高職“信息處理技術”教學方法探究

摘要：在信息化社會的持續進步中，教育領域正在經歷一場全面、系統化深度轉型，其中深度學習已然成為這次轉型的核心。因其在學習中的高度投入、強大的認知構造和強大的學習效果轉化能力，深度學習這一理念已經在各個學科領域中被廣大的基礎教育使用。“信息處理技術”這門課是信息技術變革的核心部分，需要在教育過程中貫徹深度學習原則。因此，本文研究目標是提出“信息處理技術”課程的教學方法，并進行實踐以探索其效果。研究過程中，探討了深度學習背景下高職“信息處理技術”課程的教學狀況，現有教育環境中，學生存在終身學習積極性欠佳，缺少自覺參與；課堂環境冷淡，學生積極性較低；知識融合技巧不足，轉化成效不佳；“缺乏批判性思考和認知反思的精神”等問題，其根源在于沒有明確的深度學習目標，沒有深度互動的學習環境以及沒有健全的深度學習評估體系。所以，根據建構主義、情景感知、感知的靈活性，制訂了針對“信息處理技術”這門高等職業技術的教育方案：在開始上課時，涵蓋單元學習方法及事先評價方法。授課過程中，運用情景教育法、KWL法、深度交互法和思考表達法等方法。反思評估階段，運用了多元主體互動評估方法和問題解決導向評估方法。

關鍵詞：信息技術教學；教學設計；教學方法

1概述

1.1高度數字化的環境下，對于人力資源的培育有了全新的需求

隨著全球化和IT的飛速發展，教育變革席卷整個世界，不斷給予了人們新的機遇，以便人們可以適應現今和未來社會發展。全球聯盟（NPDL）倡導“品格、公民意識、協作、溝通和批判性思維”這六大技能，這些技能被認為是學生走向世界的必備技能。深度學習就是實現這六大全球性技能的途徑，它使學生掌握學習技巧，變身學習的領導者，由此，如何推動深度學習的發展已經變成了全球教育領域的重要議題。

1.2基本能力和深度學習的觀點完全吻合

21世紀之初，中國實施了第八次的基礎教育課程變革，這一變革被譽為“教育界最重大的變革”。2014年，伴隨著國家的課程變革進一步推進，培養學生素質成為教育課程變革的新的目標，并倡導在每一個階段都應該建立起核心素質的體系，讓學生擁有適應社會進步的性格與技巧，從而實現他們的終身成長與全方位的成長。教育部已開始進行深度學習的項目探索，旨在融入深度學習的教育觀念及其重要性。采取此種方式的原因在于，借助深層次的學習方法，以增強學生們的基本能力。所以，將“核心素養”定位為新的教學目標，并采用“深度學習”的教育觀念，逐漸推進教學活動。

2“信息處理技術”課程混合式教學策略的設計

2.1“信息處理技術”課程混合式教學策略設計依據

2.1.1高職“信息處理技術”課程教學需要

伴隨著社會的數字化進步，公眾的信息技能需求相應增加。所以，在教育行業里，提升“信息處理技術”的教學質量是極其關鍵的?！靶畔⑻幚砑夹g”這門高等職業教育的基礎課程，其目標是全方位地提升學生的信息技能，這對于提高我國公眾的信息技能，以及增進他們在信息化社會中的適應性和創新性具有關鍵的影響。所以，教育家開始意識到“信息處理技術”這門高等職業技術的關鍵作用，并倡導調整“信息處理技術”的教學方式，目的是推動“信息處理技術”這門課程在提升學生的信息技能方面的應用。

《普通高職課程標準2017版2020年修訂》是教育部最新發布的標準，對于“信息處理技術”這門課程的教育具有極其重要的引領意義。經過對新課標中關于課程特性、目標設定、內容構成和執行建議等方面的整理和解讀，“信息處理技術”課程教學需求如下。

2.1.1.1“信息處理技術”課程的教學以培養學科核心素養為目標

“信息處理技術”課程核心目標在于增強學生的信息技能。在授課過程中，教師需要把對學科關鍵能力的提升融入課堂教育之中，換句話說，課堂教育應以提升學生的課程關鍵能力為主旨。“信息處理技術”這門高等職業技術的主要特性反映了三維目標在高等職業教育中的全面體現。所以，當前階段，“信息處理技術”這門課的教育重點應該放在提升學生的主要特性上。

2.1.1.2“信息處理技術”的授課過程中，需要強調將理論知識與實際操作緊密融合

依據學科的關鍵能力和主要觀點，“信息處理技術”這門課程已經設計成既注重理論又強調實際操作的教材。這門課的目的是全方位地增強所有高等職業教育的信息技能。祝智庭教授主張，信息素養是一個綜合的能力，它體現了人們對信息的重視程度和在信息活動中展示的各項技巧。所以，“信息處理技術”這門高等職業教育的目標是將信息科技的核心理論和技巧灌輸給學生，需要給予他們實際操作的機遇，使他們可以通過這種方式來融匯和掌握所有的知識，推動他們的思考方式的成長，提高他們的信息處理水平，加強他們在信息化環境下的適應性和創新性，以便為他們未來的成長打下堅實的基礎。

2.1.1.3“信息處理技術”的授課方式具有多元性

授課應該是利用問題的解答來提升學生的專業技術和實踐技巧?！靶畔⑻幚砑夹g”課程是通過實踐性的學習來實現的，因此，教師在授課的過程中需要盡量避免直接灌輸知識，而是引領學生通過解答問題的實踐來掌握和提升他們的技能，從而推動他們的思考能力的提升。因此，在高等職業教育“信息處理技術”的課程教學過程中，教師需要根據現實生活構建真實的問題場景，給予學生探索問題的機遇，使他們在實踐過程中吸收和運用所學的知識和技巧，從而推動學生的實踐能力的發展。

2.1.1.4“信息處理技術”課程的教學需要多元評價

評估教育的目標在于推動學生的學習，優化教師的授課，并提升教學計劃的構建?！靶畔⑻幚砑夹g”這門課程的實用性很強，學生的學習經歷能夠成為對其進行教育評估的參考。所以，現階段的“信息處理技術”課程的教學，已無法再依賴于傳統的期末考試分數作為衡量學生學習成果的標準，而應該引入全新的評估手段?！靶畔⑻幚砑夹g”的教育目的以及所需的學習材料都在發生變化?！靶畔⑻幚砑夹g”教育評估應該更多地采用過程性評估和概括性評估的融合模式進行。評估的主題需要由僅僅關心知識和技巧的角度轉換為更多地關心學生學習過程中的學術表現，需要重視對學生各項能力的增強。

3“信息處理技術”課程混合式教學策略的應用案例

在這項研究中，目標是通過使用數字化的方式，對一項研究學習任務的數據與信息進行處理，并尋找如何應用構建的OBE思想的“信息處理技術”課程混合教學策略。接下來是對這個研究性學習任務一的構建、實施及評價流程。

3.1學習成果設計

OBE思想指導的“信息處理技術”課程混合教學模式，明白學習效果的構建需要參考前端分析的數據，這個前端分析涵蓋了學習主題和學生個性的研究兩個部分。所以，接下來的部分，會以學生的個性和學習主題為切入點來構建學習效果。

3.2教學內容分析

“信息處理技術”的課程設計主要涵蓋了“數據與信息基礎”“信息技術與應用”以及“信息素養與拓展”三個部分，全書一共八章。主張通過八個學習活動，協助學生熟練掌握這本教材的基本理論、策略和技巧，以此來增強他們的信息技術應用核心能力。盡管如此，通過對教材內容的深度探究，發現該教材的第一章《信息基礎》和第二章《信息系統》所包含的知識是逐漸加深的。另外，執行項目一需要學生掌握一些數字化的學習和創新知識以及技巧，詳細的課程設計內容如下。

課時一：制定調查內容。

環節一：課前知識傳遞。

“信息基礎”和“信息系統”是學生的必備微課，目的是讓他們能夠領悟到數據與信息的基本含義，能夠了解它們的關聯。此外，他們還必須掌握如何收集信息，以及做好課程開始之前的簡單檢驗。經過教師對學生的考試成績的研究，發現他們無法有效地將數字和信息進行區別，無法領悟到它們之間的聯系。

環節二：課中制定調查內容。

（1）加強課前學習。經過研究學生的預習狀態，注意到他們無法有效地區分數據和信息。為了提高他們的理解和把握，決定在課程的初期，讓他們重新闡釋這些概念。會利用游戲連連看（提供多個相關的數據和信息實例，讓他們進行歸納）的方式，以加深他們的認識。舉出生活中的實例來詳細闡述數據與信息的關系（信息是經過處理的有價值的數據，如書籍、20元、元三個數據經過處理后，一本書的售價為20元）。

（2）收集有關資料，確立研究主題。學生利用網絡搜索與研究主題相關的信息。

針對研究主題做出策略性安排，并深入探討如下議題：研究團隊的研究意圖在哪里？為實現這個研究目標，必須在何種層次上展開研究，就是研究主題的構建。應該如何收集研究所需的數據和信息呢？

環節三：課后完善。

團隊成員已經完成了調查主題的構建，進行了關于它的科學性的探討，這將有力地推進調查的進行，優化了前一堂課所畫的研究藍圖。

課時二：制作發放調查問卷。

環節一：課前知識傳遞。

學生在“調查問卷的設計與制作”這門微課中進行了學習，掌握了設計調查問卷的關鍵要點，通過預習，理解問卷的操作技巧。

環節二：課中問卷設計與制作。

團隊成員在收集信息時會就調查主題進行探討，就是說，應該從哪些角度去收集數據以支持調查。因此，展開了詳盡的探討與對話，明確了調研的核心議題，依照實際情況挑選出合適的問卷設備，完成并公開研究問卷。

環節三：課后發放與回收問卷。

在課后，學生負責制定調查問卷，并將其分發給被調查者。他們還會對收到的問卷進行篩選，以排除不合格的。

教師審閱了學生所填寫的調查表，探討了他們面臨的挑戰，并進行了回應。一些學生的問卷內容過于簡單，另一些則是相當零碎，沒有足夠的關聯，無法為研究工作提供足夠的依據。將《如何設計出科學的調查問卷》這一補充教學資源上傳給學生，讓他們進行學習，并對小組的調查問卷進行修訂，以使其更具科學性。

4“信息處理技術”課程建議

4.1利用深度學習教學策略轉變學生學習方式

通過真實的應用檢驗，“信息處理技術”這一課程的深入學習策略能夠明顯改善學生的學習方式。此策略包含了三個環節：課前準備、課堂授課以及評價反思。全套八個策略如下：①在單元學習策略里，將學習內容進行整體化，并對目標進行高級的思考設計，以便于為深入教學的執行做好準備。②在預先評估策略中，對學生的知識儲備和學習效果做出了準確的預測，這為教育活動的安排提供了方向。③執行情景式教育方法時，必須創設一個復雜而逼真的問題場景，適度地加入游戲元素，從而營造一個積極的學習氛圍。④使用KWL方法，通過預熱游戲可以有效地喚醒學生的現有認知，吸引人的任務可以激起他們的探索欲望，實際的挑戰可以顯著提升對新知識的理解，進一步將學生的新舊認知連接起來。⑤在深層次的交流方法中，不僅涵蓋了老師與學生的對話，還有學生彼此的對話，通過老師的指導以及學生的配合，實現了對知識的深入掌握。⑥在思考的表達方式中，借助老師的層次化詢問以及思考導航的輔助，推動了知識的加強與運用。⑦在多元主體的相互評估方法里，無論是課堂上的行為還是作品的制造，都會結合老師和同學的反饋，通過對話來提升作品的質量，增強對問題的理解，推動其成長。⑧在以解決問題為導向的評價策略中，強調培養對問題的認知，以推動學習。

4.2在課程開始前的教育方法有助于刺激學生的深度學習欲望

深度學習的驅動力來自學生內心深處的動力，只有擁有充足的驅動力，才能在面對復雜問題時保持學習的狀態。通過研究，觀察到學生在學習了深度學習的教學手段之后，他們的深度學習動機的總體水平比對比組要高。在采訪的時候，學生對“信息處理技術”這門課的主要內容抱有熱切的希望，樂于投入課堂的學習之中。這證明了，單元學習方法和預先評估方法能夠有效地激發學生的深度學習欲望。

4.3在課程的教授過程中，采用的教育方法有助于提升學生的深層次學習技巧

深度學習技術能助力學生在學習過程中更有效地實現目標，這是深度學習者必須掌握的知識。依據修訂版的學習過程問卷的數據，深度學習算法的成效顯著。通過采訪發現，利用思維導圖能夠極大地促進創新與闡釋。通過情境教學、KWL策略、深度互動以及思維外顯策略的相互補充，可以提高學生的高級思維和全面能力，強化思維邏輯，提高學習效率。這樣可以將課堂上的知識與之前的知識內容進行有效整合，從而推動深度學習的進步。

4.4在評估和反省的過程中，采用的教育方法有助于增強學生的學習轉化技巧

對學生進行評估和反思，對于他們整理學習經歷以及提升自我理解都有著極其關鍵的作用。許多學生在完成第三次的課堂教育后，回顧自己的學習進步時聲稱自己已經熟練運用電子表格創建出計劃表與值日表。學生學會了利用多角色交流的評估策略以及問題處理的評估指引，學生知識水平得到了顯著的增長，他們對“信息處理技術”這門課程與日常生活的關聯性的理解變得越來越深入。

結語

本文主要研究了“信息處理技術”課程的教學方法，通過本文研究推動了教育目標的實現，提升了教育品質，研究中設計的混合式教學策略，強調教學內容和教學步驟要隨學生的學習狀態和成績而變化，鼓勵學生獲得更多的學習時間和機遇?；旌鲜浇虒W策略能極大地增強學生的學習成效，提升數字化科技課的教育水平，提升學生自我學習和實踐技能?！靶畔⑻幚砑夹g”教育方案倡導以設計為手段進行開放的學習行為，以此幫助學生在共同處理實際問題的過程中掌握、領悟和運用相關的知識和技巧，增進了學生更深層次的互動和溝通，進一步提升學生獨立學習能力和實際操作的能力，增強學生課堂互動，激發學生學習熱情，讓他們能夠更全面地投入學習活動中。

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基金項目：楊凌職業技術學院教育教學改革項目（JG22133）

作者簡介：夏浩軍（1976—），陜西楊凌人，碩士，副教授，主要從事信息技術方面教學工作。