項目式學習在小學美術課程中的實踐探究

素質教育要求教師主動創新教法，高度重視學生的主體地位，培養學生的學科核心素養，確保學生能夠開啟智慧大門，實現觸類旁通、深度學習。項目化學習在這樣的教育背景下應運而生，小學美術教師應當轉變固有的教學理念，緊扣美術課程的本質問題，帶領學生創造美術作品，打破學科壁壘，組織跨學科教學活動，逐步拓展項目學習維度，立足于學生德智體美勞全面發展的需求，靈活融入德育元素，提升項目教學層次。在完成基本授課任務后，教師根據學生的課內外表現開展多元評價，總結項目教學成果，實現以評促教和以評促學。

一、項目式學習的基本內容

項目式學習以“做中學”的教育理念為基礎，以開放性任務為引領，教師通過精心創設教學情境，設置學習任務，引導學生帶著任務學習新知，全面開拓學生的知識視野，提升學生的思想境界。在項目式學習中，學生通過探索實際問題，主動與他人進行合作互助，經歷問題提出、分析和解決的全過程，嘗試在小組合作交流中提出解決對策。教師則扮演學習引導者的角色，為學生的項目式學習提供資源素材、方法指導和技巧點撥，鼓勵學生自主遷移新舊知識，出色完成項目式學習任務。

在小學美術教學中，教師開展項目式學習活動，應以培養“全面發展的人”為終極目標，從學生的社會參與、自主發展和文化基礎入手，科學設計項目式學習方案，有效整合多個學習任務，用任務驅動學生的自主學習，培養學生的學科核心素養。

二、項目式學習在小學美術課程中的實踐意義

（一）有助于調動學生的學習興趣

教師將項目化學習融入小學美術課堂教學活動，能夠提高整體的課堂教學質量，增強教學感染力，激發學生的學習興趣和動力，鼓勵學生獨立自主地完成項目式學習任務，使其深刻感受美術學習的樂趣和奧秘。在這種教學模式下，教師不再沿襲說教式的教學模式，即簡單講解美術基本知識并傳授繪畫技能，而是站在學生的視角，將極富表現力的元素和趣味十足的內容融入課堂，全面激發學生的學習興趣。同時，教師根據學生的課內外表現、興趣愛好、思維習慣以及認知能力等，打造以學生為主體的課堂，將課堂作為學生展示自我的舞臺，鼓勵學生自主完成項目式學習任務，全面發展學生的美術學科核心素養，提升學生的實踐能力。在教師的耐心指導下，學生的美術學習熱情高漲，學習興趣非常足，能夠保持良好的學習動機，實現“要我學”向“我要學”的順利過渡。

（二）有助于培養學生的協作精神

項目式學習的整體性較強，離不開學生的小組合作和積極溝通，促使學生主動跳出自己的“小世界”與他人合作互助，從而培養他們的協作精神。在共同項目任務的驅動下，學生能夠在小組內部群策群力，實現通力合作和互幫互助。學生的協作互助意識越強，越能夠形成良好的集體榮譽感和協作精神。

（三）有助于創新美術教學方法

“新課改”要求教師主動活躍課堂氣氛，轉變固有的教學理念，嘗試新的教學方法，全面激活學生思維，發展學生的核心素養。教師在引入項目式學習以后，課堂教學質量迅速提升，學生的學習能動性較足。因此，教師應深度分析項目式學習的基本要求，重新調整教學方案，設計項目式學習內容，嘗試多種知識傳遞方式，深度研究項目化任務的設計流程以及推進方式。在教師的不懈努力和反復實踐中，美術教學方法更加先進和高效，課堂教學質量也能夠得到保障。

三、項目式學習在小學美術課程中的實踐原則

（一）主體性原則

項目式學習以學生為主體，以教師為輔助，教師應結合教學任務和育人方案選擇不同的項目主題，引導學生積極參與項目活動。傳統的育人理念導致教師忽略了學生的基本學情，直接按照教學經驗和主觀判斷選擇項目主題，所設定的主題與學生的接受能力、認知水平和年齡層次難以契合，最終導致學生的項目式學習積極性不足。基于此，教師需要打破常規，堅持站在學生的視角分析問題，嚴格遵循主體性原則，利用問卷和訪談相結合的方式，了解學生的興趣愛好，將學生比較感興趣的內容融入項目式學習活動，確保學生能夠順利進入學習狀態，享受項目式學習的全過程，逐步形成良好的主人翁意識和主體精神。

（二）實踐性原則

在小學美術教學中開展項目式學習活動，教師應貼近學生的實際生活，將美術與生活、社會及自然相結合，鼓勵學生動腦思考、動手操作、深度體驗，并結合個人的生活經驗深入分析美術知識，逐步實現良性成長與發展。美術教師應當主動踐行實踐性原則，高度重視學生的動手操作，積極回歸教學正軌，根據學生的基本學情整合優質的教學資源，適當提升實踐教學所占的比重，凸顯項目式學習的實踐價值及指導作用，確保學生能夠在項目式學習中主動感知美、理解美并創造美。

（三）發展性原則

在全面打造項目式學習課堂時，教師應以學生全程參與項目學習課程為主導，確保學生能夠透徹掌握和靈活運用美術知識，逐步學會美術創作技能，實現智力因素和非智力因素的全面協調發展。在這一目標的驅動下，教師應以發展的眼光看待學生，遵循發展性原則，高度重視學生的課堂表現，分析學生的批判性思維能力、項目完成積極性、社交能力和資料檢索能力，通過活躍課堂氛圍，全面強化學生的知識印象，提升學生的認知高度，促進他們的身心健康成長。

（四）綜合性原則

項目式學習是對傳統學習模式的顛覆，其有助于培養學生的綜合能力，提升課堂學習質量，同時也能凸顯學生的主體地位。小學美術教師應遵循綜合性原則，全方位、多角度地考查學生的認知水平，理性分析學生的學習需求和思維習慣，正視學生的個體差異，結合學生的實踐能力和興趣愛好設計項目式學習活動，為學生全面發展而助力。

四、項目式學習在小學美術課程中的實踐對策

（一）緊扣本質問題，精心創作美術作品

在小學美術教學中，教師需要圍繞項目式學習的本質問題設計美術作品的創作任務，鼓勵學生自由創作、深度思考、大膽實踐，強化學生對學科本質問題的理解和認知，確保學生能夠認真完成項目式學習任務，對美術這門課程有一個耳目一新的感覺。

首先，教師應當逐步完善項目學習過程，優化學習環節，激發學生的潛能，鼓勵學生進行深度思考。其中啟發式教學尤為關鍵，教師應提前布置項目式學習任務，設計項目化教學內容，按照教學計劃實施項目化教學活動，引導學生進行自主總結，科學評價學生的課內外表現，全面調動學生的學習積極性。

其次，教師應當根據學生的思維習慣、學習需求和最近發展區，精心設計趣味十足的項目化學習內容，以此調動學生的積極性，并利用層次多樣、難易適中的任務引導學生獨立思考、自主學習和個性化探究。例如，教師在帶領學生學習與色彩相關的知識時，可以圍繞色彩搭配、衣服設計等創作主題，設計課程目標、學習模塊和課程內容，明確項目價值和項目背景，精心制作學習任務單并調整評價方式，緊扣本質問題，逐步優化項目式學習過程和教學環節。

最后，創造性任務的融入尤為關鍵，關乎學生的任務完成能力和獨立設計能力。教師應從“色彩”這一重要的美術元素著手，帶領學生學習基本的色彩知識，展示色彩的具體應用和基本設計規律，明確項目式學習的基本任務，要求學生自行設計服裝，用任務驅動學生探索新知，深入感受色彩的魅力，掌握基本的色彩設計技巧，讀懂色彩的語言。為了推進項目式學習活動，教師應適當提高教學難度，以服裝為主要學習內容，以學生自主體會色彩的情感表達為目標，通過項目化學習形式開展美術綜合實踐活動，發展學生的探究能力，培養學生的合作意識，讓學生能夠在任務的驅動下全程參與項目化學習活動。

（二）打破學科壁壘，拓展項目學習維度

在項目式學習中，教師可以靈活融入多學科資源，打破學科壁壘，組織跨學科教學活動，根據學生的認知期待、思維習慣、接受能力等設計跨學科學習指導方案。確保學生能夠在美術課堂中獲得更多的知識，能夠學會主動遷移多學科知識，逐步形成較強的邏輯思維能力，并構建完善的思維框架和認知體系。

首先，小學美術教師應打破教學常規，理性分析美術與其他學科的交叉融合之處，找準其他學科知識在美術課堂中的融入點和突破口，豐富學生的項目式學習資源，開拓學生的視野，鼓勵學生自主遷移其他學科的知識，實現觸類旁通和舉一反三。

其次，教師應當精準提煉項目式學習主題，以美術學科為主，以其他學科知識為輔，依托美術教材組織課內外項目式學習活動，全面提升學生的思維能力和美術學科核心素養。最新版的小學美術教材囊括了多個單元，不同單元的主題各有不同，且被分散在多個學段中，知識的連續性逐步被削弱，不利于學生的自主探究和深度學習。因此，教師可以采用項目式學習連接不同學段的同一個主題，有效串聯零散單元知識，完善學生的知識框架，培養學生的創作能力和美術素養。

最后，教師應科學梳理教材，整合歸納不同學段的基本內容，鼓勵學生自主轉換學法，嘗試站在不同的視角分析學習項目，深度剖析項目主題，實現玩中學、學中玩，使其形成良好的美術學科核心素養并提高綜合能力。例如，教師以“唱大戲”為主題，帶領學生通過繪畫的方式了解不同演員的臉譜，將傳統戲曲文化融入課堂，在活躍課堂氛圍的同時，強化學生對傳統戲曲藝術的理解，為學生美術核心素養的培養鋪路。在調動學生的學習興趣后，教師可以借助多媒體教學指導學生的項目式學習，引導學生認真觀察視頻中不同演員的表情變化以及肢體活動，通過設置戲曲藝術情境，帶領學生學習美術知識。對于小學生而言，美術學科項目式學習比較復雜，因此教師應多開展自主實踐活動，充分挖掘學生的潛能，激發學生的創造力，使學生在項目任務的驅動下認真探索新知，積極參與小組學習活動。教師應扮演好組織者、引導者和示范者的角色，組織較為簡單的游戲或角色扮演活動，通過設置教學情境，鼓勵學生結合個人的生活經驗和積累的美術知識自主臨摹繪畫臉譜，從而提高學生的審美能力。為了保障最佳的教學效果，教師還可以將表演和扮演作為可選項，靈活融入項目設計，讓學生根據個人的興趣愛好自主完成項目式學習任務，簡單模仿傳統戲曲的動作、臺詞以及表演方式。這種以表演課程和美術課程為基礎的項目式學習模式，對于發展學生的美術核心素養、情緒表現能力以及感知理解能力和邏輯思維能力有重要作用。

（三）融入德育元素，提升項目教學層次

在組織開展項目式學習活動時，小學美術教師應當深入剖析美術作品鑒賞和創作中的德育元素，正面引導學生和熏陶學生，培養學生正確的思想觀念，在潛移默化中提升學生的美術學科核心素養，同時確保學生能夠自覺規范言行舉止，實現良性的成長及發展。

例如，教師在帶領學生欣賞秦陵兵馬俑時，首先可以依托教材指導學生認真欣賞教材插圖，借助多媒體課件直觀生動地展示兵馬俑的圖片及視頻，科學設置學習項目，引導學生自主對比兵馬俑的仿造品與正品。在活躍課堂氣氛的同時，調動學生的鑒賞積極性和項目式學習熱情。其次，教師讓學生以“文物鑒賞專家”的角色，結合學習過的圖像識讀方法，細心觀察、理性分析，對比贗品和正品，從而加深對所學知識的印象。學生通過實踐活動，能夠從文物的褶皺、衣服紋理以及表情著手，分析正品和贗品的區別及聯系，逐步掌握簡單的對比鑒賞方法，并形成良好的邏輯思維能力。教師則可以順勢導入正課內容，講解兵馬俑的歷史故事，讓學生深刻感悟兵馬俑所體現的工匠精神，嘗試站在審美視角分析兵馬俑的藝術價值和文化魅力，感受工匠背后的用心付出，從中獲得品德教育的啟示。再次，在完成基本授課任務后，教師可以圍繞兵馬俑的產生效果和設計意圖講解背景知識，鼓勵學生站在美術視角鑒賞兵馬俑，逐步習得美術作品的欣賞技巧，學會自行變換審美角度，形成良好的鑒賞能力和審美能力。最后，教師可以適當提升課堂教學的難度，設計驅動問題，以學生體會工匠精神為出發點，引導學生深度思考德育內容，在小組內部自主探討秦軍的軍銜以及軍銜與發飾的區別，學會靜下心來細心觀察、分析圖片和模型。教師通過以上教學策略，能夠讓學生深刻感受古代工匠精益求精的精神，使其主動向工匠看齊，提高學習自信心和能動性，保質保量地完成項目式學習任務。

（四）加強多元評價，總結項目教學成果

作為小學美術項目式學習中的關鍵環節，總結和反思不容忽略。教師應當高度重視教學評價，理性分析學生的項目式學習表現，站在客觀公正的視角適當點評學生的項目式學習成果，綜合評價學生的學習態度、學習能力和學習潛能，逐步完善評價考核體系，并將學生的綜合表現、項目學習作品和學習態度融入其中。為了發揮教學評價的促進作用，教師還應當堅持鼓勵性評價，肯定學生在項目式學習中的突出表現，放大學生的閃光點并挖掘學生的潛能，因此教師的正向鼓勵也有助于提高學生的學習能力。例如，教師在圍繞“壺趣”引導學生自行制作美術作品時，可以綜合考量學生的項目化學習成果，分析學生用泥巴制作的壺和畫出來的壺，將形成性評價和激勵性評價相結合，總結點評學生的學習表現，實現多元化評價，理性分析學生在項目式學習中體現的藝術審美能力。為了保證多元評價質量，教師可以組織學生進行自我評價和小組互評，讓學生自主反思個人的學習成果和表現，提升學生的反思意識。這種評價策略能夠幫助學生了解自己的優勢和不足，并加以改進，在后續的項目式學習中調整個人的學習行為和思路，實現自我教育和自我提升。

五、結語

綜上所述，教師在小學美術課程教學中開展項目式學習活動，應綜合考量主客觀影響因素，圍繞項目活動設計美術教學方案，在保障課堂紀律的同時，調動學生的項目學習積極性和主動性。確保學生能夠在小組合作、個性化探究和深度學習中掌握美術學習的基本要領，形成良好的美術核心素養，在美術知識的海洋中自由遨游。

注：本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“基于地方傳統文化傳承的小學美術項目式學習實踐研究”（立項編號：PTJYKT23107）研究成果。

（劉" 蕓）