思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文作為一門兼顧語言價值和工具價值的學(xué)科，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)掌握正確的語音、語調(diào)和表達方式，良好的語文素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握其他學(xué)科的知識。思維導(dǎo)圖是一種以中心主題為核心，通過分支和關(guān)聯(lián)的方式展示思維結(jié)構(gòu)的工具，具備內(nèi)容簡潔明了、概括性強、邏輯性強等優(yōu)點，它能夠幫助學(xué)生整理知識、梳理思路，提高學(xué)習(xí)效率，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中可以促進學(xué)生語文能力的提升，進一步培育其核心素養(yǎng)。

語文雖然是一門人文類學(xué)科，但也注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和信息處理能力，使他們能夠主動獲取知識、開闊視野。這些能力都需要學(xué)生批判性思維、邏輯思維和綜合分析水平的提升，故教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。學(xué)生面對美觀工整、形象直觀的思維導(dǎo)圖，其學(xué)習(xí)興趣將會大幅提升。同時，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生不斷積累寫作素材、搭建起知識和思維的橋梁，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實踐性教學(xué)有待加強

許多學(xué)校在語文教學(xué)中更注重理論知識的傳授，而缺乏實踐性教學(xué)的機會。學(xué)生往往只是被要求閱讀文章、寫作文，但缺乏真實的寫作場景和實際的閱讀任務(wù)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無法培養(yǎng)他們的實際能力。一方面，部分學(xué)校在教學(xué)中缺乏與實際學(xué)習(xí)場景相匹配的資源，學(xué)生無法在真實的環(huán)境中進行實踐。教師可能也缺乏相關(guān)的教學(xué)資源和案例，難以提供學(xué)生實踐性的指導(dǎo)。另一方面，有些教師可能更注重理論知識的傳授，忽視了實踐性教學(xué)的重要性，認(rèn)為理論知識的傳授能夠提高學(xué)生的語文水平。

（二）缺乏個性化指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)校采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣和風(fēng)格都不盡相同，但往往被迫按照統(tǒng)一的范式展開學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和個性發(fā)展，也無法真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。教師在面對大班級的學(xué)生時，往往面臨教學(xué)壓力和時間限制。為了應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，可能傾向于采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，以節(jié)省時間和精力，忽視了學(xué)生的個體差異，無法提供個性化的指導(dǎo)和支持。同時，當(dāng)前的教材和教學(xué)資源往往缺乏個性化的內(nèi)容和指導(dǎo)，教師可能也缺乏相關(guān)的個性化教學(xué)資源和案例，難以給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。

（三）考試導(dǎo)向過重

教師在教學(xué)過程中，由于受到教學(xué)資源的限制，往往難以提供豐富多樣的教學(xué)材料和活動，這使得課堂教學(xué)往往變得單一和枯燥。同時，一些教師的教學(xué)理念和方法較為傳統(tǒng)，他們更傾向于通過背誦和默寫的方式來教授語文，而不是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本和欣賞文學(xué)作品的美學(xué)價值。此外，學(xué)生和家長普遍關(guān)注考試成績和升學(xué)壓力，這種關(guān)注往往轉(zhuǎn)化為對語文教學(xué)的功利性期望。他們更看重學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，而不是學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達，這種考試導(dǎo)向的教育模式不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而且削弱了語文教學(xué)的人文關(guān)懷和審美教育功能。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種以圖形化方式展示信息和思維關(guān)系的工具。它通過以中心主題為核心，分支出各種相關(guān)的概念、觀點和想法，形成一個有機的結(jié)構(gòu)，可以幫助人們整理思緒、提煉重點、發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，促進思考和創(chuàng)造。其內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：

（一）結(jié)構(gòu)化思維

思維導(dǎo)圖通過將信息以圖形化的方式展示，幫助人們將復(fù)雜的信息和思維關(guān)系進行結(jié)構(gòu)化整理。通過中心主題和分支的形式，將相關(guān)的概念和觀點有機地連接起來，形成清晰、有序的思維框架。

（二）關(guān)聯(lián)性思維

思維導(dǎo)圖能夠幫助人們發(fā)現(xiàn)信息和思維之間的關(guān)聯(lián)性，可以將相關(guān)的概念和觀點連接在一起，人們更清晰地看到它們之間的聯(lián)系和相互作用，幫助人們更全面地理解問題，發(fā)現(xiàn)新的思考角度和解決方案。

（三）激發(fā)創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人們的創(chuàng)造力和想象力，能夠?qū)⒉煌南敕ê陀^點以非線性的方式展示，能夠打破傳統(tǒng)的思維模式，幫助人們跳出思維的限制，發(fā)現(xiàn)新的思考路徑和創(chuàng)新的點子。

（四）提煉重點

思維導(dǎo)圖可以幫助人們提煉出問題或主題的關(guān)鍵要點。通過將主題和相關(guān)的概念進行層級化排列，人們可以更清晰地看到問題的核心和重點，更有針對性地進行思考和行動。

（五）記憶增強

思維導(dǎo)圖可以幫助人們提高信息的記憶和理解能力。通過以圖形化的方式展示信息激活人們的視覺和空間記憶，提高信息的記憶效果。同時，信息結(jié)構(gòu)化整理也能夠幫助人們更好地理解和掌握知識。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提升思維邏輯能力

思維導(dǎo)圖作為一種有效的工具，可以幫助學(xué)生整理和組織思維，培養(yǎng)他們的思維邏輯能力。學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以將課文的主題、觀點、論據(jù)等要素有機地連接起來，形成清晰的思維框架，提高閱讀邏輯性和連貫性。在寫作過程中，學(xué)生可能會遇到思路不清晰、想法雜亂無章的情況。而通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將各個要素進行分類、整理和歸納，形成一個有機的結(jié)構(gòu)，更清晰地把握作文的結(jié)構(gòu)和思路，避免跑題和重復(fù)。同時，可以將各個觀點和論據(jù)有機地連接起來，形成一個完整的思維框架。這樣一來，學(xué)生可以更有條理地展開思考，不僅能夠更全面地分析問題，而且能夠更深入地思考問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（二）拓展思維廣度和深度

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從多個角度思考問題，拓寬學(xué)生的思維廣度和深度。學(xué)生在寫作、閱讀過程中往往會陷入思維單一的誤區(qū)，而通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以將不同的觀點和概念以分支的形式展開，從多個角度思考問題。學(xué)生可以將主題作為中心，然后分支出不同的觀點和細(xì)節(jié)，每個分支又可以進一步展開新的分支，更全面地思考問題，從多個角度進行分析和探討，提高自身的思想廣度。學(xué)生還可以將相關(guān)的概念和細(xì)節(jié)有機地組織起來，形成一個層級結(jié)構(gòu)，更系統(tǒng)地展開分析和探討，深入挖掘問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。同時，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生將細(xì)節(jié)和論據(jù)與主題有機地連接起來，使作文更加有深度和邏輯性，讓學(xué)生清晰地看到各個要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，更好地組織和安排作文的結(jié)構(gòu)，拓展思維深度，使作文的內(nèi)容更加豐富和有說服力。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架

寫作是一個需要有條理和清晰結(jié)構(gòu)的過程，許多學(xué)生害怕寫作、寫不出來的原因之一便是難以構(gòu)建清晰、有邏輯的寫作框架。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生便可以將寫作主題作為中心，然后將相關(guān)的觀點、論據(jù)和細(xì)節(jié)以分支的形式展開，形成一個有機的結(jié)構(gòu)，更好地整理思路，明確寫作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使文章更具邏輯性和連貫性。因此，教師應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。

以人教版六年級上冊習(xí)作教學(xué)《讓真情自然流露》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來幫助他們構(gòu)建寫作框架，幫助學(xué)生整理和組織思維，梳理文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主題入手，將文章的核心觀點和要點用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生明確文章的中心思想，為后續(xù)的寫作提供清晰的方向。具體而言，可以讓學(xué)生圍繞“真情”這個主題進行思考，列出與真情相關(guān)的各種元素，如家庭、友情、愛情等，再指導(dǎo)學(xué)生將這些元素用線條連接起來，形成一個個分支。接下來，可以要求學(xué)生在每個分支下繼續(xù)展開，寫出與該元素相關(guān)的故事或經(jīng)歷，學(xué)生便可以通過思維導(dǎo)圖來整理和組織自己的思維，梳理文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。同時，可以要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進一步細(xì)化文章的結(jié)構(gòu)。例如：可以將文章分為引言、正文和結(jié)尾三個部分，然后在每個部分下再細(xì)分出若干個子點，讓學(xué)生更清晰地看到文章的整體結(jié)構(gòu)和各個部分之間的關(guān)系，有助于他們在寫作過程中保持條理清晰。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出文章中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，以便他們在寫作時能夠更好地突出重點，更好地把握文章的邏輯關(guān)系，使文章的內(nèi)容更加緊密、連貫，提高文章的質(zhì)量。

（二）提升教師專業(yè)水平，加強專業(yè)培訓(xùn)

教師是教育的主體，他們的專業(yè)水平和教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展。加強思維導(dǎo)圖應(yīng)用培訓(xùn)對于小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義，教師通過培訓(xùn)可以提高專業(yè)水平，豐富教學(xué)資源和工具，促進教師與學(xué)生之間的互動和合作，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，各大中學(xué)應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖應(yīng)用培訓(xùn)，為教師提供更多的支持和機會，推動思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

首先，中學(xué)應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖應(yīng)用培訓(xùn)，為教師提供更多的支持和機會。學(xué)校可以組織專門的培訓(xùn)班或研討會，邀請專業(yè)的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)師為教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括思維導(dǎo)圖的原理、方法和技巧，以及如何將其應(yīng)用于語文教學(xué)中。此外，學(xué)校還可以建立專門的資源庫，提供豐富的思維導(dǎo)圖教學(xué)資源和案例，供教師參考和借鑒。教師在這些支持和機會的雙重作用下，可以不斷提升自己的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力，更好地將其運用于語文教學(xué)中。

其次，中學(xué)應(yīng)該鼓勵教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖。學(xué)校可以制定相關(guān)政策和指導(dǎo)意見，明確思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用要求和目標(biāo)。同時，可以鼓勵教師在備課和教學(xué)過程中積極運用思維導(dǎo)圖，例如在講解課文文章結(jié)構(gòu)、展開主題思考、整理寫作素材等方面。此外，還可以組織教師開展交流和分享經(jīng)驗的活動，讓教師們互相學(xué)習(xí)和借鑒思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐，共同提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外，中學(xué)可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用納入教師評價體系，通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用納入教師的教學(xué)評價中可以更好地激勵教師運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)科教學(xué)。例如：可以設(shè)立專門的思維導(dǎo)圖應(yīng)用獎項，表彰在語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖效果顯著的教師，以此激勵更多的教師積極探索和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，推動語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

最后，還可以與專業(yè)的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)＜医⒑献麝P(guān)系。通過與專業(yè)機構(gòu)的合作，學(xué)校可以邀請專家定期進行思維導(dǎo)圖應(yīng)用培訓(xùn)，為教師提供更專業(yè)的指導(dǎo)和支持。還可以與專家共同開展研究和實踐項目，探索思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的最佳實踐和應(yīng)用策略，為學(xué)校提供更多的資源和經(jīng)驗，推動思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

（三）利用思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)課文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖以中心主題為核心，通過分支和層級結(jié)構(gòu)將復(fù)雜的信息分解成簡單的關(guān)鍵詞和概念，并以圖形的方式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶信息，更容易地理解和記住這些信息。同時，在思維導(dǎo)圖中連接相關(guān)的關(guān)鍵詞和概念能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解課文中的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，清晰地看到它們之間的關(guān)系，更好地理解課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更深入地理解課文，故教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納總結(jié)課文內(nèi)容。

以人教版六年級上冊課文《狼牙山五壯士》為例，這篇課文主要講述了五位壯士在狼牙山英勇抗擊日軍的故事。為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖這一工具進行歸納總結(jié)。首先，教師可以通過簡短的介紹或示范讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本概念和使用方法，再確定思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點，在這篇課文的思維導(dǎo)圖中，中心節(jié)點可以是課文的標(biāo)題或主題，即“狼牙山五壯士”，這個中心節(jié)點是整篇課文的核心，所有其他信息都將圍繞這個中心展開。接下來，再引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵信息作為思維導(dǎo)圖的主要分支。例如：可以寫五個不同方面的分支：1.背景：戰(zhàn)爭時期，日軍進攻狼牙山。2.人物：五位壯士的簡要介紹。3.事件：五位壯士如何英勇抵抗日軍。4.結(jié)果：壯士們犧牲，但成功掩護了主力部隊撤退。5.意義：展現(xiàn)了壯士們的英勇精神和犧牲意義。在每個主要分支下，學(xué)生可以進一步細(xì)化具體的內(nèi)容。例如：在“事件”分支下，可以細(xì)分為：壯士們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)敵情、采取的戰(zhàn)術(shù)和策略、戰(zhàn)斗中的具體情況和細(xì)節(jié)、壯士們犧牲的過程等。學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時可以使用圖像和符號來表示某些信息，讓導(dǎo)圖更加直觀和生動，如可以用紅旗來表示戰(zhàn)爭背景，用五角星來表示壯士們的英雄行為……在完成思維導(dǎo)圖后，教師可以組織學(xué)生進行交流和討論，分享他們的思維導(dǎo)圖，并互相提出建議和補充，促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，同時能夠加深他們對課文內(nèi)容的理解和記憶。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生可以在更多元化、多樣化的教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)閱讀技巧、積累寫作素材。思維導(dǎo)圖是一種強大的教學(xué)工具，在學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新和決策等方面都具有廣泛的應(yīng)用價值。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以提升學(xué)生的思維邏輯能力、拓展思維廣度和深度、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和語文能力、強化記憶和復(fù)習(xí)效果，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

（徐德明）