基于BOPPPS教學(xué)模式的小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)實踐

摘要：項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課程中逐漸開展，但在實施過程中，大多存在探究深度和廣度不足，評價方式單一、輕視過程等問題。BOPPPS教學(xué)模式是近年來國內(nèi)外逐步推行的一種有效教學(xué)模式，其將教學(xué)過程劃分為引入、目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六個部分。本文提出，教學(xué)模式在小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)中實踐BOPPPS，可以提升探究的深度和廣度，避免評價方式單一，輕視過程等問題，幫助學(xué)生逐步提升信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，成為信息社會的合格公民。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；小學(xué)信息科技；項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0000-03

BOPPPS教學(xué)模式是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Douglas Kerr于1978年提出的，它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋形成完整的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，其中包含了六個階段，分別為引入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。[1]BOPPPS教學(xué)模式重視學(xué)生的探究和評價，將其應(yīng)用于小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)實踐，可以解決探究不足和評價匱乏的問題。有研究表明，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性，BOPPPS教學(xué)模式提供了可借鑒的操作方式。[2]小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計、新知學(xué)習(xí)、實踐探索的具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。[3]夏雪梅博士認為，學(xué)生在學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中習(xí)得學(xué)科的能力，應(yīng)成為在未來解決更復(fù)雜的跨學(xué)科的真實問題的基礎(chǔ)。[4]

筆者根據(jù)教學(xué)實踐，構(gòu)建了基于BOPPPS教學(xué)模式的小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)實踐框架（如下頁），同時，以浙江省編小學(xué)信息科技教材四年級上第一單元“資源管理”為基礎(chǔ)，結(jié)合校園文化和特色，以“行走天下云旅行”項目作為載體進行實踐。

深度引入、目標驅(qū)動，有效學(xué)習(xí)探究

在BOPPPS教學(xué)模式的引入階段，教師在設(shè)置真實挑戰(zhàn)性問題時考慮學(xué)生的選擇，這樣有助于深入了解探究主題。同時，目標的設(shè)定能夠理清關(guān)鍵知識和技能，幫助學(xué)生明確探究方向。而通過多種途徑綜合運用參與式學(xué)習(xí)，可以提升探究的深度和廣度。

1.深度引入，理解探究主題

（1）結(jié)合真實情境，引發(fā)探究欲望

教師結(jié)合校園文化提出挑戰(zhàn)性問題，學(xué)生產(chǎn)生了自己的想法，對探究主題進行思考。例如，項目伊始，結(jié)合行走天下的校園文化，筆者提出利用互聯(lián)網(wǎng)進行云旅行，并以項目式學(xué)習(xí)的方式，形成驅(qū)動性問題—如何開展一次精彩的云旅行？

（2）巧用問題清單，引導(dǎo)探究思考

在項目實施中，可利用問題清單，理清學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，這既尊重了學(xué)生的呼聲和選擇，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。例如，在線上互動交流平臺上，學(xué)生利用KWL問題清單表，積極對關(guān)于項目開展的已知道、想知道、如何解決等問題，進行分享和交流。經(jīng)過數(shù)據(jù)的整理和分析，聚焦主要需要和問題，開展進一步探究。

2.目標驅(qū)動，明晰探究方向

（1）繪制目標圖譜，明確探究階段

教師從教材結(jié)構(gòu)、前后聯(lián)系、學(xué)業(yè)要求等角度，對教材內(nèi)容進行全面解讀與分析，繪制目標圖譜，讓學(xué)生清晰地了解本項目在小學(xué)信息科技學(xué)科中各階段的地位。例如，四年級上冊第一單元，資源管理形成資源搜索、下載、整理的閉環(huán)，為本冊后續(xù)兩個單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，本單元的學(xué)習(xí)是三年級下冊學(xué)習(xí)的深化和補充，也為五、六年級的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）借助思維導(dǎo)圖，理清探究內(nèi)容

通過學(xué)情調(diào)查、查閱資料等方式，制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生理清了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時明確了探究內(nèi)容。例如，在引入的深入對話和問題清單的分析重構(gòu)中，筆者結(jié)合信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，從信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個維度，明確“行走天下云旅行”項目的學(xué)習(xí)目標。

3.參與探究，提高深度、廣度

在參與式學(xué)習(xí)階段，鼓勵學(xué)生全方位、深度參與到學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生主動參與思考，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在實踐中，教師通過多級團隊、角色扮演等方式進行團體參與學(xué)習(xí)，通過案例學(xué)習(xí)、深度實踐等方式進行個體參與學(xué)習(xí)。

（1）多元多級團隊，提升探索廣度

教師根據(jù)學(xué)生的不同個性和特長將其組成日常團隊，同一個項目過程組成專家團隊，不同班級之間組成課外團隊，根據(jù)臨時話題隨機生成團隊，有效提升探索廣度。例如，根據(jù)前期調(diào)查，將希望去同一個城市的學(xué)生組成日常團隊，將專門從網(wǎng)絡(luò)搜索資料的學(xué)生組成專家團隊。在討論如何更有效地搜集資料時，隨機生成團隊。課后，在線上平臺，組成課外團隊，這樣的方式讓不同班級的學(xué)生加強了交流。

（2）團隊角色分工，提高探索深度

教師根據(jù)項目的需要，設(shè)計了六種不同的角色，幫助學(xué)生快速了解自己在團隊的職責(zé)，提高了探索深度。例如，在旅行資料的識別與獲取、存儲與管理、加工與表達、發(fā)布與交流等信息技術(shù)學(xué)習(xí)實踐過程中，制訂了不同的團隊角色分工，每個人目標明確，學(xué)生在自己的領(lǐng)域進行深度探索。

（3）個性案例學(xué)習(xí)，拓展探索可能

教師根據(jù)不同學(xué)生的個性和特長，精選關(guān)于旅行的優(yōu)秀作品案例，學(xué)生更加深入地了解項目本身，拓展了探索可能。例如，利用線上分享平臺，筆者邀請學(xué)生提出問題、相互分享案例，列舉與云旅行相關(guān)的網(wǎng)站、資料等資源，并打包資源包供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)使用，讓學(xué)生了解項目開展的形式和最終成果。

（4）深度課堂實踐，拓寬探索機會

教材主要介紹了網(wǎng)絡(luò)搜索的方式，在實踐中，教師可額外提供設(shè)備和資源，設(shè)計活動體驗，在真實的體驗過程中，促進學(xué)生深度實踐。例如，根據(jù)學(xué)校的實際情況，除了教材中的網(wǎng)絡(luò)搜索，筆者還提供了電子期刊、電子閱讀器等供學(xué)生探索學(xué)習(xí)，同時也提供了真實的報紙、圖書等資源，讓學(xué)生根據(jù)自身需求，選擇多種方式進行實踐探索。

雙測對比、總結(jié)提升，綜合運用評價

項目式學(xué)習(xí)非常重視面向公眾的成果，關(guān)注學(xué)生的批判和修正，同時引導(dǎo)學(xué)生進行不斷反思改進。BOPPPS教學(xué)模式將過程性評價、結(jié)果性評價、增值性評價相結(jié)合，以學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力為導(dǎo)向進行前測和后測。BOPPPS教學(xué)模式在總結(jié)階段，既重視評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的批判修正表現(xiàn)，也注重評價面向公眾的學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上進行反思改進。

1.前測后測對比，進行增值性評價

增值性評價是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為依據(jù)，跟蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)業(yè)成績的變化。在實踐中，筆者進行了前測后測對比，體現(xiàn)了項目對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的凈增值。另外，通過課前測試，不僅可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還能及時在課堂中調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，著重講授學(xué)生遇到的重難點。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可通過多樣化評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測評，便于教師檢驗教學(xué)目標是否達成，確定知識掌握的程度。例如，通過前測后測對比可知，不少學(xué)生在完成項目時采用的主要方式還是網(wǎng)絡(luò)搜索，但也有不少學(xué)生表明后續(xù)將會應(yīng)用更多種方法，這樣能收集到更多有用的資料。這樣就使得學(xué)習(xí)達到了應(yīng)有的效果，也產(chǎn)生了學(xué)業(yè)成就的增值。

2.借助評價量規(guī)，及時進行過程性評價

結(jié)合前測數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)目標，制訂合理的評價量規(guī)，在過程性評價中不斷對照標準，及時改進學(xué)習(xí)。在實踐中，教師通過自我評價、師生評價、生生評價等多種評價方式，幫助學(xué)生建立評價的多元體系。在項目實施的不同階段，學(xué)生根據(jù)目標對學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評估，并不斷調(diào)整進步。例如，筆者根據(jù)前測獲得的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標，制訂了本項目的評價量規(guī)，要求學(xué)生在項目開展的過程中，根據(jù)自己、同學(xué)、老師等的評價，記錄自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行有效的過程性管理。

3.總結(jié)批判反思，關(guān)注結(jié)果性評價

教師引導(dǎo)學(xué)生通過成果展示、思維導(dǎo)圖、多維評價等方式，有效進行總結(jié)，在項目復(fù)盤反思中，引導(dǎo)學(xué)生建立思維框架，為后續(xù)項目開展提供更多可能。例如，筆者要求學(xué)生通過各種形式提交展示自己的學(xué)習(xí)成果，展示收集到的旅行資料，分享a3rXUzqWODlyzHYHhzcaukQEl8rcUWYF2FOd/bcKAXg=一次精彩的云旅行。同時，復(fù)盤整個項目過程，回顧各種資料收集方式，并通過不同維度進行批判思考，為更好地開展下一次云旅行做好準備。

結(jié)語

本研究基于BOPPPS教學(xué)模式開展小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)實踐，探索了小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)多種評價方式，有效解決了探究性活動開展不足、項目式學(xué)習(xí)評價不足等問題，提高了學(xué)生自主或合作探究能力。

參考文獻：

[1]Pat Pattison，Russell Day.Instruction Skills Workshop（ISW）Handbook for Participants[M].Vancouver：The Instruction Skills Workshop International Advisory Committee，2006.

[2]鄭霞.借助BOPPPS模式實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教-學(xué)-評一致性[J].教育信息化論壇，2019（10）：49-50.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：45-46.

[4]夏雪梅.學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（01）：61.