素養導向下的小學信息科技表現性評價設計

摘要：本文立足素養導向，探索以“素養立意”為核心、以“真實情境”為介質、以“問題解決”為呈現方式、以“數據分析”為反饋依據的表現性評價設計，旨在實現學生素養表現與核心素養要求的真實映射，為小學信息科技教育評價提供新路徑，促進學生素養落地。

關鍵詞：表現性評價；素養立意；真實情境；問題解決

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）21-0000-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“信息科技學科應強化素養導向的多元評價。注重評價育人，強化素養立意。更新教育評價觀念，創新教育評價方式方法，探索增值評價，健全綜合評價?！盵1]當前，信息科技課程評價存在“重技能缺素養”“重分數輕素質”等問題?！爸丶寄苋彼仞B”的評價往往局限于對單一的知識點、技能點的考查，“重分數輕素質”的評價往往局限于預設式靜態性評價。以上兩種評價方式皆傾向于“為評價而評價”，脫離問題情境，將復雜的素養習得簡化為機械性的操作實踐或簡單的知識記憶，這樣的評價不僅不能有效評價學生學科素養，而且還可能引發學生反復刷題，懼難題、怵技術等情況的出現。因此，素養導向下的信息科技學科評價應超越孤立的、碎片化的技能或知識點測試，更多地關注真實情境下的學生表現、問題解決，以及在問題解決過程中的思維過程、知識技能的綜合運用。下面，通過真實案例，展示表現性評價對小學信息科技學科素養落地進行有效評判，以期為小學信息科技教育評價提供新路徑。

素養立意：從“育分”到“育人”

表現性評價是指教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種作品，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。[2]表現性評價凸顯評價內容的結構化、評價過程的思維外顯、評價維度的多元化、評價結果的發展性，這與核心素養的評價緊密契合。在表現性評價設計的過程中應錨定素養立意，厘清素養學段特征表現，準確把握學生素養表現與學段特征表現的映射點。當前，信息科技學習評價主要采用的還是以學科知識點為綱、以認知程度為準的“雙向細目表”評價工具。這樣的評價工具將原本結構化的知識點割裂成零碎化的知識點，不利于反映學生對事物或問題的整體認知與思考。[3]因此筆者認為，在表現性評價中應超越雙向細目表，建立以課程核心素養為依據、以學科模塊內容為載體、以學業質量標準為基準的多維度評價。

以新課標第二學段中的“在線學習與生活”模塊為例，該模塊的學業要求如下圖所示。該模塊可從大問題“出行的選擇”出發，采用表現性評價方式，讓學生自主選擇角色卡，如“快遞員”“腿腳不便的老人”“上班族”“學生”等，完成出行任務的設計，考查學生能否利用在線方式解決學習與生活中的問題，能否根據角色的需要將問題分解，并根據優先級采用文字或圖示的方式進行描述。通過表現性評價觀察、記錄和分析學生任務完成的過程與最終情況，來考查學生是否達成了學業要求，同時在評價過程中給予學生持續性評價，將“育分式”評價轉變為“育人式”評價，真正實現評價功能的轉變。

真實情境：從“旁觀”到“參與”

新課標指出：“評價情境應體現真實性。情境創設應基于評價目標，貼近學生學習和生活，反映真實問題。”真實情境是表現性評價的重要基礎。通過將評價任務置于真實或模擬真實世界的情境中，教師可以更好地觀察學生在實際問題解決過程中的表現。同時，基于真實情境的評價還能激發學生的興趣，提高評價的準確性和有效性。在“出行的選擇”這一表現性評價中，以角色卡對應的出行問題為情境，不同的角色卡需求不同。例如，選擇“快遞員”角色，則呈現快遞員送外賣，從單點到多點，需要時間少、經費低、電動車出行的情境；選擇“學生”角色則呈現周末學生到公園開展公益活動的情境，需要考慮費用、用時、景點營業時間、人流量等因素。通過多樣化的交互式情境創設，學生經歷出發地選擇、目的地選擇、交通方式選擇、優先級選擇，最終通過流程圖的方式展示出行方案。在這樣的真實情境中，將學生從“旁觀者”轉變為“參與者”，不僅能考查學生在真實情境中的問題解決能力，還能反映學生路線規劃與現實場景關系的分析能力。

問題導向：從“解題”到“解決問題”

問題解決是素養提升的關鍵路徑，學生是否具備問題解決能力是其學科核心素養形成與否的重要標志之一。在表現性評價中通過設計具有挑戰性和實際意義的評價任務，讓學生親歷完整的問題解決過程，引導學生運用所學知識和技能來解決問題，從而凸顯素養導向。這種評價方式不僅關注學生的答案是否正確，更關注他們思維的外顯以及問題的解決，從而更全面地了解學生的核心素養發展情況，為學生提供持續性的評價。

1.表現性評價需要關注問題的開放性

表現性評價在準確把握信息科技學業要求之外，還需要關注問題的開放性，給予學生預留的開放性探究空間。問題的開放性在于情境的復雜性、問題的劣構性、高階思維的參與性以及解決問題成果的多元性，從而保證評價任務與學科核心素養的適切性。[4]例如，在“出行的選擇”這一表現性評價中，為學生提供了復雜性、劣構性的問題情境。以“學生”角色為例，情境中學生需要到多個公園開展公益活動，出行條件包括明確的交通經費以及時間的限制。問題1：“根據需求，請你判斷先去哪個地方合適？請在括號中填入數字1、2來表示地點的先后?！边@時，學生需要根據自己的出發地搜索公園的地理位置，根據公園的地理位置分析目的地的先后順序。問題2：“請你根據需求，以及查詢到的相關信息，在相應的因素中使用數字1、2、3代表因素的優先級（其中1表示優先級最高）。”通過這樣一個開放式的優先級選擇問題，引導學生對經費、用時、換乘、步行等因素的優先級進行考量，讓思維得到外顯，讓成果更加多元。問題3：“請你使用合適的工具，用流程圖的形式寫下你的出行方案?！痹诔晒问缴?，學生可以自主選用在線流程圖、繪圖工具、文字處理軟件中的流程圖等多樣化的成果展現工具，讓學生的成果形式更加多樣化。通過這樣開放性的問題，綜合性地考查了學生學業要求達成情況，突出素養導向。

2.表現性評價需要關注問題的整合性

問題整合性是表現性評價設計好壞的重要指標。通過真實性的、整合性的問題，引導學生親歷原理運用過程、計算思維過程、數字化工具應用過程，凸顯學科思維，建構結構化的知識與技能，提升問題解決能力，從而避免零碎知識的識記以及孤立技能的簡單操作。表現性評價的設計需要根據學業要求，體現問題解決過程中的多種知識的整合。例如，在“出行的選擇”這一表現性評價中，學生根據角色卡，設計出行路線。該問題將“問題分析”“在線工具使用”“圖示描述”“自主可控技術”等關鍵要素有機整合，有助于考查學生結構化的知識與技能應用，以及學科素養的達成情況。

數據分析：從“甄別”到“診斷”

在表現性評價中，數據分析是關鍵，通過合理設計學生素養表現層次、有效地采集學生學習證據、客觀的評價結果分析與及時的結果反饋，不僅能改進學生的學習，還能改進教師的教學，從而將評價從“甄別”轉變為“診斷”。例如，在“護眼小達人”這一表現性評價中，評價維度分為“學習態度”“合作情況”“提出問題”等，評價主體有自評、機評與師評（其中自評包含5個維度指標；機評則是借助AI技術，通過表現性評價采集相應的數據進行評價，包含學習態度、合作情況等維度；師評則是在自評與機評基礎上進行優化評價）。評價的類型則包括過程性評價及階段性評價。通過表現性評價，進一步挖掘評價的育人價值，使評判素養有效落地，同時提升學生的信息社會責任以及合作意識。

結束語

評價是教學的指揮棒，以“素養立意”為核心，以“真實情境”“問題導向”“數據分析”為路徑的表現性評價，實現了從“技能評價”到“素養評價”的轉變，從“甄別”到“育人”的轉變，為有效、精準化測評和促進素養落地提供了新路徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海.華東師范大學出版社，2016.

[3]李鋒，沈玲霞，林眾.信息科技新課標中素養導向的增值性學習評價[J].課程·教材·教法，2022（11）：44-50.

[4]于穎，王衛全.問題解決：信息科技課程一體化實施的邏輯主線[J].中國信息技術教育，2024（02）：4-11.

本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術研究立項課題“小學生信息素養評價指標體系及測評研究”（立項批準號：KT23033）部分研究成果。