線上線下混合式英語整本書閱讀教學(xué)的語義波模式

摘要：本文基于語義波理論，采用線上線下混合教學(xué)的方式解決高中英語整本書閱讀中閱讀難度大、興趣弱的問題。通過線上的基礎(chǔ)感知和解包，聯(lián)動線下的深度探討和打包，促使高中英語整本書閱讀知識內(nèi)容實現(xiàn)從弱引力高密度到強(qiáng)引力低密度的循環(huán)建波，達(dá)到整本書內(nèi)容深度把握的目的。

關(guān)鍵詞：語義波；線上線下；混合式；整本書閱讀

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-04

引言

高中英語整本書閱讀教學(xué)的閱讀體量大、耗費時間長，加之課時緊張、任務(wù)繁重，導(dǎo)致教學(xué)大都停留在單純的正誤判斷、挖詞填空、表格填充、詞語摘抄、句式積累上，無法真正實現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)容和主題內(nèi)涵的理解提升，也無法實現(xiàn)輸入和輸出協(xié)調(diào)統(tǒng)一。此外，高中英語整本書閱讀難度比普通教材和考試文章難度大，整書通讀過程如果沒有教師的及時介入和引導(dǎo)，學(xué)生容易因為閱讀困難而選擇放棄，從而失去對整本書閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的縱深推進(jìn)，線上線下的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，能夠豐富學(xué)習(xí)形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生投入，改善學(xué)習(xí)體驗，有利于解決當(dāng)前教學(xué)中的不少難題。因此在教學(xué)實踐中，筆者嘗試運(yùn)用混合式教學(xué)解決高中英語整本書閱讀教學(xué)的困境，以期最終達(dá)到提高教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

理論依據(jù)

Maton發(fā)現(xiàn)語義波（semantic wave）在知識的累積和建構(gòu)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語義波指的是語義引力（semantic gravity，SG）和語義密度（semantic density，SD）的強(qiáng)弱和高低程度此消彼長的結(jié)果。語義引力是指話語意義對語境的依賴程度，而語義密度是指話語意義的集中程度。兩者之間一般呈互斥反比關(guān)系。語義引力弱（SG-）的話語，語義密度高（SD+），如抽象概念或術(shù)語。語義引力強(qiáng)的話語（SG+），語義密度低（SD-），如常用詞、常識等。

知識正是沿著如下頁圖所示的語義波曲線移動形成建構(gòu)和積累。處于波峰上的知識（SG-SD+）在解包（unpacking）的過程中，塑造了下行軌跡，讓知識變成情境化和具象化的內(nèi)容（SG+SD-）；抵達(dá)波谷后對知識進(jìn)行重新打包（repacking），塑造上行軌跡，讓知識再度符號化和概念化濃縮成新的知識。在教學(xué)過程中，語義波體現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中利用多模態(tài)手段構(gòu)建具體語境，將高度濃縮的語言知識和內(nèi)涵進(jìn)行“解包”，降低語義密度（SD↓），提高語義引力（SG↑），然后再把其中抽象性的總結(jié)性的知識從具體事例與語境中再次提取出來，“重新打包”，提高語義密度（SD↑），降低語義引力（SG↓）。理想的知識學(xué)習(xí)恰恰是“抽象→具體→抽象”/“解包→重新打包”不斷循環(huán)的遞進(jìn)過程。

案例實踐

下面，筆者結(jié)合上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書高中二年級的閱讀書目The Great Gatsby（《了不起的蓋茨比》），利用強(qiáng)交互性、高實效性的線上UMU智慧教育平臺，探討基于語義波理論的線上線下的整本書閱讀教學(xué)何以行、怎樣行。

第一板塊——興趣激發(fā)導(dǎo)讀線下課。教師可以從The Great Gatsby的電影入手，利用電影角色圖片吸引學(xué)生注意；從作者入手，讓學(xué)生理解作者生平經(jīng)歷、寫作特色、相關(guān)作品及特點；從時代背景入手，理解“爵士時代”“美國夢”“失落的一代”等基本概念；從封皮和封底入手，結(jié)合封底故事簡介，根據(jù)插畫設(shè)問“Why was Gatsby lonely in his fancy mansion among the crowded guests？”“What secret was Gatsby hiding？”，學(xué)生大膽預(yù)測繼而帶著奇思妙想進(jìn)入閱讀世界。總之，通過導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)閱讀興趣，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。

第二板塊——章節(jié)理解線上課。該板塊主要目的是實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的線上解包，促進(jìn)知識內(nèi)容實現(xiàn)從抽象到具體。教師將全書十個章節(jié)按照蓋茨比的個人經(jīng)歷劃分為三部分（第一部分包括一、二、三章，第二部分包括四、五、六章，第三部分包括七、八、九、十章），每部分閱讀時間為一周。學(xué)生周末利用UMU線上教學(xué)平臺，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和檢測。教師對每個部分單獨設(shè)置線上課程，三個部分的課程組合成學(xué)習(xí)項目，每個線上課程按照閱讀需要添加不同的課程內(nèi)容。“微課”模塊：教師根據(jù)閱讀部分錄制微課，講解文本信息中的關(guān)鍵線索，并依據(jù)線索進(jìn)行總結(jié)、歸納、推理，幫助學(xué)生構(gòu)建立體的情境；“視頻”模塊：截取電影片段，以每部分閱讀內(nèi)容末尾為終點，整本書閱讀到何處，電影就播到何處，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的動力；“考試”模塊：根據(jù)各部分的內(nèi)容設(shè)置問題，檢測學(xué)生章節(jié)內(nèi)的信息獲取，了解學(xué)生閱讀情況；“討論”模塊：學(xué)生可以分享閱讀的內(nèi)容，也可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)部的情節(jié)設(shè)置討論問題。通過不同模塊的設(shè)置，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、整合，對閱讀材料進(jìn)行分解裂項實現(xiàn)SG↑SD↓，塑造語義波的下行路徑。

第三板塊——章節(jié)鞏固線下課。在完成每個板塊的線上課后，教師應(yīng)及時安排線下課鞏固章節(jié)理解，對強(qiáng)引力低密度的知識內(nèi)容進(jìn)行提煉、升華。英語整本書閱讀的書目一般都是情節(jié)豐富、戲劇性強(qiáng)的小說，因此，線下課程可以安排讀者劇場，或分組讓學(xué)生表演章節(jié)中的部分片段，在沉浸過程中讓學(xué)生代入角色，加深對人物性格、情節(jié)內(nèi)容的理解。同時，根據(jù)整本書戲劇性強(qiáng)的特點可以選擇合適的教育戲劇范式。例如，坐針氈（hot seating）安排某位學(xué)生進(jìn)入Gatsby角色，其他學(xué)生基于文本細(xì)節(jié)一一拋出問題，坐針氈的學(xué)生按照閱讀部分中Gatsby所處背景下的動機(jī)、思維原則、想法投入到角色的主觀態(tài)度，產(chǎn)生主觀投入又實際上“離岸”的客觀和理性效果。良心巷（conscience-alley）：選取學(xué)生進(jìn)入Gatsby角色，其他學(xué)生分列兩排，在是否為Daisy替罪這樣的關(guān)鍵問題和困境里，Gatsby角色進(jìn)入良心巷中，行列學(xué)生可以通過真實身份或其他角色表達(dá)肯定或否定的意見，從而讓學(xué)生理解Gatsby的內(nèi)心斗爭，以及長期內(nèi)心空虛狀態(tài)下的最后選擇。學(xué)生在結(jié)合線上課的畫面具象認(rèn)識和線下課體驗的過程中，對隱藏在章節(jié)背后的情節(jié)邏輯和人物邏輯進(jìn)行抽象和概括，實現(xiàn)SG↓SD↑，塑造語義波的上行路線。

第四板塊——主題探討線下課。在完成整本書的基礎(chǔ)理解和深刻體驗后，幫助學(xué)生與整本書內(nèi)容進(jìn)行深度互動。教師應(yīng)以問題思考為線索，運(yùn)用綜合分析、分類比較、演繹歸納、抽象概括以及推論、質(zhì)疑、詮釋、評判等思維方法探究整本書的主題意義，達(dá)到對整本書的深度總結(jié)和升華。從宏觀上而言，教師可以從標(biāo)題入手，在達(dá)到對閱讀材料的理解后提出問題：“Is Gatsby really‘Great’？ If so，in what ways？ If not，and why did Fitzgerald give the book this title？”也可以從主題方面入手提問：“Is The Great Gatsby merely a love story？ If so，Why？ If not，what’s the theme of the novel？”通過情節(jié)線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生探討作品中的美國夢走向衰落以及上層階級精神空虛的狀態(tài)。從微觀上而言，教師可以聚焦整本書內(nèi)部語言問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說內(nèi)部的元素象征意義等問題。在該板塊中，學(xué)生對整本書的認(rèn)識不再局限于對故事的具象理解，而是聚焦于主題的表達(dá)與提煉，知識內(nèi)容的語義引力削弱，語義密度提高，在學(xué)生大腦中形成抽象的理解。

第五板塊——讀后表達(dá)線上線下評價。學(xué)生在完成一系列的研讀活動后，就整本書閱讀的內(nèi)化成果以書面表達(dá)的形式輸出認(rèn)知內(nèi)容，實現(xiàn)思維結(jié)果個性化、條理化和結(jié)構(gòu)化的輸出。The Great Gatsby主要站在Nick的角度敘述故事，因此，在本板塊中教師可設(shè)置寫作任務(wù)“Try to retell the story from the point of view of either Jay Gatsby or Daisy Buchanan.”，學(xué)生嘗試代入角色思考，理解當(dāng)時角色的行為背后的邏輯。學(xué)生既可以在線下課堂進(jìn)行口頭展示，也可以通過線上視頻的形式進(jìn)行展示。此外，教師還可以讓學(xué)生撰寫書評，不僅可以重新梳理小說情節(jié)，還可以重新組織、深入思考并輸出。寫作文本可上傳句酷批改網(wǎng)，實現(xiàn)系統(tǒng)糾錯，結(jié)合ChatGPT線上工具和教師線下面批的雙重評價，修改并打磨文本，提升輸出質(zhì)量。在該板塊中，教師通過情境化的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行輸出表達(dá)的評價反饋，讓學(xué)生綜合前述知識內(nèi)容并重新解包，促進(jìn)語義引力增強(qiáng)，語義密度降低，完成想象、評價、創(chuàng)造的遷移創(chuàng)新活動。

討論

英語整本書閱讀信息復(fù)雜，閱讀量大，為了提高教學(xué)效率，可以從以下維度構(gòu)建線上線下混合式高中英語整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)生態(tài)。

1.目標(biāo)牽引，構(gòu)建語義波

信息技術(shù)賦能的教學(xué)出發(fā)點不應(yīng)該是技術(shù)的應(yīng)用，而應(yīng)該是通過線上線下混合的模式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在線上激發(fā)學(xué)生的主動探究精神，線下開展有挑戰(zhàn)性、高回報的教學(xué)活動；利用線上課進(jìn)行信息拓展和基礎(chǔ)理解，利用線下課進(jìn)行深入挖掘和板塊整體理解；在線上關(guān)注信息交流，線下關(guān)注共識達(dá)成，幫助學(xué)生“解包”再“打包”，實現(xiàn)SD-SD+到SG+SD-再到SD-SD+的語義波構(gòu)建。

目前，在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)過程中，教師通常注重情節(jié)的拆解與闡述，關(guān)注故事情節(jié)“是什么”，但是對人物塑造的邏輯以及情節(jié)背后的“為什么”卻少有關(guān)注。究其原因，或時間有限，或任務(wù)量大，最終整本書的處理只是流于表面。因此，教師可以首先明確教學(xué)目標(biāo)，為混合式教學(xué)設(shè)定方向和抓手，將知識解包的任務(wù)轉(zhuǎn)移線上，將更多線下時間留給富含思辨的線下教學(xué)活動。在線下教學(xué)過程中，師生的面對面交流，能夠有效地進(jìn)行同步師生互動和生生互動，通過系列活動帶學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)，在體驗和感知的過程中回應(yīng)學(xué)生的疑問并引導(dǎo)學(xué)生抽象出KFfB6irWMP0ukXJrVWynmQ==關(guān)于情節(jié)背后邏輯的知識內(nèi)容，完成從具體到抽象的艱巨任務(wù)。

2.活動推進(jìn)，聯(lián)動混合式

線上線下的混合式教學(xué)打破原有的時空限制，將教學(xué)場所拓展到線上，使得教學(xué)資源更豐富、教學(xué)活動更多樣，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力。教師應(yīng)充分發(fā)揮線上的資源優(yōu)勢，按照需求整合和優(yōu)化相關(guān)資源，以活動為紐帶帶領(lǐng)學(xué)生研讀、探討、挖掘整本書閱讀的細(xì)節(jié)與內(nèi)涵，構(gòu)建語義波的下行“解包”路徑。在線下教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的師授生受的教學(xué)模式，通過更多樣創(chuàng)新的活動吸引學(xué)生的關(guān)注，可根據(jù)實際需求開展讀者劇場、戲劇表演、漫畫講解等線下活動讓學(xué)生分享、感悟、理解整本書閱讀中的情節(jié)、人物、主題、內(nèi)涵，讓學(xué)生在線下活動中進(jìn)行描述、闡釋、分析、判斷、提煉、內(nèi)化、運(yùn)用，構(gòu)建語義波的上行“打包”路徑。

3.線上線下，提高關(guān)聯(lián)性

在現(xiàn)有混合式外語教學(xué)實踐中，多數(shù)線上教學(xué)在設(shè)計與內(nèi)容上僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，與線下教學(xué)的深度分工協(xié)作相比仍有很大提升空間。線下課不是線上課的重復(fù)，教師應(yīng)利用線下師生面對面交流的機(jī)會，對線上課進(jìn)行延伸和發(fā)展，基于“解包”后的強(qiáng)引力低密度的信息，引導(dǎo)學(xué)生重新整合、內(nèi)化并表達(dá)，最終“打包”成弱引力高密度的主題內(nèi)涵、象征表達(dá)等知識內(nèi)容。線上線下的關(guān)系絕對不是割裂孤立的單獨體，兩者相輔相成共同構(gòu)建知識解包和重新打包的波動過程，達(dá)到相互匹配、共同服務(wù)的功能，發(fā)揮1+1>2的效果。教師應(yīng)把握語義波的走勢，在波峰、波谷轉(zhuǎn)變的臨界點，及時設(shè)置能延伸轉(zhuǎn)變到線上/線下模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助線上線下的有效關(guān)聯(lián)和平滑轉(zhuǎn)向。

4.教師引領(lǐng)，發(fā)揮主導(dǎo)性

在線上活動中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計教學(xué)活動，并及時進(jìn)行監(jiān)測，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)解包效果不良時或教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成時，應(yīng)靈活調(diào)整，線下再適當(dāng)分配時間進(jìn)行解包活動。在線下活動中，教師的講解、答疑、引導(dǎo)、評價、總結(jié)方面有利于學(xué)生對整本書閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新打包與升華，更重要的是有利于學(xué)生逐步形成正確的閱讀方式和思考方式，并基于教師的活動形成整本書指導(dǎo)性原則，實現(xiàn)自我指導(dǎo)未來整本書閱讀的目標(biāo)。在基于語義波理論的線上線下混合式教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造并組合各種教學(xué)活動，搭配并協(xié)調(diào)線上線下合作，設(shè)計并調(diào)整語義波形成的路徑，把握并監(jiān)控教學(xué)進(jìn)度和流程，推動學(xué)生主體在教師主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動中發(fā)展自我、提升自我。

結(jié)語

閱讀線上課通過豐富的教學(xué)資源和多模態(tài)信息促進(jìn)學(xué)生對整本書的基本理解和感性認(rèn)識；閱讀線下課則通過多樣的教學(xué)活動和教學(xué)形式推動學(xué)生的整體把握和深度挖掘。在線上線下的教學(xué)過程中，對整本書提供的情節(jié)、人物、主題信息進(jìn)行“解包”并“打包”，形成大大小小的語義波，使整本書閱讀課程更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)律、系統(tǒng)。

教學(xué)實踐表明，基于語義波構(gòu)建的線上線下混合式高中英語整本書教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生多維度、多角度、多方面地考量書中的觀點和意義，發(fā)揮主動性，提出并解決問題，繼而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升深度閱讀能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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本文系佛山市順德區(qū)2022年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題“語義波理論在高中英語混合式教學(xué)中的模式研究”（課題號：SDET202233）的階段性成果。