戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐研究

隨著課程改革的縱深發展，幼兒園的游戲改革勢在必行，如何引導幼兒在游戲中實現深度學習，以此來提高游戲活動的質量與成果，是每一位學前教育工作者所應該思考的關鍵性問題。當前，戶外自主游戲備受重視，幼兒園將游戲場所從封閉的活動室轉向了更為寬闊的戶外場地，為幼兒游戲的自由化、自主性打下了堅實基礎。然而，戶外自主游戲在實踐中也存在著一定的問題，如幼兒在游戲中過度自由，幼兒園成了“游樂場”，但幼兒所參與的游戲都存在著簡單、重復與低效的特征，難以在真正意義上引發幼兒的思考，更無法促進深度學習的落實。深度學習指向對幼兒構建學習、知識遷移運用等多方能力的培養，有助于讓幼兒在把握各類知識及其本質的基礎上，進行靈活應用，以此來解決生活中的各種問題，提高幼兒處理問題的能力。而戶外自主游戲則為幼兒提供了開放自然的游戲環境，是推動深度學習的重要策略。基于此，本文便圍繞著“如何在戶外自主游戲中促進幼兒深度學習”這一主題，詳細論述了戶外自主游戲對促進深度學習的意義以及具體的實踐路徑，以期促進幼兒的綜合性發展。

一、戶外自主游戲對促進深度學習的意義

（一）促進幼兒自我認知發展

幼兒園階段，游戲是幼兒主要的學習方式，也是幼兒園教育活動的重要組成部分，符合幼兒的身心發展規律。其中，戶外游戲最大的優勢便在于能夠讓幼兒置身于大自然中，在探索中感知周邊環境，實現身心的健康發展，同時自主游戲能夠避免教師在游戲活動中的過度干預，給幼兒更廣闊自由的游戲空間，能夠促進幼兒從自身的經驗出發，結合自己的興趣愛好，通過學習活動不斷學習模仿，最終提高自身的綜合能力與認知程度，全身心地參與到游戲活動中去。戶外自主游戲在很大程度上提高了幼兒的自主性，而這也正是深度學習的核心所在。

（二）引導幼兒實現知識遷移

在傳統的游戲活動中，教師多采用“大手拉小手”的教育模式引導幼兒進行游戲活動，幼兒按照教師的要求、仿照教師的行為被動參與游戲，缺乏思維發展與知識遷移的契機。而戶外自主游戲的創設則能夠在很大程度上解決這一問題。首先，在游戲過程中，幼兒不僅要應用到教師所授知識，而且要結合自己的實踐經驗，從自身的想法出發，通過自主實踐與觀察效仿完成游戲活動，最終推動深度學習能力的發展。在戶外自主游戲中，幼兒對游戲內容的選擇更為自主，游戲材料的選擇也更為多樣，幼兒在主導游戲的過程中要調動自己的實踐經驗，將生活要素與現有知識進行靈活應用，在實現知識遷移的同時，真正做到將所學知識內化于心、外化于行。

（三）培養幼兒解決問題能力

在戶外自主游戲中，幼兒具有更強的主動性與更多的自由空間，可以對游戲目標、游戲規則、游戲伙伴以及游戲步驟等諸多要素進行自主設計，然而這也意味著幼兒在游戲的全過程中會面臨更多的問題，而想要游戲順利開展，并且朝著理想的方向發展，幼兒要努力解決具體問題，從而在游戲中發展綜合能力。不僅如此，在自主游戲中，幼兒還可以通過觀察與模仿身邊伙伴的行為來解決所面臨的問題，這在無形中推動了幼兒之間的相互學習，也讓幼兒探索出了解決問題的新方法。

（四）促進幼兒的社會性發展

當前，我國獨生子女家庭居多，所以不少幼兒在成長中缺乏與同齡人共同生活的經歷，也很容易在未來的生活中出現“以自我為中心”的心理狀態，而戶外自主游戲，則給幼兒提供了與其他幼兒交流互動的契機，幼兒要在游戲活動中建立并遵守游戲規則，嘗試理解他人并站在對方的角度進行思考，這無疑會提高幼兒的同理心與共情能力。其次，在戶外自主游戲中，幼兒能夠通過競爭或者合作的方式進行游戲活動，有助于讓幼兒進一步感受人際交往的本質，學習并總結人際交往的規律與方法。

二、戶外自主游戲促進深度學習的實踐路徑探究

（一）創設開放情境，投放多元材料，構建優質游戲環境

情境性是深度學習的特點之一，也是深度學習得以落實的重要條件，游戲便是一種典型的情境性學習活動。在戶外自主游戲活動中，想要讓深度學習真正發生，教師要思考當前的游戲情境是否能夠滿足幼兒的學習需求，讓幼兒全身心地投入其中，調動幼兒探索與創造的欲望。當前，不少幼兒園在戶外自主游戲環境的創設上一味追求環境的優美與設備材料的豐富，并未足夠關注游戲環境的功能性，導致游戲環境出現了固化單一的問題，幼兒只能開展簡單、重復的游戲活動，深度學習的發生更是無從談起。為改變這一現狀，教師要通過科學規劃戶外場地、開放性地構建游戲環境以及多樣化地投放材料三個方面進行突破。

首先，戶外場地的創設是保障戶外自主游戲能夠順利開展的重要基礎，也為深度學習的發生提供了重要條件。當前，不少幼兒園對室外場地的開發與規劃存在一定的局限性，受限于角色游戲、表演游戲等特定的游戲類型，并未關注到幼兒真正的游戲需求。所以，在戶外場地的創設與應用上，教師需要從兒童的視角出發，關注兒童的興趣愛好與學習需求。例如：通過觀察，教師發現幼兒對“攀爬”活動有著濃厚的參與興趣，教師可以在園內構建出“綜合攀爬游戲區”，既要有高度不同的坡道、滑索，又要有山坡與叢林，讓幼兒在進行體育活動時，沉浸自然，倍感“野趣”，既保證這一區域滿足不同年齡與能力幼兒的需求，又盡可能給幼兒創設一個自然化的環境，讓幼兒身臨其境，積極開發各種創新性的游戲方式。

其次，游戲環境的構建離不開游戲材料的支持。然而，在傳統的游戲環境中，教師多按戶外游戲區的類別投放材料，這樣的方式看似為幼兒的游戲活動提供了便利性，但是卻在一定程度上限制了幼兒的自由創造。因此，教師可以按照“看得見，拿得到，放得回”的原則對游戲材料進行統一存放，為幼兒的游戲環境“留白”，引導幼兒發揮想象力與創造力進行自主游戲。例如：在傳統的“沙水區”，不少教師都會投放小鏟子，幼兒看到小鏟子便會自然而然地開展挖土、“搭城堡”等簡單游戲。然而，如果教師不投放小鏟子，不少幼兒進入沙土區就開始合作“沙上畫”，并從材料區拿到了彩帶、貝殼等物品裝飾“沙上畫”，更具創造性。除此之外，不少幼兒從“沙水區”的小溪中進行取水，去“種植園”中澆灌，部分幼兒選擇用塑料瓶進行取水，還有一部分幼兒則選擇用氣球進行取水，這體現了幼兒思維的差異化。而正是“沙水區”的“留白”，才給了幼兒挑選差異化游戲材料進行靈活應用的契機。

最后，游戲材料也是構建優質游戲環境的重要組成部分。不少教師會基于教育者的視角，為幼兒投放功能性明確的游戲材料，然而由于這類材料的指向性過于明顯，所以用途與玩法的創造空間不大，幼兒難以實現深度學習。因此，教師在投放游戲材料時，可以從這三方面出發：首先，投放材料需要安全、堅固、環保；其次，投放材料要求自由度高，可以拆卸與組合；最后，教師可以從幼兒的視角出發，多投放一些生活化的材料，如飲料瓶、包裝袋、報紙等。

（二）關注幼兒興趣，踐行以人為本，鼓勵生成性的游戲

深度學習理念要求教師要在教學活動中保障幼兒的“主人翁”地位，充分體現幼兒的主體價值。因此，戶外自助游戲的組織與構建需要充分踐行“以人為本”的教育理念，從幼兒的興趣愛好、能力水平、活動需求等多重角度開展游戲活動，并在游戲過程中始終強調幼兒的自主性與創造性，從幼兒現有的學習經驗出發，結合幼兒的興趣愛好進行引導。作為幼兒園教師，我們需要讓幼兒的學習與游戲活動具有關聯性與持續性，讓幼兒圍繞既定主題進行深度學習。

在“綜合攀爬游戲區”的游戲活動中，有一個幼兒突然提出：“從小山坡上爬下來太慢了，要是能夠直接像打滑梯一樣滑下來就好了！”這個想法瞬間收到了其他幼兒的回應，于是幼兒便自主生成了游戲活動“山坡滑行”。然而，這一游戲的實踐卻“困難重重”，幼兒多次嘗試、討論就是無法順利從小山坡上滑下來。在這個過程中，幼兒通過嘗試、計劃與討論，實現了思維的生發與碰撞，更有效地促進深度學習的展現。為引導幼兒克服當前所面臨的難題，教師可以在閱讀區投放一些關于“滑行”的繪本，或通過動畫形式，引發幼兒借助輔助材料（如木板、軟墊、紙板）進行滑行活動。有了教師的啟發，幼兒很快便能夠順利開展游戲，更是在此基礎上，自覺生成了雙人滑行、變速滑行、帶球滑行等多種游戲活動，小山坡原有的功能也得到了進一步的挖掘。同時，在這個過程中，教師可以引導幼兒在游戲后進行回顧與總結，讓幼兒思考影響滑行的因素有哪些，從而引導幼兒進行有意義的探索，在提高滑行速度的同時，也積累了實踐經驗。

（三）明確游戲意圖，制定游戲計劃，激發幼兒深度學習

在戶外自主游戲中，深度學習的落實之所以難以實現，是因為幼兒缺乏明確的游戲計劃，導致游戲目標不明確、玩法不清晰，幼兒可能一開始興致勃勃，但是在游戲過程中逐漸缺失掌控感，而喪失了游戲興趣。提高幼兒的游戲專注度與規劃性，可以在很大程度上提高深度學習發展的可能性，然而在這個過程中，教師又不能過多干預幼兒的游戲活動，所以，教師要結合幼兒的年齡特點指導幼兒學會制定游戲計劃，并鼓勵幼兒通過思考實現計劃。

首先，針對不同年齡段的幼兒，教師要因材施教地引導幼兒制定游戲計劃。對于小班幼兒而言，教師可以教會幼兒學會制定口頭計劃；對于中班幼兒而言，教師可以指導幼兒制定個人書面計劃；對于大班幼兒而言，教師可以指導幼兒學做小組計劃。在這個過程中，幼兒能夠逐漸將計劃作為游戲活動的重要組成部分，能夠圍繞計劃展開游戲，并且能夠根據游戲的具體情況不斷調整問題，以此來保證游戲活動有規劃、游戲目標能實現。不僅如此，在這個過程中，幼兒能夠從評價者的角度審視自主游戲活動，在游戲設計中自覺主動地發現問題、規避問題，提高幼兒解決問題的能力，促進深度學習的發生。

其次，由于幼兒年齡尚小，所以及時制定了游戲計劃，也很有可能會臨時更改計劃，導致游戲計劃與游戲過程脫節，這時，教師要注意引導幼兒專注于游戲計劃，通過提醒讓幼兒的游戲活動“回歸正軌”。不僅如此，當幼兒完成游戲活動后，教師還可以通過錄像放映、口頭描述來幫助幼兒回顧游戲過程，以此來激發幼兒的深度學習。

（四）發揮支持作用，教師適時介入，有效引導幼兒游戲

良好的師幼互動是高質量游戲的重要保障。然而，在自主游戲視閾下，部分教師堅持“將游戲還給孩子”的理念，在幼兒的游戲中“消極等待”，間接影響了深度學習的落實。在實際活動中，部分幼兒年齡尚小，缺乏自主意識與自控能力，對游戲的認知能力也有待提高，如果教師放任幼兒自由活動，那么很難取得理想的游戲成果。因此，在戶外自主游戲的過程中，教師還是應該結合幼兒的游戲情況，給予適當的指引與支持，但為了避免幼兒對教師產生依賴性，教師要注重引導的方式與時間，保障幼兒依然是游戲的主體。

例如：在幼兒自發游戲“賽車”中，幼兒運用瓶子搭建了賽車道，但是僅限于直線型的賽道。幼兒雖然在搭建賽道上花費了很多時間與心血，但是玩了沒一小會兒就會喪失興趣。這時候，教師就可以進行引導：“小朋友們，你們看過真正的賽車比賽嗎？賽車比賽為什么這么刺激？和賽車賽道的形狀有沒有關系？”這一問題引導激發了幼兒的高階思維，引發幼兒調動現實生活經驗，并通過查找資料的方式加深對拉力比賽的認識，并產生了構建多樣化賽道的游戲欲望，既提高了游戲活動的多樣性、刺激性與難度，又為幼兒的深度學習打下了堅實基礎。

三、結束語

綜上所述，隨著教育理念的發展與革新，戶外自主游戲憑借其獨有優勢在幼兒園教育活動中備受重視，更是發展幼兒深度學習能力的重要路徑?；诖耍鳛橛變簣@的教育教學者，我們要深切認識到深度學習理念下戶外自主游戲對幼兒成長的積極影響與重要價值，樹立創新理念、運用科學路徑，在開展戶外自主游戲時，為幼兒創設開放的游戲環境，充分遵循“以人為本”的教育理念、引導幼兒主動制定游戲計劃，并且發揮自身的支持作用，讓戶外自主游戲真正發揮理想的教育效能，為深度學習的落實與推進奠定了堅實基礎。

（徐德明）