基于問題導向的初中信息科技教學活動設計思路

摘要：本文以互聯網創新應用中的“互聯網+”在生活中的應用為主題，圍繞“我的旅行我做主——制訂家庭旅行計劃書”這一主線，以問題導向式教學為主要的教學策略，設計了“互聯網+”在生活中的應用問題導向式教學案例，探討問題導向式教學在信息科技教學中的應用。

關鍵詞：問題導向式教學；“互聯網+”在生活中的應用；教學案例

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-03

引言

《義務教育信息科技課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）倡導真實性學習，注重以真實問題或項目驅動引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。[1]在教育領域，問題導向式教學作為一種創新的教學方式，強調以學生為中心，通過引導學生發現問題、解決問題，培養其創新思維和問題解決能力，這與新課標的理念不謀而合。因此，筆者嘗試探索將問題導向式教學模式應用到“互聯網+”在生活中的應用一課中，通過設計旅行計劃書的任務，讓學生搜索旅行場景中常用的各種平臺和APP，實踐探索利用互聯網購物、娛樂與高效出行的相關平臺，從而提高生活質量。

基于課標要求，引航教學方向

筆者以“互聯網+”在生活中的應用為例，緊扣新課標中的內容要求第5條“在‘互聯網+’情境中，體驗在線學習、生活和交流的新模式，合理應用互聯網提高學習與生活質量”進行教學設計。本課圍繞三個學習活動——“體驗網絡購物”“正確對待娛樂”“利用網絡高效出行”展開教學。

七年級學生對互聯網的應用已經有了一定的經驗，通過之前的學習，學生已學會了使用網絡檢索信息、甄別信息、在線學習等技能，在生活中他們有過互聯網購物、訂票、娛樂等使用經驗，并且對互聯網的應用有著濃厚的興趣。然而，他們對互聯網的認識還停留在表層，需要引導他們從生活應用領域將互聯網與傳統方式進行對比，加深其對互聯網應用與創新價值的認識，引導他們對問題進行分析、整合與闡述，培養他們解決問題的能力。

基于學科核心素養，在分析教學內容和學情后，筆者制訂了如下教學目標：

①能夠根據實際需要選用合適的網絡應用平臺，認識到互聯網對生活的重要影響和創新價值。（信息意識）

②通過對網絡購物、網絡娛樂和網絡出行的體驗，能夠發現不同的購物平臺、娛樂平臺、地圖軟件以及相關APP平臺的使用特點；通過對比分析，能夠選出適合自己需要的平臺進行使用，能夠根據自己對各平臺的了解，在遇到突發問題時熟練使用相關平臺制訂相應方案解決實際問題。（計算思維）

③正確使用互聯網典型應用工具或平臺，體驗在線生活的新模式，借助互聯網應用提高生活質量。（數字化學習與創新）

④正確對待網絡娛樂活動，能夠在學習與生活中學會勞逸結合，防止因過度沉迷娛樂而影響身心健康。（信息社會責任）

立足教材內容，制訂科學策略

本課采用以學生為主體的教學方式，以“我的旅行我做主——制訂家庭旅行計劃書”這一任務為主線貫穿各個教學環節，并通過小組合作來完成。整堂課以“如何利用互聯網制訂一個去西安的旅游攻略？”為核心問題展開，每個環節設置子問題、預設問題與補充問題。通過“提出問題—分析問題—解決問題”這一過程培養學生學會在真實情境中解決生活問題的能力；通過預設問題引導學生思考遇到突發情況的解決方案，培養學生的應急處理能力和批判性思維能力；設置補充問題的目的是讓學生根據問題情境和自己以往旅游的經驗主動提出問題，激發學生的思維活力，引導他們從多個角度審視問題，培養學生的問題意識和探究能力。

構建問題向導，整合知識網絡

1.創建真實情境，引領課堂教學

基于問題導向的教學的落腳點就在于問題的提出，以問題為先導，開展教學活動，對初中生而言，創設一個能引起其興趣的問題情境，有利于調動他們的學習積極性，并且能夠使其親身參與到問題的解決中。[2]本課通過播放一段介紹西安景點的引人入勝的視頻，提出問題：“如果你和家人計劃假期要開啟一次西安之旅，你會如何規劃行程呢？如何利用互聯網來助力你的旅行攻略呢？”引出任務情境，以出行前、路途中、到達后涉及到的“互聯網+”生活的真實情境為場景，將體驗網絡購物、正確對待網絡娛樂和利用網絡高效出行三個活動串聯成一條線，通過每個活動中的子任務結合教材中的知識點形成整節課的知識網。下圖是本節課提出的問題鏈結構圖。

2.創建任務多樣性，激發學習興趣

活動一：體驗網絡購物

本活動的教學環節由互相討論、實踐探索、歸納匯總、展示交流四部分組成。以出行前需要準備購買的旅行用品、車票，預訂賓館等生活場景為問題鏈，以小組合作的形式討論交流。由于興趣不同，不同的小組可以選擇不同的購物任務去體驗，思維活躍的小組也可以提出自己的探索任務對教師的問題進行補充，從而形成多樣化的任務，促進學生發散思維能力和問題意識的形成。在實踐探索環節，通過問題的補充啟發學生通過在不同平臺購買同一商品，對比物流、價格、質量等因素，學會根據需求選擇合適的購物平臺。在展示交流環節學生展示各組匯總的表格，理清解決問題的策略和思路，這對他們今后購物具有實際的指導意義。最后，筆者與學生共同總結網絡購物與傳統購物的區別，引導學生根據需要選擇恰當的購買方式和購買平臺。同時提出預設性問題：假設遇到突發情況你怎樣根據實際情況對已預訂的車票、賓館進行改簽或退訂。學生可以提出不同的解決問題的方法，創新自己的思維。

活動二：正確對待網絡娛樂

在這一活動中，學生先討論子問題并記錄討論結果，接著教師以問題博弈的形式讓學生討論“作為學生的你到底應不應該玩游戲？”。學生以小組為單位開展辯論會，可以借助網上查詢資料、填寫調查問卷等方式來幫助樹立自己的觀點。最后，通過展示知識拓展——中國國家新聞出版署下發的《關于進一步嚴格管理切實防止未成年人沉迷游戲的通知》，播放沉迷游戲的反面案例視頻警醒學生，引導學生學會勞逸結合，正確看待網絡娛樂，達成本活動的學習目標。同時通過辯論會，鍛煉學生的批判性思維、邏輯思維和解決問題的能力，增強學生之間的溝通交流。

3.創建任務類比，探索本質規律

活動三：利用網絡高效出行

在這一活動中，筆者以問題類比的方式為每一個小組分配一個不同的任務來進行探討交流，如以從西安高鐵站到兵馬俑這一具體的問題為例，分配不同組搜索不同的出行方案。各組根據出行方案選擇不同的平臺規劃路線，最終對比出哪種出行方式最經濟、最快捷、最方便。

在活動過程中學生也可能根據以往旅行的經驗提出一些問題，教師要鼓勵提出問題的學生，并組織學生商討解決方案。最后提出預設性問題：假如你選擇的路線出現交通擁堵，你應該怎么辦？讓學生重新規劃從西安高鐵站到兵馬俑的應急出行方案，培養學生應對突發狀況的能力。

多元評價標準，賦能學生未來

依據新課標中總目標的要求，結合本課的教學目標，采用多元評價標準對學生進行評價總結，主要包括過程性評價和總體性評價。評價的方式包括教師評價、學生自評、小組互評等。

1.過程性評價

教師在與學生互動過程中，給予學生及時的反饋和肯定，這樣能夠有效激發學生的學習積極。筆者采用“班級優化大師”軟件，在課程教學過程中，依據學生的表現和所達到的評價等級，及時給予學生個人以及所在小組進行加分獎勵，這樣在激勵學生的同時能為最終的綜合評定提供詳細的過程性記錄。

在小組合作學習的過程中，設置多元的評價量規表，供小組成員之間互相點評，促進小組成員間的溝通與交流，還可以作為教師深入了解學生學習情況的重要參考。

2.總體性評價

總體性評價主要是針對本節課學習目標的達成情況進行評價，在各小組完成任務時，教師引導學生以小組為單位進行展示交流，教師依據評價量規對小組進行綜合評價，各組之間可以互評，最后小組內部進行查漏補缺，歸納總結。

結論

基于問題導向式的教學活動從設計到實施始終體現了“以學生為中心”的教學理念。在“我的旅行我做主——制訂家庭旅行計劃書”教學案例中，筆者以核心問題為主線，使每個任務在問題鏈的引導下有序推進，讓學生在解決問題的過程中構建知識體系，提高學生的問題解決能力和創新思維能力。在今后的教學中，教師要不斷探索和創新教學方法，將問題導向教學應用到更多的教學領域。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]楊穎.基于問題導向的初中信息科技課程教學活動設計與應用研究[D].南昌：南昌大學，2023.