高中信息技術“極簡教學主張”的實踐探索

摘要：針對當前高中信息技術課堂教學內容龐雜、設計煩瑣、調控失衡等問題，本文提出極簡教學主張，即以“設疑、導疑、議疑、析疑、質疑”為基點，以學生發展為本位，堅持“少而精、簡而粹”原則，最大限度地節約課堂教學成本，旨在營造目標簡明、內容簡潔、方法簡要、言語簡練的課堂生態，為新時期高中信息技術學科教學提供研究思路與方法借鑒。

關鍵詞：教學主張；極簡教學；教學模式；教學行為

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）21-0000-04

在當前新課程背景下，不少信息技術教師囿于經驗而固化思維，加之對新課改的曲解與泛化，導致高中信息技術課堂教學存在內容龐雜、設計煩瑣、調控失衡等問題。這就造成了學生在學習中缺乏相關經驗，學習始終找不到要領，無法達成深度學習。教學的真正目的在于深入淺出地引導學生揭示復雜現象背后的本質規律與底層邏輯，并完成主動建構。因此，“洗凈課堂浮華，追尋課堂本真”應是課程改革的本源內涵與應然取向。

極簡教學主張的概念與內涵

1.極簡教學的概念界定

高中信息技術極簡教學是教師在深度理解高中信息技術學科知識、教學特質和學生特征的基礎上，構建選材極簡、組材優化、環節精簡、言語精練的課堂教學模式，重塑和諧的高中信息技術課堂教學生態，促進學生信息素養全面發展的教學范式。

2.極簡教學的本質內涵

高中信息技術極簡教學主張的內涵著重強調課堂應具有以下幾個特征：遵循學科教學規律，聚焦學科核心素養；遴選學科核心知識，注重弘揚中華文化；關注學生個體差異，彰顯學科育人價值；探尋高效教學方法，引導學生學以致用。高中信息技術極簡教學以建構主義學習理論為指導，構建了“知識、能力、思維、素養”四位一體的極簡課堂教學模式（如圖1）。

極簡教學主張的關鍵與重點

1.極簡教學主張的關鍵

高中信息技術極簡教學強調把握三個關鍵方面：一是引導學生構建極簡思維模型，如Feynman學習法、RIA閱讀法、5W1H分析法、六頂思考帽、逆向思維等，有效幫助學生更好地解決問題。二是促進學生思維進階和認知升級，不斷提高認知深度。在海量資訊即時獲取的時代，人與人之間的差距在于認知深度，而認知升級的秘訣是深度學習。三是讓學生學會用一句話總結復盤，圍繞當堂所學，包括這節課“學了什么”“怎么學的”“都學會了嗎”“還能怎么辦”，指導學生使用CRS復盤法回溯學習脈絡，沉淀學習成果（如下表）。

2.極簡教學主張的重點

（1）聚焦學情，踐行極簡教學理念

高中信息技術極簡教學主張聚焦學情，通過統覺作用讓學生的學習態度認知、學習行為能力發生實質性變化。一是課堂教學讓位還權，以生為本，讓學生積極自主地參與學習；二是精簡凝練教學環節，給學生留出更多的時間和空間，進行深入思考與合作對話；三是設計分層學習目標，關注學生個體差異，促進學生全面發展。

（2）以簡馭繁，設計極簡學習路徑

一個完整的學習路徑閉環包括：首先是課前導學，讓學生依據主次做好針對性課前預習，如圈點勾劃預習重點，提前搜集學習資料；其次是課堂學習，創設沉浸式學習情境，提煉生成性課堂資源，組合任務群和問題串，讓學生思維得到錘煉，使其成為學習的行動者；最后是課后復習，根據艾賓浩斯遺忘曲線，對所學知識進行及時復習。其間，教師需對教學設計、教學實施和教學評測不斷進行診斷與改進，引導學生自主建構認知模型，讓高中信息技術教學走向極簡高效。

（3）簡中求質，構建極簡課堂生態

以下是節約課堂教學成本幾點做法：一是提煉設計教學情境，包括實物影像情境、動作言語情境和問題材料情境等；二是凝練精選教學內容，包括教學內容重構、教學內容創生、批判性選擇等；三是整合重組教學資源，包括教學資料、教學媒體和教學環境等；四是合理運用教學媒體，做到“精用、妙用、活用”；五是精編優選作業習題，進行目標分層、活動分層、評價分層等。

（4）一課一得，夯實極簡教學成果

高中信息技術極簡教學強調在大單元整體教學視閾下設定一個課時目標，開展一項教學活動，完成一次鞏固訓練，用一句話復盤所學，嘗試一次課外遷移。例如，在粵教版高中信息技術必修二《信息系統與社會》的概念原理教學和必修一《數據與計算》的操作技能教學中，極簡教學的操作路徑是：首先，依標扣本，確定一得。從高中信息技術課堂教學的核心目標出發，讓不同水平的學生都能收獲成長。其次，科學取舍，落實一得。讓學生深入理解一個知識點，熟練掌握一個技能點，練就提升一種思維力。最后，學以致用，鞏固一得。教師的“教”一定要緊緊圍繞學生的“學”，重點關注高中信息技術學科本質，指向核心素養。

極簡教學主張的理論基石

1.認知負荷理論

1988年，基于米勒（G.Miller）等人的研究，心理學家斯威勒（J.Sweller）提出了認知負荷理論（Cognitive Load Theory，簡稱CLT）。CLT認為學習者的認知負荷是由內部認知負荷、外部認知負荷和相關認知負荷構成的。內部認知負荷取決于所學材料和學習者特征；外部認知負荷主要由不當教學行為引起；相關認知負荷則與圖式建構和圖式自動化活動有關。學習者在處理具體認知任務時，理解并掌握信息內容的編碼與表征本身就困難。認知負荷不宜超出視覺空間緩沖器及語音圈的工作記憶容量。因此，課堂教學應盡量減少外部認知負荷，增加相關認知負荷，并使其總量不超過學習者的負荷閾值。

2.極簡設計理論

高中信息技術極簡教學借鑒了現代主義設計大師密斯·凡德羅“少就是多（less is more）”的哲學思想，堅持“少而精、簡而粹”教學原則，將簡單做到極致，精準定位學習者需求，掃清學習者認知障礙，呈現優雅干練的教學形象。

3.對話教學理論

在課堂上，對話不僅是師生之間、學伴之間外顯的言語對白，還內隱著學生作為學習主體與學習客體之間的心靈對話。極簡課堂教學倡導在學生學習最近發展區設計問題鏈，搭建認知階梯，關注學生的思考過程及思維方式，觸及學生的心靈深處，促進學生在知識習得、掌握技能和思維訓練等方面發生跳躍。[1]

極簡教學主張的具體內容

1.制訂簡明的教學目標

確定教學目標應遵循學習者認知規律，力求科學準確、簡潔精練，具備可操作性。例如，在必修1《數據與計算》中的“人工智能及其應用”內容的教學中，教學目標就應體現信息技術應用能力與人文素養培養相融合。

2.提煉簡潔的教學內容

教學的關鍵是基于學情以大單元統整重構教材。為此，高中信息技術教師一定要站在編者的角度，深入開展結構化教材解讀。一是深刻領悟教學本質，推敲琢磨教材細節，設計教學點睛之筆；二是深度挖掘教材留白，豐富高中信息技術課堂教學內涵，引導學生群體合作探究，激活學生個體發展潛能；三是結合真實教學情境，分層設計練習題，培養學生的綜合素養。

3.厘出簡明的教學主線

精心設計一條能使課堂教學結構清晰、重點突出、過程流暢的教學主線統御整節課，能收到提領而頓、百毛皆順的課堂效果。當然，設計教學主線并不是對教材的簡單處理，而是根據學生的認知水平、思維特征、情感需要和社會需要，對教學中的重難點、易錯點進行深入分析，突出教學創新性。例如，在教學《Python的運算符與表達式》一課時，教師設置了智能自適應學習環境——愛狗人士丁小碼收養了“花卷”一家（9條小狗），圍繞這一教學主線，安排了五個情境任務，讓學生充分體驗如何運用Python的運算符與表達式巧妙解決生活中的實際問題。

4.精選簡要的教學資源

當前，信息技術課堂一般都會提供豐富多樣的教學素材資源，包括實物模型、音樂視頻和仿真軟件等，但也存在著使用繁復、淺表化傾向。由于學生的學習時間和精力有限，教師在選材用材上應把握“少而精，簡而豐”的原則，選取內容新穎、貼近學生生活實際的教學素材，以減輕學生認知負荷，為學生閱讀思考、交流討論、深度學習提供支撐。例如，在“數據處理和可視化表達”的教學中，可借助“國民體質與健康營養數據庫”，以項目式學習重構課堂。

5.采用簡便的教學方法

在高中信息技術教學中，教師需要不斷叩問自己：問題討論是否過于簡單？分組活動是否流于形式？當堂鞏固是否到位有效？是否激活了學生的內生學習力？……面對靈活多樣的教學方法，教者唯有懂得取舍，方能讓教學更加高效。

6.作出簡短的教學評價

高中信息技術極簡教學結合陳述性知識、程序性知識、策略性知識和元認知知識等，建立起多元評價體系，幫助學生回溯學習歷程，沉淀學習成果，做到“堂堂清、日日清”，并逐步構建立體完整的學科知識體系，培養學生的核心信息素養。

極簡教學主張的策略與模式

1.高中信息技術極簡教學實施策略

高中信息技術極簡教學主張教師應重新審視和探索課堂教學實效性，從而創建出全新的課堂教學樣態。首先，樹立極簡理念，立足課堂主陣地，構建基于問題情境的對話式課堂；其次，精簡教學內容，注重教材的取舍，構建基于核心素養的主題化課堂；最后，簡化教學流程，強化課堂合作互動，構建基于互助機制的體驗式課堂。通過整合教學內容、簡化教學流程、優化教學手段，最大限度地節約課堂教學成本，創建和諧共生的課堂生態文化。[2]

2.高中信息技術極簡教學模式建構

高中信息技術課堂強調以“疑”為核心，教師可以圍繞“設疑、導疑、議疑、析疑、質疑”組織展開對話教學，構建高中信息技術極簡課堂教學模式。該模式具體可分為“創設情境 設疑啟思”（Inspiring）、“布置任務 導疑定向”（Vectoring）、“深度思維 議疑探究”（Exploring）、“展示分享 析疑整合”（Consolidating）、“拓展遷移 質疑創新”（Innovating）五個環節，簡稱IVECI（如圖2）。

教師應結合考慮IVECI極簡教學模式的適切條件，融合培養學生的核心素養和發展教師的專業素養，反思提煉日常師生課堂教學行為。例如，在粵教版高中信息技術（必修1）《2.3.1數據類型》基礎教育精品課中，其教學流程設置如下：

環節一，創設極簡教學情境。在全球氣候背景下，我國新能源汽車領域公布的一組組數據，無不體現了我國為節能減排，實現2030年碳達峰、2060年碳中和目標貢獻智慧和方案。

環節二，聚焦極簡學習目標。本課定向學習整型、浮點型、字符串型、布爾型、列表、元組、字典、集合等數據類型，讓學生體驗不同數據類型的區別以及應用場景。

環節三，提煉極簡教學內容。主要圍繞探究各種數據類型的概念、特征及應用場景進行提煉。針對數值類型數據，有整數、小數/浮點數、復數三種；針對字符串類型數據，有索引和切片操作；針對列表類型數據，有列表的創建和訪問，以及列表元素的增加、刪除、修改和統計操作等。

環節四，采用極簡思維模型。通過總結梳理基本數據類型和組合數據類型，提出可以使用相關Python函數進行不同類型數據之間的轉換，讓學生在Python IDLE編程環境中自主編寫代碼，練習使用不同數據類型解決問題，促進學生經驗的自主建構和自覺生成。

環節五，作出極簡教學評價。為了讓學生學會根據解決問題的需要，選擇及轉換各種數據類型，教師應展示不同類型的數據，給學生充裕的思考、判斷、選擇的時間和空間，引導其繪制思維導圖，把握知識脈絡，形成學習能力，讓學生在交流、展示和互鑒中，敢于質疑，勇于創新。

結語

高中信息技術極簡教學主張課堂要以簡潔明了的形式呈現豐富深刻的內涵，以最少的時間、精力和資源耗費求取最優的質量、效果和品質產出。值得一提的是，極簡教學并非單純一味地追求教學內容、教學流程、教學策略、教學評價的扼要精致，而是通過樹立極簡理念，取舍重構教學內容，整合優化教學策略，在教師極簡的教與學生有效的學之間找到一種平衡。

參考文獻：

[1][英]麥克·格爾森.如何在課堂上提問[M].北京：中國青年出版社，2019.

[2]童慧，楊彥軍.基于多模態數據的智慧課堂教學互動研究[J].電化教育研究，2022（03）：60-68.

本文系2024年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“數智賦能課堂教學行為診斷與改進策略研究”（項目號：MJYKT2024-122）的階段性研究成果。