提升課程領導力 打造“新質學?！苯逃聢鼍?/h1>
2024-11-28 00:00:00閆煥福
天津教育·上 2024年10期
全國中小學書記校長培訓班圍繞“深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想”“習近平總書記關于教育的重要論述”“基礎教育擴優提質”“促進學生身心健康”“教育數字化轉型”等主題進行專題報告，旨在全面提升中小學黨組織書記校長政治能力和辦學治校能力。
習近平總書記強調，“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點”“要牢牢把握高質量發展這個首要任務，因地制宜發展新質生產力”。課程是教育的核心，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志，是學校教育教學活動的基本依據，直接關乎學校人才培養質量。為此，加快教育高質量發展，推進發展教育新質生產力，提升我區中小學書記校長課程領導力，建設與之相適應的新課程體系，打造“新質學?！苯逃聢鼍?，發揮基礎教育在教育強國建設中的基點作用，這是時代的召喚。
一、弘揚教育家精神，促進書記校長課程領導力升維
弘揚教育家精神善作善成。習近平總書記強調的教育家精神是：心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。學校書記校長要弘揚教育家精神，圍繞新愿景、新動能、新質態，打通干部教師成長的通道，用事業理想、專業價值建設團隊，構建學校新課程體系。學校課程是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。要提升中小學課程領導力，通過課程落實立德樹人根本任務，實現學校教育目標，激勵團隊進行有效的課程開發和課程項目設計，有效保障課程具體實施、過程評議并凝練成果，聚焦一線問題的真實解決，追求系統建構的深層次效能，發展教育新質生產力。
堅持思政教育的首要地位。習近平總書記強調，必須以堅持黨對教育事業的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化為基本路徑，以支撐引領中國式現代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育。建設思政工作“機制共同體、科研共同體、培訓共同體、平臺共同體”，扛起“大思政課”“兩體系一平臺”的責任落實，要把“四為要求”作為教育發展的方向指標和新的質量觀，學校的制度建設要為提升“核心素養”而服務，打造“新質學?！保纬筛刹拷處煛靶∥摇比谌虢逃哔|量發展“大我”的蓬勃生長的生態場。樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向。引領教師依據新課標、實施新教材、踐行新評價，為學生學習生態的形成和發展定向，以數智校園建設打造泛在學習新場景，教書育人、培根鑄魂，培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，成就矢志教學、領航教育、能擔重任、追求卓越的教育家型棟梁之才。鼓勵教師認識自我、發現自我、找到自我與學校高質量發展的契合點，將那些教學改革中的問題困難轉化為教師自我創新、自我超越的成功契機，讓每一位教師的教育行動都沐浴信念之光，奔赴核心素養教育轉型的“山?！保蛟鞄熒灾饔楷F的學校教育新質生態。
二、推動數字化轉型，全方位賦能學校教育
探索AI應用于教育的新模式和新方案。教育部公布了184個中小學人工智能教育基地，標志著AI成為深入教育教學和管理全過程、全環節、全要素的實踐途徑。學校教育應主動適應、創造、駕馭AIGC時代，激活師生學習與發展的內在動能。中小學下學年開始啟用新教材，明確了基于未來教育觀的課程理念，基于核心素養觀的課程目標，基于理解性教學觀的課程內容，基于跨學科學習觀的課程組織和基于表現性評價觀的課程評價。我們要積極擁抱AI，視其為強大的盟友，加強干部教師現代信息技術培訓，提高他們的信息獲取和處理能力，利用數字化轉型為重構教學組織方式賦能，支持大單元、項目化、融合式、跨學科等自主性、探究式課堂生成學習方式，改進新課程改革下的學生學習新質態。
加強學校課程設計與課堂教學設計。整合現代技術融入課堂，在課程中集成學習智能板、智能管理系統、在線協作工具等信息技術，應用電子書籍、在線課件、教育應用程序和視頻資源等智慧教育平臺數字資源，使學習更加生動和可訪問。開發“三個課堂”，聽評課點對點及點面互動，為偏遠地區學生提供在線教育資源和遠程教學，拓展AIGC落地校園和課堂的場景，為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。學校走向“教—學—評”的一致性，更強調有教無類、學有所教、面向生活的真實任務、真實場景，更關注解決問題的價值導向。教育數字化變革的最終落腳點是課堂，我們要通過數字化技術，設計不同場景、創設不同情境，不斷優化設計教學環節，實現精準學情分析和個性化講評，讓學生自覺參與課堂，讓學生更有獲得感，從而使教學方式得到根本變革。
推進“互聯網+教育”融合創新。應用及推廣天津市中小學智慧教育平臺、國家中小學智慧教育平臺，采用“以科研引領教研，用研促教”的方法，探索數字背景下的育人方式和教研模式個性化轉型等重要任務解決方案，讓數字資源真正服務課堂教學質量提升。推動俵口鎮中學等學校的兩平臺智慧教育資源應用示范引領，推進蘆臺一小等國家中小學智慧教育實驗學校建設，推廣寧河教育云平臺應用及智慧教育示范區建設，為教育發展數字化轉型提供新動能，實現信息技術與教育教學深度融合創新應用。依托國家、市、區云平臺，組織寧河區優質教育教學資源遴選，開發師生信息素養提升實踐項目，組織信息技術與教育教學融合創新交流，不斷豐富完善基礎型資源庫，形成開放、多元、融合的數字資源新體系。持續完善與深化區域網絡空間內涵建設，不斷提升空間功能建設，提高公共應用服務及空間服務質量。
三、走向開放式創新，為拔尖創新人才培養筑基
“小切口”“大改革”。習近平總書記強調：“進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創新人才自主培養，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐。”拔尖創新人才培養，是滿足發展新質生產力、實現中國式現代化對人才需求的關鍵一招、破題之舉。教育部在計算機學科基礎上啟動數學、物理學等K9領域的基礎學科系列“101計劃”，旨在以課程、教材、教師、實踐項目等基礎要素“小切口”，牽引教育教學模式“大改革”，引導吸收STEAM科學、工程、技術、藝術、數學多學科融合、跨學科教育核心理念等，培養未來在基礎研究和應用領域的創新型人才，是拔尖創新人才培養的一項筑基性工程。
新途徑、新動能。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?！碑斀翊髥卧?、大概念教學改革等與數字化轉型相遇后，4P等項目驅動及學科融合教學范式不斷涌現：PBC（物理Physics、生物Biology、化學Chemistry）基于學科融合學習與跨學科主題式教學實踐；PCB基于技術項目設計課程融合教學模式探索；PDC（Project項目、Drive驅動、Creation生成）基于項目驅動生成理論的教學模式，實現從課堂走向生活，從而培養學生面向未來的實踐能力和創新精神。PBL（Project-Based Learning method）是基于“以學生為中心，以問題為基礎”，采用小組討論的形式，引導學生圍繞問題獨立收集資料、發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式。以蘆臺三中、橋北一中、七里海中學為代表，以生為本的項目化學習、跨學科學習、綜合性教學改革等生成式教學范式，成為可期的新途徑、新動能、新生態的新質生產力。
多元化、強基石。國家在選拔人才上面越來越向下銜接，開辟從基礎教育到高等教育一體化的識別、選拔、培養、升學的通道，“強基計劃”、“101計劃”、科技特長生、五大聯賽、綜合評價優化招生結構，引導高校加大理工科招生比例，未來招生渠道會越來越多元化。考試命題的情景化、閱讀量、跨學科三個明顯趨勢，表明國家需要的頂尖人才在真實環境下應該具備的能力。我們抓住“科學教育”和“師生閱讀”的金鑰匙，開展“書香寧河”閱讀活動，實驗整本書閱讀。科學學科教育與學科科學相結合，培育學生的科學興趣、科學思維和意志品質等科學素養。完善和改進“核心素養測量”方案，推動傳統“教與學”模式向數字化轉型、智慧教育新質態迭代發展。以變革學習場景、創設真實情境、設置挑戰任務、教研自我評估、升維設計能力為著力點，以發展教育新質生產力為目標，作為持續貫徹教育改革思路行動的“階梯”，為拔尖創新人才培養奠基。
四、堅持高質量發展，加強學校管理體系建設
加強系統新思維，提升課程領導力。打造“新質學?！笔且粋€涉及教育改革、教師專業發展、課程設計和實施等多個方面的復雜過程，要以立德樹人為根本導向建設高水平環環相扣的文化、認知、結構、機制、評價、保障，追求卓越的新教育生態，致力于實現三維目標向培養學生核心素養轉變，實現由傳統單向交流向信息互動交流轉變，實Y8V2c+vrNP7XsJwxrlDMP7bXPrqsJOOUa2azF2ZISFs=現由封閉性課堂向選擇性、開放性課堂轉變。學校要努力重置課程開發系統、教師支持系統、學習管理系統、評價考試系統、智慧教育系統等，供給學生發展的最近區域和認知、遷移、解決復雜問題的優化階梯，幫助他們成為成功的學習者、自信的個體、“三有”的時代新人。
搭建爭先舞臺，踐行創優引路之為。開展學科融合及跨學科主題式學習實踐，走向跨學科融合、跨時空融合和德智體美勞“五育”融合，目的是強調學科的融合性、多元性，體現出課程的綜合化、實踐化，培養多學科、跨學科協同解決多場景、復雜問題的能力閉環。開展寧河區第五屆課堂教學創新大賽，組織精品教研下片區、下學校、進課堂、進工坊，邀請在教育教學及管理上取得突破性成果的名師、名班主任、名校長、專家、研究者走上“書院講堂”引領潮頭。深入研究“新課程、新課標、新教材、新學習、新方式”，注重過程性、增值性、綜合素質評價，創新數字化賦能教學新基本功，推進核心素養下課堂教學改革，支持學生自主探索興趣領域研究，鼓勵差異化教學及設計教學策略，以滿足學生個性化發展需求。
錨定課堂教學，落實課程計劃。推動學校課程規劃建設，完善教學制度體系建設，保證課程實施的連續性、完備性、實效性。建立課程考評制度，對課程實施成效、校長教學指導、教師課堂實踐、學生學習改進等，依據考評細則全面考核、補充完善、及時矯正、形成閉環。打造學科特色課程建設基地，推動普通高中等學段學科基地向學科課程基地轉型，積極對標建設我區大中小思政一體化研究中心、學科課程建設指導中心、學科教學改革輻射中心、教師專業素養發展中心、學科考試命題研究中心?？茖W落實“雙減”背景下的課服課程規劃編制與安排，緊扣“雙新”培養學生核心素養，改進教學常規，完善學?？冃Э荚u維度要點權重改革，錨定課堂解決問題的高效教學范式進階提效。
我們要加強課程領導力，支持教師成為課程開發者和實踐者，參與課程規劃、評估和改進的過程。建立有效的評估體系，評價學生學習成果、教學效果以及課程設計的有效性。打造“新質學?！?，教研增能、素養增強、課改增質、課程增品，全面提升寧河教育高質量發展。
（柳艷芳）
全國中小學書記校長培訓班圍繞“深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想”“習近平總書記關于教育的重要論述”“基礎教育擴優提質”“促進學生身心健康”“教育數字化轉型”等主題進行專題報告，旨在全面提升中小學黨組織書記校長政治能力和辦學治校能力。
習近平總書記強調，“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點”“要牢牢把握高質量發展這個首要任務，因地制宜發展新質生產力”。課程是教育的核心，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志，是學校教育教學活動的基本依據，直接關乎學校人才培養質量。為此，加快教育高質量發展，推進發展教育新質生產力，提升我區中小學書記校長課程領導力，建設與之相適應的新課程體系，打造“新質學?！苯逃聢鼍?，發揮基礎教育在教育強國建設中的基點作用，這是時代的召喚。
一、弘揚教育家精神，促進書記校長課程領導力升維
弘揚教育家精神善作善成。習近平總書記強調的教育家精神是：心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。學校書記校長要弘揚教育家精神，圍繞新愿景、新動能、新質態，打通干部教師成長的通道，用事業理想、專業價值建設團隊，構建學校新課程體系。學校課程是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。要提升中小學課程領導力，通過課程落實立德樹人根本任務，實現學校教育目標，激勵團隊進行有效的課程開發和課程項目設計，有效保障課程具體實施、過程評議并凝練成果，聚焦一線問題的真實解決，追求系統建構的深層次效能，發展教育新質生產力。
堅持思政教育的首要地位。習近平總書記強調，必須以堅持黨對教育事業的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化為基本路徑，以支撐引領中國式現代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育。建設思政工作“機制共同體、科研共同體、培訓共同體、平臺共同體”，扛起“大思政課”“兩體系一平臺”的責任落實，要把“四為要求”作為教育發展的方向指標和新的質量觀，學校的制度建設要為提升“核心素養”而服務，打造“新質學?！保纬筛刹拷處煛靶∥摇比谌虢逃哔|量發展“大我”的蓬勃生長的生態場。樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向。引領教師依據新課標、實施新教材、踐行新評價，為學生學習生態的形成和發展定向，以數智校園建設打造泛在學習新場景，教書育人、培根鑄魂，培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，成就矢志教學、領航教育、能擔重任、追求卓越的教育家型棟梁之才。鼓勵教師認識自我、發現自我、找到自我與學校高質量發展的契合點，將那些教學改革中的問題困難轉化為教師自我創新、自我超越的成功契機，讓每一位教師的教育行動都沐浴信念之光，奔赴核心素養教育轉型的“山?！保蛟鞄熒灾饔楷F的學校教育新質生態。
二、推動數字化轉型，全方位賦能學校教育
探索AI應用于教育的新模式和新方案。教育部公布了184個中小學人工智能教育基地，標志著AI成為深入教育教學和管理全過程、全環節、全要素的實踐途徑。學校教育應主動適應、創造、駕馭AIGC時代，激活師生學習與發展的內在動能。中小學下學年開始啟用新教材，明確了基于未來教育觀的課程理念，基于核心素養觀的課程目標，基于理解性教學觀的課程內容，基于跨學科學習觀的課程組織和基于表現性評價觀的課程評價。我們要積極擁抱AI，視其為強大的盟友，加強干部教師現代信息技術培訓，提高他們的信息獲取和處理能力，利用數字化轉型為重構教學組織方式賦能，支持大單元、項目化、融合式、跨學科等自主性、探究式課堂生成學習方式，改進新課程改革下的學生學習新質態。
加強學校課程設計與課堂教學設計。整合現代技術融入課堂，在課程中集成學習智能板、智能管理系統、在線協作工具等信息技術，應用電子書籍、在線課件、教育應用程序和視頻資源等智慧教育平臺數字資源，使學習更加生動和可訪問。開發“三個課堂”，聽評課點對點及點面互動，為偏遠地區學生提供在線教育資源和遠程教學，拓展AIGC落地校園和課堂的場景，為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。學校走向“教—學—評”的一致性，更強調有教無類、學有所教、面向生活的真實任務、真實場景，更關注解決問題的價值導向。教育數字化變革的最終落腳點是課堂，我們要通過數字化技術，設計不同場景、創設不同情境，不斷優化設計教學環節，實現精準學情分析和個性化講評，讓學生自覺參與課堂，讓學生更有獲得感，從而使教學方式得到根本變革。
推進“互聯網+教育”融合創新。應用及推廣天津市中小學智慧教育平臺、國家中小學智慧教育平臺，采用“以科研引領教研，用研促教”的方法，探索數字背景下的育人方式和教研模式個性化轉型等重要任務解決方案，讓數字資源真正服務課堂教學質量提升。推動俵口鎮中學等學校的兩平臺智慧教育資源應用示范引領，推進蘆臺一小等國家中小學智慧教育實驗學校建設，推廣寧河教育云平臺應用及智慧教育示范區建設，為教育發展數字化轉型提供新動能，實現信息技術與教育教學深度融合創新應用。依托國家、市、區云平臺，組織寧河區優質教育教學資源遴選，開發師生信息素養提升實踐項目，組織信息技術與教育教學融合創新交流，不斷豐富完善基礎型資源庫，形成開放、多元、融合的數字資源新體系。持續完善與深化區域網絡空間內涵建設，不斷提升空間功能建設，提高公共應用服務及空間服務質量。
三、走向開放式創新，為拔尖創新人才培養筑基
“小切口”“大改革”。習近平總書記強調：“進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創新人才自主培養，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐。”拔尖創新人才培養，是滿足發展新質生產力、實現中國式現代化對人才需求的關鍵一招、破題之舉。教育部在計算機學科基礎上啟動數學、物理學等K9領域的基礎學科系列“101計劃”，旨在以課程、教材、教師、實踐項目等基礎要素“小切口”，牽引教育教學模式“大改革”，引導吸收STEAM科學、工程、技術、藝術、數學多學科融合、跨學科教育核心理念等，培養未來在基礎研究和應用領域的創新型人才，是拔尖創新人才培養的一項筑基性工程。
新途徑、新動能。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?！碑斀翊髥卧?、大概念教學改革等與數字化轉型相遇后，4P等項目驅動及學科融合教學范式不斷涌現：PBC（物理Physics、生物Biology、化學Chemistry）基于學科融合學習與跨學科主題式教學實踐；PCB基于技術項目設計課程融合教學模式探索；PDC（Project項目、Drive驅動、Creation生成）基于項目驅動生成理論的教學模式，實現從課堂走向生活，從而培養學生面向未來的實踐能力和創新精神。PBL（Project-Based Learning method）是基于“以學生為中心，以問題為基礎”，采用小組討論的形式，引導學生圍繞問題獨立收集資料、發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式。以蘆臺三中、橋北一中、七里海中學為代表，以生為本的項目化學習、跨學科學習、綜合性教學改革等生成式教學范式，成為可期的新途徑、新動能、新生態的新質生產力。
多元化、強基石。國家在選拔人才上面越來越向下銜接，開辟從基礎教育到高等教育一體化的識別、選拔、培養、升學的通道，“強基計劃”、“101計劃”、科技特長生、五大聯賽、綜合評價優化招生結構，引導高校加大理工科招生比例，未來招生渠道會越來越多元化。考試命題的情景化、閱讀量、跨學科三個明顯趨勢，表明國家需要的頂尖人才在真實環境下應該具備的能力。我們抓住“科學教育”和“師生閱讀”的金鑰匙，開展“書香寧河”閱讀活動，實驗整本書閱讀。科學學科教育與學科科學相結合，培育學生的科學興趣、科學思維和意志品質等科學素養。完善和改進“核心素養測量”方案，推動傳統“教與學”模式向數字化轉型、智慧教育新質態迭代發展。以變革學習場景、創設真實情境、設置挑戰任務、教研自我評估、升維設計能力為著力點，以發展教育新質生產力為目標，作為持續貫徹教育改革思路行動的“階梯”，為拔尖創新人才培養奠基。
四、堅持高質量發展，加強學校管理體系建設
加強系統新思維，提升課程領導力。打造“新質學?！笔且粋€涉及教育改革、教師專業發展、課程設計和實施等多個方面的復雜過程，要以立德樹人為根本導向建設高水平環環相扣的文化、認知、結構、機制、評價、保障，追求卓越的新教育生態，致力于實現三維目標向培養學生核心素養轉變，實現由傳統單向交流向信息互動交流轉變，實Y8V2c+vrNP7XsJwxrlDMP7bXPrqsJOOUa2azF2ZISFs=現由封閉性課堂向選擇性、開放性課堂轉變。學校要努力重置課程開發系統、教師支持系統、學習管理系統、評價考試系統、智慧教育系統等，供給學生發展的最近區域和認知、遷移、解決復雜問題的優化階梯，幫助他們成為成功的學習者、自信的個體、“三有”的時代新人。
搭建爭先舞臺，踐行創優引路之為。開展學科融合及跨學科主題式學習實踐，走向跨學科融合、跨時空融合和德智體美勞“五育”融合，目的是強調學科的融合性、多元性，體現出課程的綜合化、實踐化，培養多學科、跨學科協同解決多場景、復雜問題的能力閉環。開展寧河區第五屆課堂教學創新大賽，組織精品教研下片區、下學校、進課堂、進工坊，邀請在教育教學及管理上取得突破性成果的名師、名班主任、名校長、專家、研究者走上“書院講堂”引領潮頭。深入研究“新課程、新課標、新教材、新學習、新方式”，注重過程性、增值性、綜合素質評價，創新數字化賦能教學新基本功，推進核心素養下課堂教學改革，支持學生自主探索興趣領域研究，鼓勵差異化教學及設計教學策略，以滿足學生個性化發展需求。
錨定課堂教學，落實課程計劃。推動學校課程規劃建設，完善教學制度體系建設，保證課程實施的連續性、完備性、實效性。建立課程考評制度，對課程實施成效、校長教學指導、教師課堂實踐、學生學習改進等，依據考評細則全面考核、補充完善、及時矯正、形成閉環。打造學科特色課程建設基地，推動普通高中等學段學科基地向學科課程基地轉型，積極對標建設我區大中小思政一體化研究中心、學科課程建設指導中心、學科教學改革輻射中心、教師專業素養發展中心、學科考試命題研究中心?？茖W落實“雙減”背景下的課服課程規劃編制與安排，緊扣“雙新”培養學生核心素養，改進教學常規，完善學?？冃Э荚u維度要點權重改革，錨定課堂解決問題的高效教學范式進階提效。
我們要加強課程領導力，支持教師成為課程開發者和實踐者，參與課程規劃、評估和改進的過程。建立有效的評估體系，評價學生學習成果、教學效果以及課程設計的有效性。打造“新質學?！?，教研增能、素養增強、課改增質、課程增品，全面提升寧河教育高質量發展。
（柳艷芳）
