微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”是好事

繼大慶三中物理老師袁滿和江門市新會尚雅學(xué)校語文老師鐘儉銀先后發(fā)現(xiàn)微課程教學(xué)法創(chuàng)新的教學(xué)方式，實(shí)際上也是“教學(xué)評一體化”的教學(xué)方式以來，又有一位英語老師也關(guān)注了微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中的“教學(xué)評一體化”，她就是《英語聽說課“教-學(xué)-評”一體化視域下的微課程教學(xué)法實(shí)踐與探索》一文的作者，江門市新會尚雅學(xué)校英語老師梁淑貞。他們的發(fā)現(xiàn)，是一件大好事。

微課程教學(xué)法是以課程理論指導(dǎo)課程的微觀組織的教學(xué)理論和教學(xué)方法，其創(chuàng)造的微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是我國本土創(chuàng)新的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，關(guān)注有能力迎接未來挑戰(zhàn)和創(chuàng)造美好生活的創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)。

這種“關(guān)注”之所以能成為現(xiàn)實(shí)，離不開具體精準(zhǔn)提煉“達(dá)成目標(biāo)”，自然也離不開以“達(dá)成目標(biāo)”為教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“目標(biāo)管理”“問題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略，更離不開“需求導(dǎo)向”開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源，以支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一環(huán)套一環(huán)的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理，最后以自主學(xué)習(xí)的自我評價(jià)落幕。如果從“教學(xué)評一體化”視域出發(fā)看問題，這就是一個(gè)不折不扣的“教學(xué)評一體化”的學(xué)習(xí)鏈。

令人稱奇的是，微課程教學(xué)法的課堂學(xué)習(xí)居然還能把“教學(xué)評一體化”繼續(xù)往前深入推進(jìn)，其典型品牌就是“協(xié)作評價(jià)”。例如，在自主學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，通過小組內(nèi)協(xié)作對一對、議一議、改一改，再交給教師審一審的“協(xié)作評價(jià)”方式，使教學(xué)評價(jià)走進(jìn)多元、互動的廣闊天地，促進(jìn)所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成既定目標(biāo)，收獲學(xué)習(xí)成就感，并因此燃起學(xué)習(xí)興趣之火。

梁淑貞老師又別有創(chuàng)意地把多元、互動的評價(jià)方式引入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域。她在從事人教版八年級英語上冊Unit 6 Section A的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)意“來自未來的offer”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生在HR（面試官）、Applicant（應(yīng)聘者）和Scorer（評分員）間不斷切換角色，全面訓(xùn)練口語，而且量身定制創(chuàng)意“最佳‘招聘現(xiàn)場’展示的評選標(biāo)準(zhǔn)”，為熱衷于“應(yīng)聘”“招聘”的學(xué)生再添一把學(xué)習(xí)之火，讓學(xué)生在智慧燃燒中綻放青春的美麗。君不見，句型訓(xùn)練漸趨熟練，人際溝通與交流趨于自然，不僅語言表達(dá)能力得到提升，而且，靈活應(yīng)變的思維能力、敢于面對挑戰(zhàn)的勇氣、團(tuán)隊(duì)合作的意識與習(xí)慣等，都得到很好的鍛煉。一句話，核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

如此看來，“教學(xué)評一體化”是一件促進(jìn)教學(xué)的大好事。如果有意識地在微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中貫徹“教學(xué)評一體化”原則與策略，對于師生發(fā)展而言，都乃善莫大焉。