一樣時新蔬，烹出滿堂鮮

每年冬末春初，筍這一時新菜都會成為餐桌上的寵兒。它的烹制方法多樣，雖味道各異，卻都能展現出它最具春天氣質的滋味，滿足老饕們的不同需求。而議論文寫作素材的運用，正如筍的烹制：要喚起時代認同感，首選時新素材；要提高素材運用的效果，則需深度思考。在此基礎上，尋找素材與論點最契合的角度，精準切入，靈活闡述，方可不變應萬變。

素材呈現

職業教育新思路

近日，一則“985畢業生反向升學讀技校”的新聞沖上熱搜，引起廣泛關注。

青島市技師學院自2009年起開設大學生技師班，至今已有將近400名畢業生。這些畢業生中，本科學歷的人大約占三分之一，其中不乏“985”“211”的名校畢業生。

陳愉聰本科畢業兩年后進入青島市技師學院學習機電一體化專業。短短一年，他完成了普通學生四年半的課程，用了30多個A4本手繪練習電氣線路圖、機械零件圖和液壓氣動圖，設計超過300張圖紙，展示了極高的學習效率和技能掌握能力。通過技校的學習，他成功進入一家科技公司工作，實現了職業轉型和薪資飛躍。

袁靖在本科畢業后跑了6個城市，換了十幾份工作。2014年他進入大學生技師班，只用了半學期就把理論課程全都自學完。2016年，袁靖從技校畢業，成功應聘到蘇州一家工業機器人制造生產企業，短短一年里就得到了晉升。和一些同事相比，他的技術和理論水平更扎實、新穎。

班主任徐丕兵說，這些年里，技師班有不少學生進入一些大中型企業，而且很多都已經成了企業技術骨干。徐丕兵觀察到，有工作經驗的人更容易認清自己和社會的需求，他們正是看到自動化程度提高的背景下，很多職業將被替代，所以勇敢地邁出了這一步。

真題對接

2024年的高考作文命題貼近當下熱點話題，也貼近學生心理，能激發學生的表達欲。而且這些作文題都有很強的開放性和思辨性，對學生的思維品質提出了更高的要求。因此，找準切入點，靈活運用素材便顯得尤為重要。

2024年，“名校畢業生反向讀技校”的新聞引發人們的多重思考。985、211的本科畢業生自帶光環，但當他們面對人生給出的新考題，則需重新思考學歷的意義、知識的價值和教育的真諦。他們所面臨的時代難題和重啟人生的經歷可以對接多道高考作文題。

寫2024年新課標Ⅰ卷作文題“人工智能與問題”，素材中“自動化程度提高的背景下，很多職業將被替代”，與人工智能之殤相契合，而陳愉聰、袁靖積極面對問題、解決問題的過程正體現了人類優于AI的生機和活力。從這一角度，得出“問題永在，精神不滅”的論點。

寫2024年新課標Ⅱ卷作文題“未知之境”，我們可以從陳愉聰和袁靖的經歷中看到追尋的價值。兩位求學者破除學歷的迷障，始終保持對未知領域的熱情，并以不懈探索的精神實現升華與超越，這與此題的意旨相契合。

寫2024年上海卷的“認可度”，我們可以從“名校”和“技校”對比懸殊的認可度出發，思索這些求學者反向讀技校的意義所在，從而得出“認可度來自于內在能力而非外在標簽”的論點。

寫2024年天津卷的“被定義與自定義”，我們可以從學歷的角度來論述“被定義”可能存在的僵化、教條的誤區，并論述“自定義”所具有的自信樂觀、成熟堅定、勇于面對偏見的精神境界。

運用示例

角度1：科技跨入新的領域，我們將面臨更多的新問題，從而不斷挖掘自身潛力。（寫作題目：2024年新課標Ⅰ卷“人工智能與問題”）

運用片段：人工智能不僅不會令我們無題可解，反而會不斷提升問題的質量，激發我們面對難題的意志與勇氣。回溯過往，從工業革命到信息革命，歷史早已證實了人類不可阻遏的求知欲和挑戰困難的勇氣。再看今朝，面對AI浪潮造成的就業難題，陳愉聰、袁靖直面挑戰，回歸求知本心，于技校磨礪自己，終展大鵬之翅。可見，Al不僅不會消弭問題，反倒會逼出“真問題”，讓人摒棄“假本事”，磨煉“新智慧”。我們有理由相信，AI幫助人類從繁瑣重復的機械工作中解放出來后，將推動人腦剩余潛力的開發，助力人類社會迎難而上，于天塹開通途，崖處得涅槃。——林兆豐

運用點撥：要靈活運用時新素材，首先應深入解讀。以上素材雖然沒有涉及人工智能，但在徐丕兵的介紹中可以發現人工智能時代的重要特征，由此切入便能符合題意。該文段論證時先從普遍規律出發，再以陳愉聰和袁靖面對新問題的經歷論證觀點。隨后分析人工智能激發潛能的重要價值，并展望未來，表達了對人類發展的自信。

角度2：時代的迅猛發展敦促我們不斷發現未知，不斷重構自我。（寫作題目：2024年新課標Ⅱ卷“未知之境”）

運用片段：對青島技師學院大學生技師班的學生陳愉聰而言，“未知之境”是機電一體化的理論知識和熟練的技能運用，而三十多個A4本和300張設計圖紙就是他進入“未知之境”的堅實腳步。縱使前路崎嶇，陳愉聰最終實現了自我能力的提升和人生價值的重構。當學歷不再是“脫不下的長衫”，而是探索未知之境的堅實行囊；當技校不再是束縛勇氣的枷鎖，而是青年的成長之地，求學者們終將撥開重重迷霧，擁抱絢爛世界。——廖誼婧

運用點撥：運用時新素材，需要通過對關鍵詞的靈活解讀來強化論點。此文段運用了直觀形象的方式解讀主要概念“未知之境”，并將素材中的“三十多個A4本和300張設計圖紙”比喻為“堅實腳步”，與主要概念相匹配。接著，用陳愉聰的職業轉型緊扣了“自我重構”的觀點。

角度3：提升認可度，需要鍛造個人能力；而個人能力的提升，助力社會進步。（寫作題目：2024年上海卷“認可度”）

運用片段：躬身于自我充盈、自我鍛造，方可提升社會認可度。“個體的繩索應維系在時代之帆上”，立足于時代，豐厚個人能力，才是切實提高社會認可度之必需。回溯歷史，馬克思于歷史密林中探賾索隱，剖析社會矛盾，宣示歷史使命，以如椽巨筆寫下《資本論》，終彪炳史冊。而今，如陳愉聰、袁靖這樣的“985”“211”畢業生擺脫學歷的束縛，踏進技校學習專業技能，這既是對個人價值與認可度的重塑，也是以專業知識滿足社會需求的勇毅之舉。他們的努力將為職業教育注入新的活力，提升技術教育認可度。——沈胤錚

運用點撥：運用作文素材時，不要囿于其思想格局，可以通過對素材的深入剖析，根據論點對其進行適當提升。素材中并未突出個人與社會的關系，但從“認清自己和社會的需求”這一句中，可以讀出個人能力提升對社會發展的意義。此文段抓住這一點進行論證，并在最后提出陳愉聰、袁靖的成長“為職業教育注入新的活力，提升技術教育認可度”，這一觀點就是在原有素材上的升華。

角度4：“被定義”對我們理解外界有助益，但不可依賴它，要掙脫“定義”給我們劃定的邊界。（寫作題目：2024年天津卷“被定義與自定義”）

運用片段：“被定義”幫助我們理解事物，助力自我塑造，但盲信別人的“定義”，則會使我們產生自我懷疑，陷入內耗。多元人生的前提是勇于跳出“被定義”。在“名校生”的定義之下，陳愉聰選擇應對時代變化，實現人生的飛躍；而袁靖則將本科的理論基礎與技校的實踐操作有機結合，成為技術人才。他們勇破定義的行動向我們證明——人生是一幅立體的畫，若拘泥于“被定義”，喪失判斷力和行動力，將陷入自怨自艾的泥潭，“定義”也就背離了其作為工具助力發展的初衷，反而成為人生的束縛。——潘昕玥

運用點撥：運用素材時需要學會取舍，適當剪裁。這段文字主要針對“被定義”的弊端進行分析。為了突出觀點，文段擇取了陳愉聰和袁靖在“名校生”定義之下的作為，精準切入觀點。當素材缺乏時，還可以對同一素材進行正反面的利用。此文段在后半部分運用假設論證，想象陳愉聰和袁靖屈服于“被定義”后的困境，與前文形成對比，進一步強化觀點。

總結

對考生而言，靈活運用素材既能減輕素材積累的壓力，又能提升分析能力和表達能力。但素材的靈活運用不是一日之功，“運用之妙，存乎一心”，我們只有用心思考，講求方法，加強訓練，才能使時新素材發揮其最大的價值。

（編輯：關曉星" 王冠婷）