專業認證背景下學前教育機構對本專業本科畢業生質量的滿意度調查

摘要：專業認證背景下學前教育專業人才培養模式將發生變化，通過學前教育機構對本專業本科畢業生質量滿意度的調查，結合本專業畢業生的工作現狀，總結出當前本專業學生培養中存在的問題，在此基礎上探討提高本專業本科畢業生質量的路徑，最終提高學前機構對本專業人才的滿意度，推進本專業人才培養能力和人才培養質量的不斷提升。

關鍵詞：專業認證；學前教育機構；本專業；畢業生質量；滿意度

專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，核心在于判斷本專業畢業生是否能達到幼兒教師行業認可的標準。專業認證背景下要提升本專業人才培養的質量，就要對照專業認證標準和人才培養方案，對當前學前教育機構的滿意度及畢業生的工作現狀等進行調查與分析，進而完善人才培養方案，為學前教育機構輸送更多高質量人才，最終提高學前教育機構對本專業畢業生質量的滿意度。

一、專業認證背景下學前教育機構對本專業本科畢業生質量的滿意度現狀

本次調查樣本選取了大約67家學前教育機構，調查內容主要包括學前教育機構對畢業生質量的總體評價、畢業生適應情況評價、畢業要求達成情況評價和畢業生各項技能評價等，并對部分機構的負責人和個別教師進行了訪談。

（一）學前教育機構對畢業生質量的總體評價

從表1可以看出，學前教育機構對畢業生質量的總體評價如下：64.18%的學前教育機構對本專業畢業生的總體評價是“感覺很好”，有29.85%的學前教育機構的總體評價是“感覺較好”，只有4.48%的學前教育機構評價是“感覺不太好”或“感覺一般”。訪談發現，學前教育機構對本專業畢業生的總體評價也比較好，認為“大部分畢業生綜合素質較高、能力也強，總體印象不錯”。由此可見，學前教育機構對畢業生適應情況的總體評價較好。

（二）學前教育機構對畢業生適應情況的評價

從表2可以看出，學前教育機構對畢業生適應情況的評價如下：61.19%的學前教育機構認為本專業畢業生能夠較快適應工作，38.81%的學前教育機構認為本專業畢業生適應工作一般或較慢。由此可見，本專業畢業生適應工作能力不是很強，這和學生實訓實踐機會欠缺及實踐評價監督機制的不健全有很大關系，在今后人才培養中需要重點關注。

（三）學前教育機構對畢業生各項技能的評價

從表3可以看出，學前教育機構對畢業生各項技能的評價如下：55.22%的學前教育機構評價是“非常滿意”，37.31%的學前教育機構評價是“比較滿意”，7.46%的學前教育機構對畢業生各項技能滿意程度評價是“一般”或“不太滿意”。由此可見，學前教育機構對畢業生各項技能的總體評價較高，畢業生各項技能總體掌握較好。

（四）學前教育機構對畢業生畢業要求達成情況的評價

對照學前教育專業認證標準，我校制定的本專業畢業要求具體如下：師德規范包括理想信念和師德修養；教育情懷包括職業認同和幼兒為本；保教知識包括通識知識和專業知識；保教能力包括保育能力、教育教學能力和觀察分析能力；班級管理包括常規建立和環境創設；綜合育人包括育人意識和育人實踐；學會反思包括終身學習、反思實踐和創新意識；溝通合作包括溝通技能和合作學習。采用等級式問卷進行調查，具體如下：“非常符合”得5分，“符合”得4分，“比較符合”得3分，“不確定”得2分，“不符合”得1分，最高分滿分5分，最低分1分，求出每個畢業要求的平均分，將各個畢業要求的最終得分進行對比如下：

通過學前教育機構對本專業畢業生畢業要求達成情況的平均得分統計，結果如下：畢業生師德規范、教育情懷、保教知識、保教能力、班級管理、綜合育人、學會反思、溝通合作八個畢業要求達成情況分別是4.605、4.590、4538、4.515、4.545、4.545、4.582、4.157。由此可見，八個畢業要求達成情況不均衡，達成情況最好的是師德規范和教育情懷，達成情況相對較弱的是保教能力和溝通合作，這反映出本專業培養的人才總體達到了學前教育機構的要求，尤其具有堅定的政治立場，具有依法執教和立德樹人意識，熱愛學前教育事業，有高尚的職業理想和敬業精神，富有責任心和耐心，但保教能力、觀察分析能力、溝通合作能力相對較為薄弱，在今后人才培養中需要進一步加強。

（五）學前教育機構對本專業人才培養的建議

為了明確培養要求，了解學前教育機構對人才的需求，加強學校和學前教育機構之間的對接，提升人才培養的滿意度，進一步就學前教育機構對本專業人才培養的建議進行了調查，結果如下：第一是加強保教知識和能力的占比最大，為67.16%，第二是加強舞蹈和音樂表演能力的提升，占比61.19%，第三是加強班級管理能力和綜合育人能力，占比55.22%。由此可見，本專業培養的人才在工作中保教能力、舞蹈和音樂表演能力、班級管理能力方面相對較弱，在今后人才培養中，要加強以上幾方面能力的培養，全面提升人才培養的綜合素質。

二、專業認證背景下學前教育專業本科畢業生質量滿意度的提升路徑

（一）強化校企協同育人模式，構建人才培養的雙導師制

在學前教育專業人才培養的過程中，存在的問題之一是高校教師作為本專業學生的唯一導師，理論知識豐富，能夠引導學生關注本領域最新的一些研究成果，但他們往往實踐經驗欠缺，實踐案例較少，對幼兒園一線工作實際情況不夠了解，對學生的實踐實訓指導缺乏針對性，因此，強化校企協同育人模式、構建人才培養的雙導師制非常有必要。首先，高校教師可以充分發揮自身優勢，幫助學生掌握扎實、系統的理論知識，提升學生的理論素養，在課程承擔中以理論類課程為主，如學前教育學、幼兒園課程、學前兒童發展科學等。其次，可以聘請一線的幼兒園園長、骨干教師、優秀的青年教師等作為學生的第二導師，在課程承擔中以實訓實踐類課程為主，如幼兒園活動設計、手工制作、玩教具制作等，充分利用他們豐富的工作經驗、真實的教學場景和熟練的各項職業技能，提高學生的實訓實踐能力。再次，建立健全高校教師到幼兒園一線學習鍛煉的相關制度，充分調動教師學習提升的積極性，扭轉高校教師實踐經驗缺乏的現狀，提升高校教師綜合素質。最后，推動產學研一體化合作模式，通過聯合研究項目、學術交流等措施，加強高校和幼兒園的實際聯系，促進理論研究與實踐教學的無縫對接，實現理論知識到實踐操作的順利轉化。

（二）關注不同利益群體相關訴求，滿足人才培養的多元化需求

學前教育專業人才培養目標的確定，不僅要明確學校所在地的學前教育、早期教育和特殊教育改革發展狀況及國家教師教育相關的政策要求，而且要對各利益相關方進行充分的調研，如實習基地、學前教育機構、政府教育行政主管部門、教研機構、校內教學管理部門、本專業教師、本專業在校生和畢業生等，關注不同群體相關訴求，才能滿足人才培養的多元化需求。我校學前教育專業培養目標如下：本專業旨在適應新時代學前教育改革發展需要，堅持立足甘肅，服務周邊民族地區，培養具有堅定的政治立場、扎實的學前教育專業基礎知識和基本技能、良好的開拓創新能力，德智體美勞全面發展，能夠從事幼兒園保教、教研、管理工作的骨干教師。由此可見，我校人才培養目標以幼兒園一線骨干教師為主，因此，在對不同利益群體進行調研中，應當充分關注并滿足學前教育機構的訴求，尤其是一線幼兒園的訴求。通過本次對學前教育機構的調研，明確了人才培養中需要進一步加強保教能力、班級管理能力，提高舞蹈及音樂表演能力。結合學前教育機構對本專業人才培養提出的建議和評價及其他不同利益群體的相關訴求，本專業將持續優化人才培養的目標。

（三）建立健全人才培養的相關機制，實現人才培養的持續改進

人才培養質量持續改進是以學生發展為中心，以“培養目標”和“畢業要求”為導向，持續改進課程與教學、合作與實踐、配備師資隊伍和支持條件，并通過建立健全基于產出的內部和外部質量保障機制，從而保證專業教學質量的持續改進和提升，最終提高學生的培養質量。一是建立健全本專業質量監控機制，質量監控機制在很大程度上會影響到人才培養質量的高低，主要要明確本專業人才培養的質量標準、本專業質量監控目前存在的問題，在此基礎上制定切實有效的監控措施。質量監控中最常見的問題主要有：（1）對教學過程的監控缺乏全面性，例如有的高校會隨機聽課，但隨機聽課并不能很好地監控每節課的質量；（2）監控范圍過于狹隘、不全面，部分高校僅僅關注到了教師教學水平、考試制度等，忽視了教學改革、實習實訓條件等；（3）監控反饋流于形式、不及時，部分高校在完成質量監控工作后，僅僅停留在問題的通報，而沒有后續的改進方案。基于以上問題，各高校應緊密結合本專業自身監控中常見的問題，制定切實有效的監控措施。二是要建立健全本專業達成度評價機制，主要包括畢業要求達成度評價機制、課程目標達成度評價機制和教學目標達成度評價機制。三是要建立健全持續改進機制，持續改進強調聚焦本專業人才培養的核心能力要求，對本專業教學進行全過程、全方位的評價和追蹤，并將結果用于課程和教學改進中，最終形成“評價—反饋—改進”的閉環，建立持續改進質量保障機制，推進本專業人才培養能力和人才培養質量的不斷提升。

三、結論與展望

本文通過學前教育機構對本專業本科畢業生質量滿意度的調查與分析，發現當前學前教育專業在人才培養中取得了一定的經驗和成果，但也存在一些亟待解決的問題。針對存在的問題提出了專業認證背景下學前教育專業本科畢業生質量滿意度的提升路徑，主要包括：強化校企協同育人模式，構建人才培養的雙導師制；關注不同群體相關訴求，滿足人才培養的多元化需求；建立健全人才培養的相關機制，實現人才培養的持續改進。

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基金項目：本文系國家民委高等教育教學改革研究項目：2023年國家民委高等教育教學改革項目“專業認證背景下民族師范院校學前教育專業人才培養模式改革探究”，項目編號：23152；校長科研基金項目：2022年校長科研基金項目“基于OBE理念的學前教育專業發展建設研究”階段性成果，項目編號：GSMYYB202207

作者簡介：慕曉霞（1989—），女，漢族，甘肅慶陽人，碩士，講師，研究方向：學前教育。