初中物理課堂“教學評一體化”初探

“教學評一體化”是指將教師的教、學生的學、教學過程的評價三者融為一體。如此一來，可充分發揮學生在課堂上的學習積極性、學習主動性，體現學生的主體地位，提升學生自主學習的能力。

教學評融合，意味著教師的教與學生的學不能脫節，教師需要依托新課標理念、教材育人目標，并結合學生的學情需要，來確定教學目標，即以學定教，教學目標服務于學習目標，其本質是將課堂交給學生。

在初中物理課堂上，教學評一體化的構建有利于提升課堂教學的有效性。教師的一切教學行為都是圍繞學生的學習活動展開。教師充當指導者，學生成為課堂的主人。此情形下，在物理實驗教學中，教師可以給學生留足思考、探究的空間。在實驗操作演示中，學生獨立思考、合作學習探究，學會觀察、發現、分析、質疑、解析和總結。教師對實驗探究過程進行即時評價。在潛移默化中，提高了學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力，培養了學生的學科素養，即探究能力、物理觀念、科學思維、嚴謹負責的科學態度與責任意識。

一、教師趣味導入新課

“杠桿”新課的導入，需要系統地進行整體把握。既要明確教學目標，確定教學內容，又要把握住實驗教學活動，讓全班學生都參與進來。如此一來，物理教師才能夠更客觀、全面地了解學生，進一步明確教學方向。新課的趣味性導入是為了確保實驗教學活動對學生產生吸引力。學生都參與到“杠桿”知識的探究學習中，教師將實驗學習與探究交給學生。這樣，教師才能夠觀察、記錄、分析、評價學生們的課堂學習行為、實驗探究成效，進而實時進行查漏補缺。故此，教師應做好以下工作。

（一）明確實驗任務與實驗小組

“杠桿”實驗教學將課堂交給學生。學生在教師的指引下，自主開展科學探究活動，在物理實驗中觀察和分析現象，從而加深對物理概念的理解，培養科學思維能力。通過分組，小組學生之間可以互相幫助，合作探究，分享經驗和觀點。在合作探究中，組內形成多種不同的觀點，學生學會質疑與批判。在實驗探究中，學生自主得出正確的結論。由此可見，對于實驗流程的把握和控制，物理教師可以從以下三個環節來推進：第一環節，結合教材中的任務目標，幫助學生確定此次實驗需要完成的具體任務、需要解決的問題、需要注意的事項，引導和鼓勵學生多觀察、多學習。多觀察、多思考、多探究，創造性地發現問題并解決問題，這才是本次“杠桿”實驗活動的主要目的。第二環節，指導各組學生，明確每一位學生的職責和任務。能力強的學生幫助能力弱的學生，合理設計實驗流程。第三環節，觀察記錄各組的實驗結果。在必要的情況下，教師可以用攝像機、手機等設備拍攝和錄制各組的實驗成果，從而引導學生正確認知實驗目的，同時為教師評價、小組評價、個人評價提供依據。

（二）“杠桿”新課的有效導入

在實際導入中，可采用趣味游戲的方式。教師準備一個罐子或者多個罐子，如八寶粥罐子、啤酒罐子等，將罐子上方的拉環損壞，并展示給學生們看。如果學生自帶了一些飲料食品罐子，可以讓學生動手參與實驗。教師在講桌上為學生們準備一系列工具，如筷子、螺絲刀、鐵絲、繩子、皮尺、鑰匙、薄木板等，要求各組派出一或兩名代表，上臺來展示各自小組如何開蓋成功。

與此同時，教師拋出兩個問題，讓臺上正在開蓋的學生和臺下的學生，都帶著問題去思考、觀察。

問題一：鐵絲、繩子、皮尺、薄木板等，這些工具無法打開罐子的蓋子，這是為什么？

問題二：鑰匙、螺絲刀、筷子，這些工具打開蓋子的方式有些粗暴，但卻有效果，這又是為什么？其有什么特征？

短短的幾分鐘的時間，大部分學生都明白了教師想表達的意思。螺絲刀、筷子、鑰匙都是硬的工具。只有足夠硬且長的東西，才能作為杠桿。而皮尺、繩子、鐵絲太軟了。最終，各組學生基本都總結并得出結論：第一，杠桿是硬棒；第二，在開蓋、撬蓋的過程中，需要一個著力點作為固定點，然后在另一頭發力，才能撬動罐蓋。

二、學生深度體驗學習

（一）創設學習情境，激發探究欲望

依照教學目標及實驗方案的設計安排，幫助學生明確本節課的學習任務。此方面的設計意圖是利用故事引入生活情境，通過某新聞故事、影視片段中關于“杠桿”的使用畫面，激發學生的學習興趣，讓學生知道“杠桿”離自己很近，杠桿原理遍布生活的每一個角落。如此一來，激發了學生的學習興趣。接下來，教師引導學生親自操作和嘗試，讓學生體驗、感悟，鼓勵學生在此過程中學會積極思考與探究。

（二）利用實驗探究，形成物理觀念

豐富情境體驗，整合課內外實驗資源和生活素材，引導學生在實驗探究中深度體驗，建構物理模型、物理觀念。學生列舉接觸過、了解過的生產生活中與杠桿原理有關的機械、機器設備等。各小組學生在舉例、聯想、查詢資料的過程中，進一步培養模型建構的科學思維。而這一過程就是杠桿和力臂概念的建構過程。

結合學生們列舉的生活中“杠桿”的實例，教師發現，學生舉例雖然很多，也都符合杠桿原理，但是舉例的物件大多都是大型的機械，如吊塔、貨車卸貨工具等。很多隱藏在家中的小物件，其中的杠桿原理，大部分學生并不理解。對此，教師在大屏幕上展示了鑷子、羊角錘等工具。一位學生問道：“老師，這些工具也有杠桿原理嗎？”另一位學生繼續說：“鑷子的原理我懂了，這個錘是什么原理？”教師回答道：“日常生活中，許多螺絲刀、鑷子、鉗子解決不了的問題，靠扳子、錘子，或是羊角錘就可以解決。”隨后，教師繼續利用大屏幕為學生展示扳子。扳子在現實生活中很常見。這時，教師設置問題：“扳子、羊角錘，其杠桿原理體現在哪里？請找出其共同特征。”不到半分鐘，學生們異口同聲地說：“扳子和羊角錘中間都有一個‘小縫’，這個縫就是杠桿的支點、固定點。”

三、舉一反三深度評價

（一）對課堂教學進行評價

在實驗教學中，對實驗方案的設計需要進行評價，即簡單征求學生的意見，獲得反饋。情境導入環節后，依據學生們的整體反饋和學習需要，依托教材，教師指導學生設計實驗方案。實驗小組的分組，以學生的需要為主。

在此基礎上，教師重點關注和評價各小組學生的實驗操作過程，關注學生的實驗步驟及其合理性。在實驗過程中，教師應重點關注小組成員的分工情況及各組員的表現情況，盡可能照顧到每一位學生。能力弱的學生，以參與度、積極性為第一評價標準，杜絕出現無效的實驗參與，確保不同層次的學生都能在實驗探究中有所收獲。

（二）對實驗結果進行評價

“杠桿”實驗結束后，教師將觀察記錄或者拍攝錄制的各小組實驗操作過程、實驗成果進行展示。然后，各小組依次匯報總結小組實驗成果、實驗過程、各位組員的工作、本小組的實驗設計思路、實驗結果等。如果實驗操作中出現異常情況，小組成員分析原因，并提出解決方案。這種“匯報+總結+分享+質疑”的總結方式，不僅使學生在實踐中掌握機械能及其轉化的知識，而且能夠提高學生的表達能力，培養學生的批判性思維。

四、結束語

綜上所述，新課標理念背景下“教學評一體化”教學理念的提出，為初中物理實驗教學的優化改進，提供了新方向。特別是對于八年級的學生，初次接觸物理學科。作為物理教師，要讓學生愿意了解物理、愿意接觸物理，再慢慢喜歡上物理學科。所以，充滿趣味性，探究性強的物理實驗，對學生而言，往往具有極大的吸引力。教師要確保物理課堂教學的有效性，即教師教學行為的有效性，學生學習行為的真實性，教學過程評價的即時性。要想實現這些目標，教師必須立足學生基本學情，深入把握核心素養，營造良好的課堂氛圍，增強實驗的趣味性，從而，激發學生的興趣及探究欲。

（吳 瑩）