基于OBE理念的醫學影像技術專業人才培養方案修訂的實踐與思考

摘要：圍繞應用型人才培養目標，積極探索培養模式改革，是提升應用型人才培養質量的關鍵點。鄂爾多斯應用技術學院基于產出導向、學生中心的理念修訂了各專業人才培養方案，構建了適應區域經濟社會發展需求的人才培養體系。本文以鄂爾多斯應用技術學院為例，就醫學影像技術專業人才培養方案的修訂背景、基本原則、修訂過程及特點等方面介紹了基于產出導向的本科教育改革經驗，這將為其他院校醫學影像技術專業的建設和發展提供借鑒和參考。

關鍵詞：產出導向；醫學影像技術專業；人才培養方案

1人才培養方案修訂背景

2020年9月，國務院辦公廳印發了《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》，此時，我校正開展人才培養模式改革大學習大討論工作，此指導意見為醫學教育人才培養模式改革提供了遵循。2021年7月，我校制定了“十四五”發展規劃，進一步明確了辦學定位和發展目標。學校堅持以立德樹人為根本，深化教育教學改革，推進內涵式發展，精準對接地方產業需求，積極探索應用型人才培養模式，逐步培育形成了“應用為主，立地頂天”的辦學特色。我校的辦學定位和發展目標需要加快人才培養模式改革步伐。2022年4月，我校啟動了本科教學合格評估工作，學校先后邀請數批專家就我校辦學條件、辦學定位與理念、教學質量監控、教育教學改革等諸多方面進行指導，專家們為學校未來建設與發展提出了寶貴的建議或意見，我們也從中看到了人才培養存在的問題與差距，更加堅定了學校人才培養模式改革的決心。從2022年4月至2023年10月，我校先后邀請了內蒙古工業大學等高校的多位專家學者來我校對管理干部與教師進行了OBE理念的培訓，并對專業帶頭人就人才培養方案修訂進行了實操指導，為基于OBE理念的人才培養方案修訂和教育教學改革奠定了基礎。

2人才培養方案修訂的基本原則

2.1對標對表，執行質量標準

人才培養方案符合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（2018版）》醫學影像技術專業各項要求，符合《鄂爾多斯應用技術學院2022版本科專業人才培養方案修訂指導意見》的各項規定。

2.2理清關系，構建支撐體系

理清內外需求與培養目標的關系，培養目標與畢業要求的關系，畢業要求與課程體系的關系，畢業要求與課程教學內容的關系。按照OBE理念進行反向設計，先依據社會需求、學生成長規律、學校辦學思想與定位確定培養目標，進而確定畢業要求，確保畢業要求對培養目標的全面支撐；再確定課程體系，確保課程體系對畢業要求的全面支撐［1］；最后確定課程教學內容，確保課程教學內容對畢業要求的全面支撐。

2.3學生中心，適應個性發展

人才培養方案中增加通識教育選修課開設數量，設置專業選修課方向套餐，提高選修課修讀的選擇性；按照醫學影像技術專業特點和學生發展需求優化和整合課程內容，課程教學大綱推進“以學習成果為導向、以學生學習為中心”［2］的課堂教學方法和課程考核方式改革。課程設置和教學大綱滿足學生個性化學習和發展需求。

2.4強化實踐，推進協同育人

人才培養方案強化實踐教學環節，完善實踐教學體系。實踐教學按照認知見習、虛擬仿真實訓、課間見習、畢業實習邏輯順序遞進，在學校和醫院交替進行，推進協同育人。在創新與創業教育理論課程基礎上，再單獨設置創新創業實踐活動課程，并將其分列到每個學期，促進“雙創”教育與專業教育融合。

3人才培養方案修訂的主要內容

3.1科學確定培養目標

通過線上查閱相關文件，科學確定醫學影像技術專業人才培養目標。所確定的人才培養目標為：本專業培養德智體美勞全面發展，掌握基礎醫學、臨床醫學、醫學影像技術與設備的基本理論和方法，具有自我學習、團隊協作能力和終身學習能力，能夠在醫療衛生機構及相關醫療設備機構從事醫學影像檢查、設備維護和圖像處理工作的應用型人才。人才培養目標可分為六個具體目標：（1）踐行社會主義核心價值觀，具有服務國家和人民的社會責任感；（2）具有臨床影像檢查能力，能夠運用醫學影像技術基礎理論、檢查技術為患者進行檢查，并具有對X線進行檢測和防護的安全意識；（3）具有影像診斷分析能力，能夠對檢查結果進行初步診斷和疾病相關性統計分析，具備發現疾病與檢查項目相關性的能力；（4）具有影像設備運維能力，能夠對醫學影像設備開展日常維護，對醫學影像設備常見故障能夠進行識別、分析和相應處理；（5）具有科學態度和創新意識，具備相應的職業責任感；（6）終身學習的能力，能夠持續跟蹤前沿、拓展知識，不斷更新影像工作中的相關理念和技術。

3.2精心研制畢業要求

圍繞6個具體培養目標，精心制定畢業要求。按照專業認證慣例，將畢業要求設定醫學知識（A）、問題分析（B）、設計/開發解決方案（C）、研究（D）、使用專業工具（E）、醫學影像檢查與社會（F）、環境和可持續發展（G）、職業規范（H）、個人和團隊（I）、溝通（J）、設備管理（K）、終身學習（L）12個維度。12個維度的畢業要求與6個具體培養目標之間形成對應矩陣，每個培養目標有不同畢業要求支撐，如表1所示。每個維度的畢業要求又細化為可達成、可測量、有邏輯層次2～3個指標點，如A細化為A1和A2兩個指標點，B細化為B1、B2、B3三個指標點，C細化為C1、C2兩個指標點，D細化為D1、D2、D3三個指標點。E至L分別細化為兩個指標點，編號規則同上。專業核心能力下設的二級專業核心能力與若干個支撐核心能力的畢業要求指標點對應，每個指標點可以對應不同的二級專業核心能力，專業核心能力與畢業要求指標點支撐關系見表2。畢業要求與培養目標對應矩陣及專業核心能力與畢業要求指標點支撐關系體現了反向設計的思想，明確了培養目標與畢業要求的關系，有利于從學科導向向目標導向轉變。

3.3合理構建課程體系

3.3.1課程體系及學分按照《鄂爾多斯應用技術學院2022版本科專業人才培養方案修訂指導意見》優化課程體系，科學設置課程模塊，課程體系分五個模塊，這五個模塊層次分明、比例協調。設置醫學影像成像原理、醫學影像設備學、醫學影像檢查技術等11門核心課程。本專業人才培養方案的總學分為180學分，總學時為2330（不含集中實踐教學環節），符合國標要求。

3.3.2課程設置及矩陣關系通識教育模塊分為必修和選修兩部分，共計42學分，占總學分的23.3%，畢業要求指標點與通識教育必修課對應矩陣見表3。專業課分為專業基礎課、專業必修課、專業選修課三部分，共計73.5學分，占總學分的40.8%。畢業要求指標點與專業基礎課程對應矩陣見表4，畢業要求指標點與專業必修課程對應矩陣見表5，畢業要求指標點與專業選修課程對應矩陣見表6。集中實踐教學環節包含認知見習、課間見習、畢業實習，共計46.5學分，占總學分的25.9%，畢業要求指標點與集中實踐教學環節對應矩陣見表7。創新創業教育課程4學分，占總學分2.2%。素質拓展教育課程14學分，占總學分7.8%，畢業要求指標點與創新教育課程和素質拓展教育課程亦構建對應矩陣關系。

結語

醫學影像技術專業培養方案堅持立德樹人、五育并舉。通過調研及OBE理念的引入，課程設置和教學內容更加面向醫療衛生行業、健康產業和區域經濟社會發展對人才能力的要求，構建了“虛擬—模擬—見習—實習”四遞進的實踐教學體系，突出了強化動手能力的人才培養特色，落實實踐育人的功能。培養方案實現從傳統的“以教定學”轉向“以學定教”。為培養方案的正向實施提供了遵循。我們將在實施過程中進一步評價該培養方案，為下一版優化方案提供依據，使之更加符合學校的辦學定位，更好地滿足區域經濟社會發展對醫學影像技術人才的需求。

參考文獻：

［1］林粵偉，張濤.面向專業認證的嵌入式程序設計類實驗實訓課程教學改革［J］.計算機教育，2020（7）：175179.

［2］佟華.OBE理念下師范類專業人才培養方案修訂的思考與實踐：以白城師范學院為例［J］.白城師范學院學報，2023，37（6）：8793.

［3］常建華，張秀再.基于OBE理念的實踐教學體系構建與實踐：以電子信息工程專業為例［J］.中國大學教學，2021（Z1）：8792+111.

作者簡介：張石在（1971—），男，漢族，內蒙古準格爾旗人，碩士，教授，研究方向：醫學教育。

*通訊作者：李素和。