能等級證書，它是專業課程學習效果和人才培養質量的行業檢驗；“創”是指創新意識和創新能力，它是新時代人才培養的特色要求。這五個要素相輔相成，“崗課賽證創”綜合育人模式要求將這五個要素統一到專業人才培養規格與要求中加以統籌考慮和整體編排。

具體而言，要基于崗位需求進行專業課程設置和課程內容選擇，不僅要對接職業標準和崗位工作過程，還要關注行業發展動態，將新知識、新技術、新工藝及新方法吸收到人才培養改革之中；要不斷深化課程改革，推進課堂改革，以改革促發展，向課堂要質量，并基于學生的發展需求與學習體驗優化教學評價體系；要通過積極參與國家、省、市、校等各級各類師生比賽，以賽促教、以賽促學、賽教結合，及時檢驗并提升教學水平；要引導和幫助學生考取與所學專業相關、受對口行業認可的職業技能鑒定證書；要注重培育學生的創新精神和創新能力，將創新意識和批判性思維培養貫穿到人才培養全過程。

2.突出強化“崗”的中心地位

崗、課、賽、證、創五個要素并非簡單的隨機并列關系，也不處于絕對的同等重要地位。在“崗課賽證創”綜合育人的演進歷程中可以發現，“崗”的重要性日益受到重視，并逐漸凸顯為統攝職業教育人才培養體系的關鍵要素。事實上，正是高職教育的類型特色決定了人才培養全過程要以工作崗位的能力要求和素質需求為邏輯主線。只有緊緊圍繞“崗位需求”這一中心，通過對專業所對應的主要工作崗位和典型工作任務過程進行系統化分析，梳理提煉出具有代表性的工作項目模塊，并以此為依據構建具有支撐性的課程體系，才能更好地統籌安排各級各類相關職業技能、職業基本素質比賽及職業資格證書考證等人才培養全過程中的各項工作。

“崗課賽證創”綜合育人之所以強調“崗位需求”，其根本在于對人才培養質量的重視和把控。從本質上來說，它與基于學習產出的教育模式（Outcome-based Education，簡稱OBE）具有高度的一致性，是一種以學生為中心的、成果導向或需求導向的教育，最大特點是注重實踐、追求實效[6]。它能通過明確定位人才培養目標并系統地組織實施教學，確保學生的學習活動緊緊圍繞培養目標得以展開，以保證學生在畢業時能夠收獲實質性的學習成果[7]。這樣一種“以終為始”的人才培養模式需要高職院校對具體專業所對應的行業需求和崗位要求始終保持高度的關注與及時的回應。

3.構建“崗、課、賽、證、創”多元融通的育人格局

在以“崗”為中心、統籌兼顧“崗、課、賽、證、創”五個要素的基礎上，還需關注各要素間的互通互融及全要素整合。也就是說，課、賽、證、創都需要圍繞“崗”來進行，如課崗融合、賽崗融合、證崗融合、創崗融合，并形成課賽融合、課證融合、課創融合、賽證融合、賽創融合及證創融合等各要素多元融通的合力育人格局。換言之，“崗課賽證創”綜合育人能夠形成一股合力，共同致力于提高專業人才培養的崗位契合度和社會適應性，促進高等職業教育高質量發展。只有認識到這個層面，才算真正把握了“崗課賽證創”綜合育人的核心要義與理論意蘊[8]。

三、“崗課賽證創”綜合育人的實踐路徑

在實踐層面，構建“崗課賽證創”綜合育人格局的關鍵點主要體現在對專業所對應行業和崗位要求的動態掌握、相應課程體系的搭建、基于校企社協同的育人共同體打造等方面。

1.開展專業建設調查研究

沒有調查就沒有發言權、決策權。對于高職院校專業建設和高素質技能型人才培養工作而言，通過問卷調查、座談會、實地走訪及資料查詢等方式深入一線開展調查研究，能夠及時了解行業發展動態和未來趨勢，準確掌握企業人才需求和工作崗位能力要求，進而對照梳理現有專業建設和人才培養方面的問題清單，在實踐中有針對性地加以改進和優化。圍繞專業人才培養方案制定，開展關于人才培養目標論證與確立的戰略性調研、針對復雜難題診斷與破解的對策性調研、面向新情況分析與預測的前瞻性調研都具有重要的現實意義。

浙江育英職業技術學院空中乘務專業創辦于2000年，其先后被評為省、市優勢特色專業，積累了較為豐富的專業建設經驗。該專業旨在培養政治思想堅定，德智體美勞全面發展，適應行業發展需要，具有良好職業素養和職業品質，掌握民航服務基礎知識，具備客艙安全與服務基本知識、基本技能和綜合能力，能夠勝任客艙服務工作的高素質復合式技能型人才。為準確掌握行業發展狀況、崗位人才需求及人才培養質量反饋，院校每兩年面向行業、企業、同行的中高職院校、畢業生校友等開展一次大型的專業調研活動，為專業建設和人才培養模式改革收集信息，以保證專業人才培養規格始終與社會實際需求同頻共振、供需協調。

2.搭建“崗課賽證創”融通課程體系

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，構建模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生的實踐能力。因此，高職院校要在掌握行業需求和崗位要求的基礎上，充分整合學校資源與企業優勢，將職業崗位、專業課程、資格證書、技能競賽、創新創意等元素相互融通，構建“崗課賽證創”多元融通的課程體系。同時，“賽”“證”“創”作為高職專業人才培養規格和特色的重要參考指標，也需要教師在課程體系構建中給予相應的重視。需要強調的是，專業人才培養的能力體系與課程體系之間必須形成一種清晰的支撐和對應關系，即人才培養方案中規定的每一種能力都要通過開設具體的課程加以支撐，每門課程都必須對專業能力培養起到重要作用。

通過相關調研可知，空中乘務專業畢業生的就業崗位主要包括空中乘務員、航空安全員、航空地勤及其他高端服務業行政人員等。其中，空中乘務員是本專業的核心就業崗位，其典型工作任務可以歸納為航前預先準備、直接準備、飛行實施及航后講評等四個階段。該崗位對從業人員的職業形象、職業技能、職業體能、職業語言和職業綜合素質等有著較高的要求。因此，高職院校應圍繞空中乘務崗位所對應的航空服務業人才需求和崗位勝任力要求，結合航空服務技能大賽及1+X證書等有關要求，構建“崗課賽證創”融通的課程體系，形成育人合力，提升空中乘務專業人才培養的針對性與適應性。

3.打造校企協同共生的育人共同體

構建“崗課賽證創”融通育人模式，應建立校企長效溝通機制，調動企業深度參與專業建設、人才培養工作的積極性和主動性，充分整合行業、企業資源，切實推動產學合作、校企協同育人。比如在專業課教材的編寫中，要對標相關崗位最新的生產技藝和工作流程，由主講教師和企業專業人士合作開發編寫，在內容上充分體現相關崗位的技能點、新技術、新要求；在教學實施的過程中，教學團隊可以將企業導師納入其中，探索分工協作、優勢互補的模塊化教學組織方式。此外，還要以立德樹人為根本任務，著力打造校企文化深度融合的“文化品牌”，在專業特色文化的耳濡目染和潛移默化中，促進學生提前融入行業、企業氛圍，更好地實現從校園到職場的順利過渡。

浙江育英職業技術學院空中乘務專業創辦20余年來，與多家航空公司開展了緊密的校企合作。除了與企業合作開展訂單培養以外，在專業規劃、自主招生選拔考試、人才培養方案制定、課程設置、教材開發、教學設計、考級考證、創新創業、參賽指導、實習就業及在職復訓等專業人才培養的各個環節，還邀請企業共同參與，真正形成了產學合作協同育人命運共同體。此外，還通過評價激勵制度設計、團隊建設、教學環境提升等舉措，保證“崗課賽證創”多元融通的人才培養模式創新與實踐工作能夠及時有效地落實。

四、結語

總而言之，在相關文獻搜索和初步分析的基礎之上，筆者梳理歸納“崗課賽證創”綜合育人在我國高職教育學界、業界的演進歷程，再結合理論的提出和發展背景，對其理論內涵和價值意蘊進行深入闡釋，并結合高職院校專業建設工作，探討在構建“崗課賽證創”綜合育人格局過程中應當特別關注的實踐要點。“崗課賽證創”綜合育人中的崗、課、賽、證、創五個要素并非簡單隨機的排列組合與兩兩疊加，而是一種以崗位需求為導向的育人模式創新，其通過“崗課”融通、“課賽”融合、“課證”融通等途徑實現“崗課賽證創”五元共生共長，形成“崗課賽證創”各要素間多元有機融通的合力育人格局。今后，還需著力探索在中高職一體化的框架內進一步落實“崗課賽證創”綜合育人，不僅關注崗、課、賽、證、創各要素間的橫向融通，還要實現不同學段和培養層次上的縱向貫通。

參考文獻：

[1]王麗新，李玉龍.高職院校“崗課賽證”綜合育人的內涵與路徑探索[J].中國職業技術教育，2021（26）：5-11.

[2]李貽玲.會計專業工學結合人才培養模式探討———“因需設課課崗融合”新思路[J].太原大學學報，2009，10（01）：102-104.

[3]周青松.高職會計專業“課崗證一體化”人才培養模式的探索[J].當代經濟，2012（19）：104-105.

[4]許建民.基于“課崗證賽”深度對接的高職課程模式的創新與設計———以南京化工職業技術學院市場營銷專業為例[J].中國市場， 2013（45）：172-174.

[5]曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索[J].中國職業技術教育，2021（08）：5-10.

[6]李樂萍，范永麗.基于OBE理念構建幼師教育“一核六維五環節”校企聯評體系———以太原幼兒師范高等專科學校語言表演教學為例[J].教育理論與實踐，2023，43（24）：57-61.

[7]王皓磊，尹鵬，江學良.基于OBE教育理念的土木工程人才培養模式構建與實施———以中南林業科技大學土木工程專業為例[J].大學教育，2023（12）：27-30.

[8]王婧.高職院校“崗課賽證”綜合育人模式探究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.

Exploration of the Theoretical Implications and Practical Paths of Comprehensive Education through"Job Course Competition and Certificate Creation"

Xu Xiaobin

（Zhejiang Yuying College of Vocational Technology， Hangzhou 310018， China）

Abstract： Against the backdrop of accelerating the cultivation and development of new quality productive forces， effectively promoting the comprehensive education of "job course competition certificate creation" has become an important measure and common choice for China’s higher vocational education to innovate talent training mode， deepen education and teaching reform， strengthen the typification characteristics of vocational education， enhance the pertinence and adaptability of talent training， and promote the high-quality development of vocational education. The comprehensive education of "job， course， competition， certification， and creation" means that the entire process of talent cultivation should be based on the logical mainline of the job’s ability requirements and quality needs， taking into account the five elements of "job， course， competition， certification， and creation"， and forming a diversified and integrated joint education pattern among various elements. At the practical level， special attention should be paid to conducting investigations and research on professional construction， building a "job course competition certificate creation" integrated curriculum system， and creating a collaborative and symbiotic education community between schools and enterprises.

Key words： job course competition and certificate creation； comprehensive education； school-enterprise cooperation； talent cultivation；investigation and research； curriculum system；education community