基于多元課堂反饋模式的“工程制圖”教學策略淺析

摘要：隨著教育理念的更新和對人才培養要求的不斷提高，教學模式也應根據實際情況進行優化調整。對于注重理論和實踐技能的“工程制圖”課程，有效的課堂反饋對保障教學質量至關重要。因此，本文提出了基于多元課堂反饋模式的教學策略，并圍繞這一教學策略開展了問卷調查。結果表明，學生對多元課堂反饋模式普遍呈積極態度。持續有效的多元課堂反饋可以有效促進師生互動，提升學生的課堂參與程度，激發自主學習興趣，提升學生的學習體驗。

關鍵詞：工程制圖；課堂反饋；教學策略

基于現代化學科建設要求，新工科教育理念在實踐中不斷推進和落實，旨在將建設工程教育強國的藍圖變成現實［1］。為了滿足新時代背景下應用技術型人才的要求，培養學生的工程思維和嚴謹作風至關重要?！肮こ讨茍D”是一門面向資環、化工、能源等相關專業的學科大類基礎課程［2］，其意義不僅在于講授工程圖樣的閱讀和繪制方法，也在于培養學生的科學思維方法，增強工程創新意識。該課程以圖形為主要輸出形式，注重培養學生的空間思維能力，與大部分以公式推導為核心的工科專業基礎課有較大差異［3］。此外，“工程制圖”課程對學生自我實踐的要求較高，以教師為主體的授課模式很難達到理想的教學效果［4］。針對上述特點，需要教師根據實際情況調整和優化教學方法，以提高學生的學習效率和理解水平。

一、工程制圖教學現狀分析

“工程制圖”作為南京工業大學環境類專業的學科基礎課程，授課對象為大一學生，總學時為32學時，以理論教學為主。課程內容包括制圖的基本知識；點線面的投影；棱柱、棱錐、圓柱、圓錐和球等幾何體切割和相交的投影畫法；組合體的畫圖、讀圖和尺寸標注；機件的表達方式；螺紋的基礎知識等。課程內容以投影理論為基礎，理論和實踐并重。教學目標為培養學生掌握工程圖樣的閱讀和繪制方法，訓練學生的空間思維能力，逐漸形成標準化意識和嚴謹的工作態度。然而，在“工程制圖”教學過程中普遍存在一些問題。例如，課程對學生的空間想象能力有一定要求，且繪圖過程涉及諸多細節，易導致基礎欠缺、耐心不足的學生失去學習興趣；教學內容繁多但學時有限，對教師的授課效率和學生的學習效率提出了更高的要求；以教師為中心的知識講授模式很難達到教學目標，需要提升學生的課堂參與程度。

二、教學反饋的重要性及意義

一般認為，傳統的教學過程是教師和學生之間的知識傳遞和遷移，教師占主導地位進行信息輸出，學生占主體地位進行信息的接收，從而完成教學活動。教學反饋指的是學生在課堂上接收源自教師的信息后，對知識進行部分或完全的消化吸收，將掌握情況以一定形式傳達給教師［5］。反饋信號有多種表現形式，例如學生對教學方法的肯定或建議，學生聽課后仍對部分知識點表示疑惑，作業的正確率等，這些不同類型的反饋信號共同組成了教學反饋機制。

持續且有效的教學反饋可以幫助教師了解學生“學”得如何，從而判斷自己“教”得如何，是否完成了課堂教學目標，如何進一步提升自我。從本質上來講，反饋是教師和學生在教學過程中之間的交流和互動，是構成閉環流程的必要環節，對保障教學質量有重要意義。一方面，教學反饋可將師生之間的互動交流模式從“點—面”通道細化為“點—點”通道，幫助教師了解學生在知識掌握程度上的個體差異，從而可以適時地調整節奏，做到有的放矢、因材施教。良好的教學反饋機制有利于教師優化授課策略，提升授課水平。另一方面，反饋還能保證學生及時得到教師的評價與指導，避免難題、錯題的累積，增強學生的自信心和主動學習興趣，有助于啟發學生形成創造性思維，符合“以學生為主體”的教育理念。

三、多元課堂反饋模式

為了進一步提升“工程制圖”的教學效果，基于“以反饋促學”的思路，筆者在“工程制圖”教學過程中嘗試建立了多元課堂反饋模式，分別為（1）抽樣反饋：課堂上邀請學生到黑板上繪圖，檢驗學生的聽課效果，對易錯點和難點進行當堂強化講解；（2）節點反饋：在講解完一個知識點之后，留出約15分鐘供學生完成典型例題作業，學生可以及時反映不足，教師也可更好地了解共性問題和差異性問題，做到因材施教；（3）跟蹤反饋：布置課后習題，根據作業的答題情況評估學生對知識點的掌握程度，并在下節課上詳細講授解題思路；（4）綜合反饋：分別安排2個課時供學生繪制組合體三視圖和剖視圖的圖紙作業，綜合檢驗學生的工程圖樣繪制能力。該模式的特點在于增強學生的課堂參與度，將約1/4的課堂時間用于學生自主動手動腦，培養學生獲得再發現知識的能力和在教師引導下的自我學習能力。此外，筆者依托超星學習通這一平臺建立了師生線上互動渠道，學生可以在課后學習隨時反饋困難，與上述的多元課堂反饋模式互為補充?；诖?，教師可深度了解學生的掌握情況，與教師“滿堂灌”“教師在上面講、學生在下面聽，繪圖作業課后畫”的傳統模式存在較大差異。

四、關于多元課堂反饋模式的調查分析

為了了解多元課堂反饋模式在學生群體中的反響，筆者向所授班級發放了如下表所示的調查問卷。共有學生114名，問卷回收量為95份，回收率為83.3%，這表明調查結果的可靠度較高。本問卷圍繞“工程制圖”課堂教學展開，并調研了學生對四種反饋模式的態度和想法，統計了課堂參與度和作業完成情況等不同維度的分布情況，致力于了解學生在學習“工程制圖”時的具體困難，為優化教學策略提供數據支持。

在課堂反饋模式方面，筆者調研了學生對抽樣反饋、節點反饋、跟蹤反饋、綜合反饋這四種方式的態度。

（1）抽樣反饋模式：大部分學生喜歡教師在課堂上邀請同學在黑板上畫圖，中等喜歡和非常喜歡的比例加起來達到了92.6%，僅有1人表示不喜歡這種方式。其好處在于，可以督促學生提高課堂聽課效率，教師也能對難點和易錯點進行范例教學。

（2）節點反饋模式：學生普遍喜歡教師將部分課堂時間交給學生，通過做典型例題或課后作業的方式自行鞏固學習。77.9%的學生態度為非常喜歡，22.1%的學生態度為中等喜歡，無人表示不喜歡，說明所有學生對這一教學模式持積極態度，認為將適當的課堂時間用于自身消化吸收知識是必需的。教師也能基于作業完成情況當堂檢驗學生的掌握程度，并強化講授共性問題，對特性問題進行個性化指導，有利于課堂效率的提升。

（3）跟蹤反饋模式：56.8%的學生每周平均花費30～60分鐘完成“工程制圖”的課后作業，這是所有時間段中占比最高的。課后作業完成情況是學生對課堂教學活動的反饋。相對應地，教師也應對作業進行批改批注，并向學生反饋其對知識點的理解水平。數據顯示，83.2%（495%+33.7%）的學生認為，在開始講授新內容之前講解上一次作業是“挺有必要”或“完全有必要”的，僅有21%的學生認為“完全沒有必要”。此外，超過一半的學生（53.7%）在每次講解后都會訂正作業，27.4%的學生的訂正頻率為經常，這兩類的占比合計超過80%，說明大部分學生養成了良好的訂正習慣。因此在教學活動中，教師將課后作業的完成—講解—訂正視為教學重點環節，有助于構建“生—師—生”的雙方互動反饋閉環系統，保障學生的知識吸收水平，完成教學目標。

（4）綜合反饋模式：67.4%的學生認為課堂上做圖紙大作業對理解組合體三視圖和剖視圖有顯著的促進作用，295%認為有點作用，僅3.2%認為沒有作用，說明絕大部分學生通過圖紙作業提升了繪圖綜合能力?！肮こ讨茍D”是一門理論和實踐并重的課程，短期目標是培養學生閱讀和繪制三視圖的能力，根本目標在于訓練學生的工程化思維，掌握工程圖樣這一“工程界的語言”。因此，將部分學時用于培養學生的工程圖樣表達能力不僅是課程要求，也能滿足社會發展和專業人才需求。

除了以上四種課堂反饋模式，問卷還調研了學生在學習“工程制圖”方面的基礎能力、課程難點、主要困擾和滿意度，目的在于幫助教師更好地了解學生的心理狀態，從而可以針對性地調整教學策略，提升授課水平。

根據統計結果，學生對自身空間想象能力的評價接近正態分布。34.7%的學生認為自己的空間想象能力還不錯，26.3%認為中等，7.4%認為自己的空間想象能力屬于優秀水平，這三個比例合計接近70%，說明大部分學生對自身空間想象能力的評價是積極的，只有極少數（8.4%）的同學認為自己的空間想象能力非常欠缺。相對應地，超過一半（50.5%）的學生認為空間想象能力對“工程制圖”課程學習的影響很大，33.7%認為影響程度中等，表明學生普遍認為空間想象能力是影響自身對課程內容掌握程度的關鍵因素。因此，教師在授課過程中，應更多地采用實體模型或計算機三維模型等教學手段，培養學生對物體空間關系的感知能力。對于空間想象能力較為欠缺的學生，需在日常生活中開展強化訓練。

在“工程制圖”課程內容的難度分布方面，41.1%的學生認為組合體的三視圖畫法有一定難度，立體表面的交線（包括截交線和相貫線）這一知識點也有55.8%的學生感到困難，機件常用的表達方式——剖視圖這一知識點有58.9%的學生認為學習難度較高。綜合來看，這三個知識點是學生普遍認為的難點。在課程內容方面，前兩個知識點需以基本幾何體為基礎，再對基本幾何立體進行疊加或切除，需掌握組合方式和交線位置等細節特征，對學生空間和邏輯思維能力的要求較高。而剖視圖這一知識點，學生需弄清剖切是假想的、機件是完整的，如何區分剖面區域是難點。在后續教學中，教師應結合具體實例進一步拆解這三部分知識難點，并通過多次重復和鞏固練習，加深學生的理解程度。

此外也調研了學生在學習“工程制圖”時的主要困擾。53.7%的學生選擇了“能看懂圖，也會畫圖，但是經常因為粗心畫錯或漏畫”，這是所有選項中比例最高的，表明大部分學生認為粗心大意是導致繪圖時出現紕漏的主要原因。這啟示教師應在課堂上把易錯點、重點標記出來，學生也應提高細節觀察力，養成檢查核對圖紙的好習慣。

56.8%的學生自我評價對“工程制圖”課程的掌握情況為“還可以”，33.7%的學生自我評價為“一般水平”，這表明經過32學時的課程學習后，絕大部分學生對課程內容有一定的理解。然而，有少部分學生（5.3%）認為課程難度較大、掌握程度不高，且自我評價為優秀的比例僅為4.2%，這說明雖然整體掌握情況尚可，但仍有部分學生需要額外的幫助和提升。

關于學生對教學模式提出的建議，需從多個維度進行展開分析，以深入理解這些建議背后的教育理念和實際需求。（1）增加實物模型和動態三維模型的展示：這反映了直觀學習在理解空間關系和立體組合中的重要作用，不僅能為學生提供生動的視覺體驗，也能增加學生對課程的興趣和投入度。（2）投影展示學生作業情況：教師可以標記重點和典型易錯點，為學生提供即時的反饋和指導。此舉還可以鼓勵學生之間的互動和討論，從中學習到不同的解題思路和方法，同時也可以對自己的作業進行反思和改進。（3）增加例題講解時間：例題講解是教學活動中不可或缺的一個環節，它為學生提供了具體的解題示范和思路引導，可加深對知識點的理解和記憶。

結語

綜上所述，筆者從學生角度出發，嘗試建立了多元課堂反饋模式并開展了問卷調查，收集了學生對“工程制圖”教學的態度和想法。結果表明，學生群體對四種反饋模式普遍呈積極態度。在實際教學中，應充分考慮學生的需求和建議，踐行以學生為中心的教育理念，不懈追求教學質量，以提高教學效果和學生的學習體驗。

參考文獻：

［1］陳璐.新工科背景下安全工程專業工程制圖課程教學內容改革研究［J］.中國現代教育裝備，2023（07）：102104.

［2］楊靜.新工科背景下大類課程“工程制圖”的教學內容改革措施［J］.裝備制造技術，2023（05）：220222+249.

［3］詹海鵑.化工工程制圖課程思政教學改革初探［J］.中國教育技術裝備，2023（06）：118121.

［4］李玏一，劉瑛，曹默，等.以學生為主體的《工程制圖》高效課堂研究與實踐［J］.教育教學論壇，2015（19）：154155.

［5］王曉菲，穆浩志，牛興華，等.基于反饋的工程制圖課程教學改革［J］.中國輕工教育，2017（06）：4754.

作者簡介：張秀菊（1993—），女，漢族，湖北孝感人，工學博士，副教授，研究方向：面向能源關鍵裝備的腐蝕防控研究。