游戲化教學在英語教學中的應用研究

摘要：游戲化教學以形式新奇、內容有趣、有效互動的優勢，深受廣大師生的青睞。將游戲化教學應用于英語課堂，既能顯著活躍課堂氛圍，極大地激發學生的學習熱情，又能有效促進學生的課堂參與，使學生在游戲情境中實現“快樂學習”。在游戲中，學生通過小組合作與競爭，不僅能夠鍛煉英語聽說讀寫各項技能，還能培養團隊協作能力、溝通能力和解決問題的能力。文章闡述游戲化教學在英語教學中的應用價值，分析游戲化教學在英語教學中的應用現狀，探討游戲化教學在英語教學中的應用策略，以期對英語教學水平的提高及學生素養的發展有所裨益。

關鍵詞：游戲化教學；小學英語；應用策略；游戲情境；人才培養

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）31-0105-04

游戲是兒童的天性所在，它如同一把鑰匙，能夠開啟兒童克服困難、積極解決問題的大門，在創造的海洋中茁壯成長。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確強調，“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”。[1]英語知識抽象，無論是單詞記憶，還是語法理解，都需要建立在濃厚的興趣之上，方能有效掌握。鑒于學生活潑好動、善于模仿、勇于探索且熱衷新鮮刺激的身心特點，教師應巧妙地在英語教學中融入游戲化元素，以“適度、適量、適時”為原則將這些生動有趣的游戲內容帶入課堂[2]，從而實現“教學”與“游戲”的深度融合[3]。這樣的教學方式不僅能提高學生的課堂參與度，還能讓學生在享受游戲快樂的同時，真正體驗到學習的樂趣，收獲知識的果實。

一、游戲化教學在英語教學中的應用價值

1.活躍課堂氣氛

游戲化教學以其獨特的魅力，為英語課堂帶來了前所未有的活力。它打破了傳統教學中的沉悶與單調，通過豐富多樣的游戲情境，如“拼寫闖關”“角色對話”和“閱讀尋寶”等，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促使他們積極舉手發言，勇于面對挑戰[4]。在這樣的課堂氛圍中，學生不僅能夠有效掌握語言技能，還能發展英語綜合素養，實現從“聽懂”到“會說”，從“會讀”到“能寫”的全面提升[5]。

2.激發學生活力

游戲活動是激發學生活力的有效途徑。在英語教學中，學生通過參與各種游戲活動，不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，還能培養團隊合作精神、創新思維以及解決問題的能力。游戲活動能夠為學生提供一種輕松愉悅的學習環境。在這樣的環境中，學生能夠放松身心，享受學習的樂趣，從而實現自我價值的最大化。他們不再將學習視為一種負擔，而是將其看作一種樂趣和挑戰。這種積極的學習態度，將能夠伴隨他們走過整個學習生涯，成為他們不斷進步的動力源泉[6]。

3.提高學習效果

游戲化教學通過將學習內容與游戲機制相結合，使學生在游戲中完成學習任務，從而實現高效學習。這種教學方式能夠使學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，提高語言技能。同時，游戲化教學能夠激發學生的學習興趣，使他們在游戲中主動探索、積極學習，從而進一步提高學習效果。因此，游戲化教學在英語教學中的應用具有顯著的價值，能夠為學生創造更加優質、高效的學習環境。

二、游戲化教學在英語教學中的應用現狀

當前的英語教學中，部分教師對游戲化教學的應用較為隨意，或過度使用游戲元素，生硬植入課堂，讓學生沉浸于“玩”中而“學”不足，或采用“一刀切”方式，將游戲拒之課堂教學的門外，讓學生只“學”不“玩”[7]，使得課堂缺乏活力，學生的天性被束縛，學習興趣難以激發。

1.游戲準備簡略化

游戲化教學的前期準備a108dd2e5aed442e91ce8a9e133551ccca3e162c3ef4fc3ea625a6f7b349afc1是確保教學質量與效果的基礎。然而，在實際操作中，游戲準備往往被簡化甚至忽視。部分教師因時間緊迫、資源有限或對游戲化教學理念理解不深，而在游戲素材的選取、內容的設計以及情景的預設上顯得倉促和片面。游戲素材可能僅局限于教材，缺乏對學生興趣點和認知水平的考量；游戲內容設計可能偏離教學目標，過分追求娛樂性而忽視教育性；情景預設則可能過于理想化，與學生的生活實際脫節，難以激發學生的共鳴和參與熱情。此外，由于預習不足，部分學生在游戲中會遇到詞匯或句型的應用障礙，從而影響游戲體驗和學習效果。

2.游戲實施低效化

在游戲實施過程中，低效化的問題屢見不鮮。部分教師對游戲過程的控制過于嚴格，會限制學生的自主性和創造性，使得學生在游戲中處于被動地位，難以充分發揮主體作用。同時，游戲形式可能陳舊單一，缺乏創新和變化，難以持續吸引學生的注意力。此外，游戲時間的安排可能缺乏科學性和合理性，導致課堂節奏混亂或游戲時間浪費。更重要的是，部分教師對游戲規則的設計與學生的理解之間存在偏差，導致游戲過程中出現誤解、爭議甚至混亂，會嚴重影響游戲化教學效果。

3.游戲反思形式化

在英語教學中，一些游戲反思往往流于形式，缺乏深度和實效性。部分教師只關注學生的參與度、合作能力等表面現象，而忽視對學生語言能力提升、思維發展等核心要素的深入評價。同時，評價主體也過于單一，以教師評價為主，缺乏學生自主評價或小組評價，導致評價結果可能片面、主觀。此外，游戲反思可能缺乏針對性和具體性，只是泛泛而談地總結游戲過程中的優缺點，而未能提出具體的改進建議或后續教學計劃。這種形式化的游戲反思不僅無法為游戲化教學的持續改進提供有力支持，還會削弱教師的教學動力和學生的學習熱情。

三、游戲化教學在英語教學中的應用策略

1.立足教學，完善游戲準備

（1）選取游戲類型。在英語教學中，教師可以鼓勵學生參與游戲準備，根據教學目標選取游戲類型，以提升學生的學習興趣和參與度。對于閱讀理解，教師可以采用角色扮演和“我指令你行動”，提升學生的積極性，使他們通過親身體驗來深入理解文本內容。對于詞匯學習，教師可以采用“看圖猜詞”或“詞匯接龍”等游戲，幫助學生鞏固詞匯記憶，提高詞匯運用能力。而對于語法掌握，教師可以采用“語法填空挑戰”或“句子改錯大賽”，幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握語法知識，提高他們的語言運用能力。

例如，在教學“Unit 1 My classroom.”一課時，在“Warm-up”環節，為了迅速吸引學生的注意力并激活課堂氛圍，教師可以選擇一個與教室相關的音樂游戲。伴隨著歡快的旋律，教師可以帶領學生跟唱一首關于教室物品的歌曲，如“In My Classroom”，歌詞中包含“English book，maths book，storybook，schoolbag”等詞匯。通過跟唱歌曲，學生可以在輕松愉快的氛圍中復習這些詞匯，并為接下來的學習做好準備。在詞匯練習環節，教師可以設計“快速指認”游戲（Quick Point）。教師事先準備好一些教室物品的圖片或實物，并放在教室的不同位置。然后，教師快速說出一個單詞，如“English book”，學生需要迅速找到并指認出相應的物品。這些游戲不僅可以鍛煉學生的反應能力和詞匯認讀能力，還能幫助他們將詞匯與實物聯系起來，加深記憶。

（2）布置游戲場景。在英語教學中，一個精心設計的游戲場景不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進他們對知識的理解和掌握。因此，教師需要充分挖掘、整合與創新游戲素材，選好與游戲相關的背景音樂，準備詞卡、掛圖、骰子等游戲道具，以打造融知識性與趣味化、娛樂性與生活化于一體的游戲場景。

例如，在教學“Unit 2 My schoolbag.”一課時，為了營造一個生動有趣的對話場景，教師可以提前準備“schoolbag，lost，toy，cute”等關鍵詞匯的單詞卡片，并將它們巧妙地融入教室的布置中。如可以在教室的墻壁上貼上這些詞匯的圖片，或者在學生的書桌上放置相應的詞卡，讓學生在進入教室的那一刻起，就能感受到濃厚的學習氛圍。為了進一步加深學生對詞匯的理解和記憶，教師可以組織學生進行“記憶大挑戰”游戲。在這個游戲中，教師可以展示一系列與書包相關的物品圖片，然后讓學生在規定的時間內記住這些物品的名稱。隨后，教師隨機抽取一張圖片，讓學生快速說出該物品的名稱，以此鍛煉他們的記憶力和反應能力。在這樣的課堂上，學生不僅能夠學到知識，還能收獲快樂與成長。

2.科學介入，優化游戲實施

（1）明確游戲參與規則。在英語教學中，為了確保游戲化教學的順利實施，并讓學生在游戲情境中“玩得盡興，學得高效”[8]，教師在游戲開始之前必須確保學生明確游戲規則。這包括清晰闡述游戲的目的、具體的參與方式、以及游戲過程中的注意事項等，從而最大限度地避免浪費時間，確保游戲化教學的效率和課堂內容的豐富性。

例如，在教學“Unit 3 What would you like？”一課時，教師可以設計一個與主題緊密相關的趣味游戲，如“美食點餐大賽”。在這個游戲中，學生將分組扮演餐廳服務員和顧客，通過模擬點餐場景來練習使用本單元的目標詞匯和句型。在游戲開始之前，教師要明確闡述游戲規則：服務員需要使用正確的英語表達來介紹菜單上的食物和飲料，而顧客則需要根據自己的喜好進行點餐。教師還要強調游戲過程中的注意事項，如保持秩序、尊重他人等，以確保游戲的順利進行。然后，教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻和視頻，來展示和解釋新詞匯、句型，幫助學生更好地理解和掌握。在游戲結束后，教師可以組織學生進行總結和反思，討論游戲中的收獲和不足，以便在未來的游戲化教學中進行改進。

（2）適時進行游戲引導。在游戲化教學中，教師不僅是規則的制定者和裁判，更是學生游戲過程中的引導者和支持者。適時進行游戲引導，對于確保游戲化教學的高效開展、實現游戲與教學目標的無縫對接具有重要意義。教師應深入游戲情境，密切關注學生在游戲中的表現。當學生遇到新知識盲區、游戲規則不明等問題時，教師應迅速反應，提供必要的指導和解釋。通過及時的介入，教師可以幫助學生克服障礙，確保游戲能夠順利進行，同時保證學生在游戲中不斷學習和進步。

例如，在教學“Unit 4 We love animals.”一課時，教師可以巧妙地設計一系列與動物相關的游戲化學習活動。在“動物模仿秀”環節中，教師可以讓學生模仿動物的動作和聲音，這不僅能夠鍛煉他們的表演能力，還能讓他們在玩樂中輕松掌握新詞匯。當某個學生模仿的動物特征不夠明顯，導致其他同學難以猜測時，教師便可適時介入，用生動的語言描述該動物的特點，如“It’s a big animal with a long nose and big ears.It likes to eat leaves and branches.”。這樣的引導不僅能夠幫助學生明確模仿的目標，還能融入新詞匯和句型的學習，使得游戲與教學目標緊密相連。通過教師的適時引導，游戲化教學不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠有效提升學生的語言運用能力和綜合素養。

3.及時反饋，落實游戲反思

在英語教學中，融入反思機制以促進情境游戲的設計，是貫徹新課標要求、實現“教—學—評”一體化教學的重要途徑。通過深入的游戲后反思，教師不僅能夠精進其“教”的藝術，而且能實現教學焦點的轉變，從關注課堂情境到關注學生發展，從關注“教”，到聚焦“學”[9]，以此推動游戲化教學的高效應用。

（1）以多元評價促師生共成長。游戲結束后，教師應全面評估學生的課堂準備情況、學習表現以及在游戲中的投入程度。這一評價體系不僅要準確反映教學目標的達成情況，更要密切關注學生的參與度、合作能力以及英語思維能力等多個維度，旨在幫助學生清晰認識自身的優勢與不足，從而為后續學習提供明確的改進方向。同時，學生也應積極參與到評價過程中來，對游戲情境的設計及自身的學習效果進行客觀評價，以此促進自我反思與成長。

例如，在教學“Unit 1 My day.”一課時，教師可以鼓勵學生設計情景會話，開展“模擬對話”游戲：設想Sarah與Pedro在不同的時間背景下，通過視頻聊天分享各自的日常生活。通過游戲，教師可以評估學生是否能夠準確使用目標語言，如“When do you get up？”和“I get up at 6 o’clock.”等。同時，教師要觀察并記錄每位學生的參與情況，包括他們是否積極發言、是否傾聽他人發言、是否在游戲中展現出良好的合作精神。通過評價，學生可以更加清晰地認識到自己在英語學習中的長處和短處，從而制訂更具針對性的學習計劃。

（2）以深度反思完善游戲教學。游戲教學并非簡單地將游戲元素融入教學之中，而是需要教師進行深入反思，不斷完善游戲設計，以確保游戲與教學的緊密結合，達到最佳的教育效果。在英語教學中，教師全面審視游戲教學的多樣性、基本原則以及實施細節，深入探究游戲與教學的融合深度，并嚴格評估學生在游戲中的學習成果。當發現某些游戲環節對教學貢獻甚微，甚至阻礙教學效果的最大化時，即便這些游戲本身極具吸引力，教師也應毫不猶豫地予以剔除。相反，當教學重點是亟須加強、難點需要更加聚焦時，教師應積極構思并設計有針對性的游戲，以助力教學目標的順利實現。

例如，在教學“Unit 2 My favourite season.”一課時，為了加深學生對季節特征的理解，教師可以組織一個“季節特征猜猜看”的游戲，通過展示季節的圖片或描述，讓學生猜測是哪個季節，并引導他們用英語表達該季節的特點。教師可以提供一些關鍵詞和句型，如“In spring，the weather is warm and sunny. People often go for picnics and enjoy the beautiful flowers.”。通過這樣的引導，學生不僅能夠練習英語口語，還能夠加深對季節特征的理解和記憶。最后，教師可以組織學生進行小組分享，讓學生在交流中互相學習，提高英語口語表達能力。

四、結語

綜上所述，基礎教育階段正是學生奠定基礎、培養興趣、發展素養的重要階段，教師應用游戲化教學契合學生身心特點，體現新課程改革方向。適度、適量、適當的游戲活動融入英語教學，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，激勵學生的課堂參與，優化英語教學效果。因此，教師應立足教學、完善游戲準備，科學介入、優化游戲實施，及時反饋、落實游戲反思，以取得游戲化教學的最佳效果。

參考文獻：

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[4]魯國芳.英語課堂游戲與課程理念創新———以新入職小學英語教師的教學研究為案例[J].甘肅高師學報，2016，21（02）：83-85.

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[6]周小湣.通過游戲教學激發小學生英語學習興趣[J].福建教育學院學報，2017（07）：87-89.

[7]張翠云.科學有效地開展小學英語游戲教學[J].山東師范大學外國語學院學報，2016（04）：61-63+85.

[8]王雁君.活躍課堂氣氛激發學習興趣———試論幾種活躍小學英語課堂氣氛的手段[J].牡丹江教育學院學報，2015（06）：88-90.

[9]于黎楠.談小學英語游戲教學的開展[J].大連教育學院學報，2014（03）：48-49.

Research on the Application of Gamified Teaching in English Teaching

Zhang Xiaoqiang

（Mengba Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744506， China）

Abstract： Gamified teaching is highly favored by teachers and students due to its novel form， interesting content， and effective interaction. Applying gamified teaching to English classrooms can significantly liven up the classroom atmosphere， greatly stimulate students’ learning enthusiasm， and effectively promote students’ classroom participation， enabling them to achieve "edutainment" in game situations. In the game， students can not only exercise their English listening， speaking， reading， and writing skills through group cooperation and competition， but also cultivate their teamwork， communication， and problem-solving abilities. The article elaborates on the application value of gamified teaching in English teaching， analyzes the current situation of gamified teaching in English teaching， and explores the application strategies of gamified teaching in English teaching， in order to benefit the improvement of English teaching and the development of students’ literacy.

Key words： gamifiedteaching； primaryschoolEnglish；application strategy； gamecontext；talentcultivation