高中生物思維品質類習題設計的策略

思維品質指思維能力的特點及其表現，思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。思維品質是思維能力的表現形式，培養學生嚴謹、深刻和具有批判性的思維品質是當前教學研究的重要課題。習題訓練是高中生物教學中的重要環節之一，是鞏固與深化所學知識，培養思維品質的重要手段。那么，如何設計思維品質類習題呢？下面筆者結合自己的教學實踐，談一談高中生物思維品質類習題的設計策略。

一、一題多變，培養學生思維的廣闊性和深刻性

一題多變就是對同一道題多次改變條件或問題，達到舉一反三、觸類旁通的目的。選擇習題時盡量選擇情景變、問題變，但是中心知識沒有改變的題目，這樣才可以更加快速有效地幫助學生形成完善的學習系統。教師從多角度、多方面進行訓練，引導學生通過一道題進行層層遞進的思考，啟發學生的思維，使學生的思維能力隨著問題的不斷變化，在解決問題的過程中得到不斷提升。

例：豌豆葉肉細胞中的核酸含有的堿基種類是（ ）

A.1種 B.4種 C.5種 D.8種

根據教學實際可進行如下改變：

變式1：將題干中的核酸改成遺傳物質。豌豆葉肉細胞的遺傳物質含有幾種堿基？

變式2：將題干中的堿基改成核苷酸。豌豆葉肉細胞中的核酸含有幾種核苷酸？

變式3：將題干中的豌豆改成病毒。煙草花葉病毒的核酸含有幾種堿基？

本題考查了核酸的種類和結構，這是學生易混易錯的知識，通過一系列的變式，引導學生深入理解所學知識的要點，同時訓練學生比較學習法。這樣，由一道題變為一系列題，不斷深化，既能強化學生對基礎知識的理解，又能使學生的思維變得更加靈活，增強他們的應變能力，拓寬思路，克服了思維定式。

二、一題多解，培養學生思維的靈活性與敏捷性

一題多解屬于解題策略問題，用多種方法解答同一道題，可以打破學生的思維定勢，通過比較分析找到最佳解題方法，使學生思維變得更加靈活敏捷。在高中生物中，一題多解常見于計算題，如蛋白質的相對分子質量、氨基酸數量的計算；光合作用與呼吸作用的計算；遺傳與變異的概率計算；DNA與RNA的堿基計算；土壤中微生物數量的計算；培養液中酵母菌數量的計算和PCR技術中引物的計算等，教師可以從這些知識入手，選擇合適的典型習題對學生進行訓練，鼓勵學生嘗試解題的多樣性，不要拘泥常規方法，勇于創新。

例：小麥的無芒（A）對有芒（a）為顯性，高稈（M）對矮稈（m）為顯性。將兩種小麥親本進行雜交實驗，子一代出現矮稈無芒、矮稈有芒、高稈無芒、高稈有芒四種表型，且比例為3∶1∶3∶1，則親本基因型為（ ）

A.MMAa×mmAA B.MMAA×mmAa

C.MmAa×mmAa D.Mmaa×mmaa

此題有兩種解法，方法一是常規法，將兩對性狀分開研究，后代高桿為3+1=4，矮桿為3+1=4，則高稈∶矮稈=1∶1，可推知兩親本這對基因分別為Mm×mm。而后代中無芒為3+3=6，有芒為1+1=2，則無芒∶有芒=3∶1，可推知兩親本的第二對基因分別為Aa×Aa，因此兩親本基因型為MmAa×mmAa。方法二是將3∶1∶3∶1直接分解成（3∶1）×（1∶1），由3∶1可知是雜合子自交，由1∶1可知是測交，因此選擇C。方法一，繁瑣、費時費力；方法二，思路新異，快速準確。如果教師經常對學生進行一題多解的訓練，當學生掌握了一定的方法與技巧后，頭腦變得更加靈活，就能真正地擺脫“題海”，改變定勢思維為多向思維，既能拓寬解題思路開闊視野，又能優化解題策略，尋求最佳途徑。

三、一題多問，培養學生思維的系統性和邏輯性

教師在設置習題時要對題目作適當的擴充和演變，提出一系列的問題，引導學生把相關的知識結合起來，揭示知識之間的內在聯系。教師依據層級遞進的方式，結合學生對于某一題目所反映的認知發展程度，通過對生物試題的層次結構設計來區分學生的知識理解水平和思維發展水平，讓學生的思維根據題中設置的小題逐級拓展上升，最后達到層次標準。這樣將不同的題型、思維方式、生物知識有機地結合起來，能訓練學生的判斷推理、分析綜合、比較歸納、抽象概括等多種思維能力。

例：下圖表示光合作用過程，請據圖回答問題：

（1）圖中表示光反應的是 ，表示暗反應的是 。（填相應字母）（2）參與光合作用的色素分布在 （填結構名稱）上。（3）光反應為暗反應提供物質 ，暗反應為光反應提供物質 。（4）由CO2和C5合成D的過程叫做 ，由D轉化為（CH2O）和C5的過程叫做 。（5）影響光反應的因素有 ，影響暗反應的因素有 。（6）突然停止CO2的供應，C3的含量變化是 。（7）消耗88毫克的CO2生成 毫克的葡萄糖。

利用上述一系列問題將光合作用的知識進行聯系和綜合，學生表現出強烈的思考興趣，通過引導學生不斷地拓展引申、分析歸納，使學生獲得學習的主動權。同時，通過這種習題命制方法，學生能夠根據自己的答題情況清楚地認識到自己在理解問題方面的不足，激勵自己采用深層次的學習策略。

四、多題歸一，培養學生思維的類比性和敏捷性

很多生物習題題型各異，但問題的實質一致，如能對這些“型異質同”的問題歸類組建題組，便能抓住共同特征，達到觸類旁通的目的，使學生思考問題的能力得到提高，提高思維的類比性和敏捷性。

例：細胞分裂規律提煉題組

1.如圖為某生物四個處于不同分裂時期細胞的示意圖，正確的是（ ）

A.①內有2對同源染色體，1處若為D基因，2處一般為d基因。

B.②細胞的中心體在分裂前期復制，②細胞的前一個時期會發生聯會。

C.③內有4個染色體組，該生物可能為雌性動物。

D.若④中的b為常染色體，則a不可能是性染色體。

2.如圖表示某昆蟲體內一個初級卵母細胞在減數分裂不同時期細胞中的染色體、染色單體和核DNA分子數目，下列有關說法錯誤的是（ ）

A.a、c分別表示染色體和核DNA分子

B.該細胞減數分裂的順序為Ⅱ→Ⅲ→Ⅰ→Ⅳ

C.該昆蟲的正常體細胞中含有4條染色體

D.Ⅳ時期的細胞是次級卵母細胞或極體

這幾道題都考查減數分裂和有絲分裂的知識，細胞模式圖、柱形圖題型不同，但其核心是減數分裂和有絲分裂過程中染色體的行為變化規律，抓住這一規律，問題也就迎刃而解了。

五、錯題匯編，培養學生思維的獨立性和批判性

思維的獨立性是指善于獨立思考，獨立發現問題、分析問題、解決問題，不依賴于別人的幫助，不依賴現成的答案，創造性的觀察新現象、運用新方法、找出新規律。思維的批判性是指善于根據客觀標準來檢查自己和別人的思維及結果是否正確。教師可以針對學生容易出現的錯誤編成題目，引導學生克服障礙，對于選擇題，不僅要求選出正確答案，還要對錯誤答案進行論證分析。

總之，高中生的思想和思維水平已初具成熟，顯著表現在分析、解決學習或生活等問題上具有更多的獨立性、獨創性與批判性。因此，在高中生物教學中，教師應充分把握學生思維發展的特點和規律，多維度挖掘生物習題的命制策略，促進學生生物綜合素養全面提升、生物思維潛質的快速發展。

（侯金鶴）