基于學習平臺的小學信息科技項目學習有效設計與實施

摘要：本文以安徽省義務教育信息科技三年級上冊第一單元項目2“連接我的家庭無線網絡”為例，探究在數字化學習平臺中設計和實施項目學習的過程。利用學習平臺開展項目學習不僅能將知識的建構和思維的培養融入到解決問題的過程中，還能優化學生的學，改善教師的教，促使學生核心素養循序漸進地獲得發展。

關鍵詞：學習平臺；項目學習；設計與實施

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》強調：“要注重把握數字化學習的特點，合理利用數字化平臺、工具和資源，引導學生自主學習、合作學習”。在數字化教育日益普及的今天，學習平臺已成為教師提升課堂教學效果的重要工具，同時也為項目學習提供了新的實施環境。利用學習平臺開展項目學習，不僅能將知識的建構和思維的培養融入到解決問題的過程中，還能優化學生的學，改善教師的教，促使學生核心素養循序漸進地獲得發展。

學習平臺的選擇

隨著教育數字化的穩步推進，為滿足不同地區的教育需求，從國家到地方都推出了各自的學習平臺（如右表）。教師在選擇項目學習平臺時，需要從教學目標、學生需求、平臺功能與特點等方面進行綜合考慮，以確保所選平臺能夠滿足學生的學習需求，達成教學目標，并促進學生核心素養的發展。

基于學習平臺的小學信息科技項目學習設計原則

1.以學生為中心

項目學習應圍繞學生展開，注重培養學生的自主學習能力和創新思維。在設計項目時，教師應充分考慮學生的興趣、需求和能力水平，確保項目學習內容貼近學生的實際生活和興趣，以提高他們的參與度和學習動力。

2.靈活自主學習

考慮到不同學生的學習需求，教師利用平臺中的學習資源和互動工具，可以設計不同的互動學習活動，如在線學習調查、設計流程圖或思維導圖、完成課堂練習等，學生可以隨時隨地訪問學習資源，根據自己的節奏進行學習，提高學習的靈活性和自主性。

3.及時評價與反饋

重視對學生項目學習過程的評價，關注學生的學習態度、問題解決能力、團隊合作能力、創新能力等。學習平臺的觀察、記錄和反饋功能，可以幫助學生認識到自己的進步和不足，讓教師全面了解學生的學習情況，從而進行針對性的教學指導和學習支持。

基于學習平臺的小學信息科技項目學習設計前期分析

1.課程分析

根據《安徽省義務教育信息科技教學指南（三年級）》的教學建議，三年級上冊第一單元圍繞“數字生活”這一主題展開，旨在讓學生了解信息社會中有多樣的數字設備，感知信息科技對社會發展的促進作用?；诖?，筆者選擇了項目2“連接我的家庭無線網絡”作為本節課的項目學習主題，將項目目標確定為“了解連接家庭無線網絡的基本流程”。

2.學情分析

本項目的學習對象為三年級的學生，他們具有強烈的主人翁意識，雖然已有使用數字設備上網的經歷，但將數字設備連接到家庭無線網絡的經驗還較少，他們對手機、電視、平板電腦等數字設備為什么能上網感到好奇。因此，教師在學習平臺中設計了與項目目標緊密關聯的學習活動，讓學生通過體驗連接無線網絡，學會將家庭中的新數字設備連接到網絡中，通過實際應用掌握利用手機共享熱點上網的方法，了解數字設備連接網絡的基本流程。

3.搭建學習環境

為確保項目的順利實施，課前教師制作交互式課件、微課、項目學習記錄單等數字化學習資源，針對項目設置了不同的互動活動，并對學習成果設置了統一的評價要求，確保每位學生都能靈活自主地獲取和使用學習資源，以滿足個性化學習需求。

基于學習平臺的小學信息科技項目學習實施

1.聚焦項目需求

項目需求對學生的學習動機、參與度和學習效果有著直接的影響。教師創設了貼近學生生活實際，且具有一定挑戰性的真實需求：“李徽搬新家了，爸爸為他添置了一臺新的平板電腦。他非常興奮，想用它看視頻、聽音樂，但是，他不知道如何給平板電腦連接網絡。如果家中的網絡突然中斷，又如何上網呢？請你幫李徽解決這些問題?！痹擁椖壳榫迟N近學生的日常生活，有助于解決學生生活中的真實問題，學生有學習的動機且學習的積極性較高。

2.規劃項目分析

項目分析是讓學生從淺層學習走向深度學習的橋梁。在項目分析環節中，教師設計環環相扣、層層遞進的問題鏈，引導學生從真實項目需求出發，利用學習平臺中的在線思維導圖進行項目分析，鼓勵學生圍繞項目思考“連接家庭網絡需要考慮哪些因素？”“家里哪些數字設備需要聯網？”“我們需要咨詢哪些網絡信息？”“新家沒有網絡我們該怎么解決？”，并引導學生將學習平臺中的思維導圖填寫完整。學生會想不同的方法，分析出連接家庭網絡需要考慮的因素。在分析的過程中，學生的思維能力得到了培養，同時平臺可視化呈現出學生思考的整個過程，實時記錄學生的學習數據，教師通過查看平臺數據，可以隨時了解學生的學習情況。

3.開展項目活動

項目活動實踐就是讓學生在自主探究中去尋求各種問題的答案，逐漸培養“做事”能力的過程。教師在學習平臺中設計與項目目標相關聯的學習活動，并將評價嵌入到學生的學習過程中，使得每個項目活動都有助于達成項目學習目標。在這個環節中，教師鼓勵學生積極思考，并利用學習平臺實時監控學生的學習情況和項目的進展情況，確保其始終符合項目目標的要求。

教師引導學生打開平板電腦，觀察平板電腦當前的聯網狀態。學生通過觀察，發現平板電腦處于未連接狀態，無法上網。然后教師進一步提問：“已經開通了網絡服務，平板電腦還是不能上網，這是為什么？”學生交流，明確進行聯網設置才能上網。教師適時引導學生分組學習和探究，嘗試將平板電腦連接到家庭無線網絡中，并測試連接效果。為滿足不同水平學生的學習需求，教師在學習平臺中提供了個性化的輔導和支持。學生在觀察中發現問題、思考問題，通過自主探究、動手實踐，找到連接家庭無線網絡的方法，其核心素養也獲得了提升。

當學生有了將平板電腦連接到家庭無線網絡的成功體驗之后，教師又拋出新問題：“如果家庭無線網絡突然斷了，該如何上網？”學生互相交流，提出將手機中的流量共享給平板電腦。因此，教師引導學生開展項目活動“體驗熱點共享上網”。學生根據學習手冊“活動室”中的內容，自主探究利用手機設置熱點，并共享給平板電腦。同時教師讓學生交流話題：“當共享熱點時，如何設置密碼更可靠？”學生思考分析密碼的組成，歸納出設置密碼時需要注意的問題。

在經歷了兩個項目活動后，學生的推理能力、分析能力和歸納能力得到了鍛煉，在交流討論家庭網絡連接的基本步驟時，他們在學習平臺中能清晰地完成操作步驟的連線配對，進一步理解了家庭網絡連接的基本流程。

4.組織項目評價

在項目評價環節中，教師利用學習平臺開展了多元化項目評價。教師請小組代表在學習平臺中展示項目學習成果，與同學一起分享解決問題的思路和方法，并引導學生按照平臺中設置的評價要求進行自評與互評，同時教師對學生的項目學習成果進行星級點評，實現教師與學生、學生與學生的多元互動評價。

5.落實項目拓展

項目拓展是課堂教學的延伸，旨在幫助學生完成知識的內化和遷移。在項目拓展環節中，教師引導學生思考拓展問題：“利用所學知識，還可以將哪些數字設備連接到家庭無線網絡？”學生將知識與日常生活建立聯系，提出可以將智能手表、智能音箱、掃地機器人、智能電視等數字設備連接到家庭無線網絡中。通過項目拓展不僅加深了學生對知識的理解，拓寬了學生的視野，而且讓其逐漸養成了將知識建構、能力培養和思維發展相融合的良好習慣，真正學會了學以致用。

結束語

在新課標的穩步實施下，學習平臺不僅為項目學習的順利開展提供了強有力的技術支持，還將教師的教、學生的學、學生學習的評進行深度融合，有效解決了資源獲取受限、學習互動不足、實時反饋不及時等問題。學生通過對項目活動的深度實踐，從中獲得學習經驗，實現知識的建構和遷移，其核心素養也螺旋式獲得提升。同時，教師利用平臺實時采集的數據，分析和判斷項目學習活動是否達成教學目標，及時發現問題，調整和改進教學策略，進而從“教”走向“學”，實現教學評一體化發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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本文系安徽省教育信息技術研究課題“基于網絡教學平臺的中小學信息科技學科教學評一體化研究”（課題立項號：AH2023136）的研究成果。