“1+X”證書制度下高職“學前衛生學”課程教學模式探索

摘要：文章以“1+X”證書制度為研究背景，分析了“學前衛生學”教學模式的研究現狀，認為“學前衛生學”課程存在價值取向模糊、課程內容與實踐相脫節、缺乏教學改革模式等問題，從社會需求、專業需求和個人需求出發，探索學前教育專業“學前衛生學”課程的教學改革模式，旨在有效推進及實施“1+X”證書制度，推動職業教育教學改革；推動專業發展，為學前教育專業的發展和改革提供持續動力；提升學生職業技能，提高就業競爭力。

關鍵詞：“1+X”證書制度；學前衛生學；教學模式

一、探索課程教學模式的意義及研究現狀

（一）探索教學模式的意義

國務院于2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》以及教育部等四部門印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》表明要培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才的要求［12］。學前教育專業以培養學前教育應用型人才為主要任務，研究“1+X”證書制度下高職學前教育專業課程教學模式，提高學生崗位職業能力，能夠幫助學生更快地適應企業工作需求［3］。“學前衛生學”作為學前教育專業核心基礎課，同時與《“1+X”幼兒照護職業技能教材（中級）》的內容具有較高重合，重合率為66%［4］。因此，切合目前社會要求，探索與實踐“學前衛生學”教學模式是必要的。首先，有利于有效推進及實施“1+X”證書制度，推動職業教育教學改革；其次，有利于推動專業發展，為學前教育專業的發展和改革提供持續動力；最后，有利于學生提升職業技能，提高就業競爭力。

（二）研究現狀

在“1+X”證書的研究方面，董靜［5］表明應結合當前試點院校在試點過程中存在的問題，探索“學前衛生學”“課證融合”的模塊化教學。在課程價值取向的研究方面，張英莉［6］提出思政融入課程已經成為我國高校專業課程改革和重新建設的重要任務。于錄艷［7］為促進學生專業知識、職業素養、理想信念、價值觀念同步有效提升，構建了以“生命健康教育”為核心的課程價值教學體系。

綜上所述，許多研究者對“學前衛生學”課程的教學模式分別以課證融合、崗課賽證、課程價值取向作為研究重點，但缺少對其整體性、系統性的研究。因此本研究將從社會需求、專業需求和個人需求出發，結合張健［8］對于職業教育課程改革的思想——職業教育課程改革必須遵循培養目標邏輯、價值取向邏輯、改革創新邏輯、類型特色邏輯，提出高職“學前衛生學”“思政鑄魂·育訓融通·崗課賽證”教學模式。

二、“學前衛生學”課程目標及內容

（一）課程目標

課程目標決定課程改革的方向，同時決定人才培養的規格和方向［8］。為了促進“學前衛生學”課程體系優化，從“致能、致思、致知”確定目標為形成從事幼兒園全方位的科學教育的設計能力、創設適宜環境的能力、組織幼兒進行科學探索活動的能力；具備吸納先進幼兒科學教育理念的能力，形成良好的科學素質和幼兒教師職業道德；掌握學前教育專業崗位職業能力、職業資格能力要求、技能競賽相關知識。

（二）課程內容

“學前衛生學”課程是以學前兒童（0～6歲）解剖生理特點為基礎，綜合多門學科的知識和方法，研究學前兒童生長發育規律，維護和增進學前兒童身心健康的一門學科［9］。其課程內容包含身體發育特點及生長發育健康評價、心理健康、生活與教育活動、營養與膳食、身體疾病與預防、安全與急救六大模塊。

三、“學前衛生學”課程教學過程中存在的問題

（一）課程價值取向模糊不清

在教學過程中，教師對思政融入課程的理念認識不到位，致使課程價值取向模糊。同時，目標缺乏有效提煉，教學方法單一，教學內容中呈現機械化和碎片化的問題。

（二）課程內容與實踐相脫節

理論內容枯燥且繁雜，實踐環節資源有限，難以提供足夠的實踐機會、學校和幼教機構缺乏聯系、人才培養與崗位需求脫節等問題。

（三）缺乏教學改革模式

“1+X”只是學生單純以考證為目的培訓，不清楚“X”證書與課程之間的關系，缺乏開展“X”證書與專業課程“崗課賽證”融合的方法和路徑，找不到合適的教學改革模式等問題。

四、“思政鑄魂·育訓融通·崗課賽證”教學模式的實施策略

（一）實施方案

（1）確立“思政鑄魂”為核心教學體系，全力推動思政元素有機融入“學前衛生學”課程全過程。全面推進“思政鑄魂”工程，確立以“生命健康教育”為核心思政元素，深入挖掘課程相關思政元素，修訂教學大綱、教學設計、教學教案、考試大綱等教學材料。以課程思政為契機，將弘揚社會主義核心價值觀和鑄牢中華民族共同體意識融入教學全過程，為維護好民族團結、社會發展與進步貢獻力量。

（2）形成“育訓融通”教育體系，為學生德技兼修提供條件保障。一是狠抓理論知識，優化課程結構，推進美育、體育、勞動教育，培養學生求善求美精神，堅持以美育人、以文化人，全面提高學生審美和人文素養。二是推動校—園協同，以社會主義道德觀孕育職業道德觀，以人文通識孕育職業素養，以科學訓練孕育職業技能，落實、固牢新時代職業技能人才的立德樹人根本任務，為社會主義社會職業技能資源人才市場培養杰出后備力量。

（3）打造“崗課賽證”四輪驅動實踐教學平臺，全方位提升學生知識應用、業務工作、勞動就業和創新創造能力。構建“多源—多元—自主—合作—探究—實踐—產出”的教學理論與方法，通過促進產教融合、科教融合，在實踐教學環節中培育學生堅韌不拔的意志與品格、提升學生綜合競爭力，培養擔當民族復興大任的時代新人，服務國家戰略、服務地區高質量發展。

圖1“學前衛生學”課程設計思路

（二）實施方法

1.“思政鑄魂”，將思政核心要素貫穿教學全過程

深入挖掘課程思政元素，推動思政教育和課程內容深度融合，達到傳道和傳技的有機結合。在制定“學前衛生學”教學大綱時，全面貫徹黨中央、教育部最新的“課程思政”相關精神，通過深入挖掘拓展“學前衛生學”以及《幼兒照護職業技能教材（中級）》課程思想政治元素，建構融思想政治、品德修養、專業知識、身心素質于一體的基礎知識框架（如圖2）。采用直觀演示法、現場教學法、情景教學法、案例教學法等教學方法，將社會主義核心價值觀、生命健康教育等思政元素與課堂育人、學業學習、實踐操行相結合，實現全員育人、全程育人、全方位育人貫穿“學前衛生學”課程全過程，實現為黨育人、為國育才。

圖2“學前衛生學”課程思政教學設計思路圖

2.“育訓融通”，以共同體建設促進學生德技兼修

（1）優化課程內容。以促進學生大局生命觀為重要使命，通過推進課程建設、打造宣傳陣地、豐富課程活動為思路，逐步構建課程育人工作格局，不斷喚醒學子對生命的重視和珍愛。

（2）深化校企合作。和幼兒園形成“資源共享、人才共育、校園共管”協同培養的校—園合作模式，聘請幼兒園園長、優秀一線教師進教室、上講臺，幼兒園邀請學校教師下園所、做科研，與企業共研項目，共編教材，開設選修課程，實現校園在師資、教科研等方面共建、共享、共贏，為學生德技兼修提供條件保障，進一步促進學生技術知識掌握、學科技能提升，實踐能力加強。

3.“崗課賽證”四輪并驅，全面培養學生實踐能力

以頂崗實習、創新課程、貫通賽創、技能證書的“四輪并驅”實踐教學為抓手，全面提高學生綜合能力。具體包括：

（1）通過讓學生深入幼兒園一線頂崗實習，讓學生在實踐中得到成長，既滿足學生崗位實訓的需求，也為學生的就業提供工作崗位。

（2）構建“學、練、思、拓”的課堂教學模式，通過教師引導、任務驅動組織學生“學與練”，通過評與講促使學生“思與拓”完成具體的教學任務；增加“線上+線下”雙軌道教學同步同行，以超星學習通、智慧職教、中國大學MOOC等網絡教學平臺為載體，依托信息技術環境的支持，推動現代信息技術與教育教學深度融合；同時推動“課賽融合”和“課證融合”，切實改變課程內容與競賽和相關證書內容相貼合。

（3）將職業技能競賽融入課程教學中，一方面，積極組織舉辦各類技能競賽，在校園營造濃厚的技能爭先的工匠氛圍；另一方面，以自治區師范生技能競賽、大學生職業生涯設計大賽、大學生創業大賽以及其他職業院校大賽為載體，培養學生進取精神、拼搏精神和追求卓越、精益求精的工匠精神，促進學生在專業素養上攻堅克難，達到以賽促教、以賽促學、賽教融通、賽訓結合，同時進一步完善競賽參與機制，形成“班級—專業—學院—學校”校內四級競賽選拔機制和教師指導機制，做到全面覆蓋、層層選拔，確保學生全員參與、公平競爭，加大賽事開發力度，做好校賽同省賽、國賽的對接，加大優秀參賽案例的推廣力度，不斷提升參賽水平；鼓勵學生積極參加校外相關技能競賽，幫助學生積累經驗，形成多元的省賽、國賽選拔培養機制。

（4）積極推進學生職業資格證書（幼兒教師資格證）和技能等級證書（“1+X”幼兒照護職業技能等級證書、保育員證、幼兒營養師證）取證，引導學生在校夯實理論基礎、技能基礎，培養學生鉆研求精的工作精神，將專業學習、未來就業和相關技能認證相融合，并為學生的學習備考做好指導服務工作。

“學前衛生學”是面向學前教育專業學生的一門課程，其目的在于培養學生掌握幼兒保健和衛生管理的基本知識與技能。在“1+X”證書制度背景下，探索和實踐一種新的教學模式——“思政鑄魂·育訓融通·崗課賽證”，旨在提高教學質量和學生的實際操作能力，使學生能夠更好地適應未來的工作需求。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.國家職業教育改革實施方案［EB/OL］.［20190508］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201905/t20190517_382357.html.

［2］教育部等四部門.關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案［EB/OL］.［20190410］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_378129.html.

［3］歐陽再東.“1+X”證書制度下高職院校課證融合研究［J］.現代職業教育，2020（39）：122123.

［4］彭英.第三批“1+X”制度試點幼兒照護職業技能教材（中級）［M］.長沙：湖南科學技術出版社，2020.

［5］董靜.“1+X”證書制度下高職學前教育專業“課證融合”模塊化教學探索［J］.創新創業理論研究與實踐，2023，6（06）：1921.

［6］張英莉.高職院校學前教育專業學前衛生學課程思政研究［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2023（01）：7478.

［7］于錄艷.“課程思政”視域下高校學前教育專業課程設計與實踐：以《學前衛生學》課程為例［J］.滄州師范學院學報，2022，38（02）：112117.

［8］張健.職業教育課程改革遵從邏輯及踐行策略［J］.職教論壇，2021，37（05）：5761.

［9］酈燕君.學前兒童衛生保健［M］.3版.北京：高等教育出版社，2020.

基金項目：2023年和田師范專科學校教學成果獎培育項目“‘1+X’證書制度下學前教育專業‘崗課賽證’融通路徑研究”（編號：XJ20240302）

作者簡介：潘鳳麗（1996—），女，四川成都人，新疆和田學院教育科學學院助教，研究方向：心理教育;董銀霞（1995—），女，甘肅隴南人，新疆和田學院教育科學學院助教，研究方向：學前教育;辛京凈（1987—），男，四川成都人，新疆和田學院教育科學學院講師，研究方向：學前教育。