情境教學(xué)法在小學(xué)音樂中的運用

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》秉持以美育人、重視藝術(shù)體驗以及突出課程綜合的課程理念，進一步強化學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)活動中的實踐性、體驗性與創(chuàng)造性。音樂學(xué)科作為一門聽覺藝術(shù)，肩負著美育重任，需要讓學(xué)生在感受、體驗與表達中陶冶情操、養(yǎng)成高雅的審美情趣。隨著新課程改革的不斷深入，為充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功效，情境教學(xué)法又逐步成為音樂教育領(lǐng)域的研究熱點。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的審美水平與認知情況正處于發(fā)展的初級階段，因此對音樂作品的理解尚且位于淺層次，情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用在很大程度上將抽象與復(fù)雜的音樂知識具體形象化，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更促進了教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重發(fā)展。基于此，本文立足于新課程改革的大背景，結(jié)合小學(xué)階段音樂教學(xué)的基本目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，詳細探究情境教學(xué)法在實踐中的具體應(yīng)用，以期拋磚引玉，真正做到以美育人，用音樂啟迪心靈、陶冶情操，為學(xué)生的未來發(fā)展積蓄能量。

一、趣化教學(xué)活動，巧設(shè)課堂活動，創(chuàng)建游戲情境

在傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，教師容易陷入灌輸式教學(xué)的“陷阱”，過度強調(diào)知識的落實與技能的培養(yǎng)，所設(shè)計的課堂活動也過于生硬死板，學(xué)生只能被動參與，難以真正感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣所在。然而，在新課程改革的大背景下，為發(fā)揮音樂學(xué)科的美育成效，教師在教學(xué)設(shè)計中要更加重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的熱情與興趣。小學(xué)階段，愛玩是學(xué)生的天性。作為教師，我們不能一味壓制學(xué)生的天性，而應(yīng)該利用好他們的天性，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標為導(dǎo)向，將原本程式化的音樂課堂轉(zhuǎn)化為生動趣味的課堂游戲，讓學(xué)生能夠沉浸在游戲活動中，享受音樂之美，體會音樂之樂，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索，優(yōu)化學(xué)生參與音樂活動的趣味。

以人音版小學(xué)音樂三年級下冊第5課中《我是小音樂家》的教學(xué)為例。在教學(xué)活動中，為了幫助學(xué)生更好地掌握二聲部演唱的相關(guān)技巧，又避免“說教式”的授課模式給學(xué)生帶來的抵觸情緒，教師可以從音樂作品的特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)出游戲情境，讓學(xué)生在游戲中落實知識、掌握技能，享受音樂樂趣。教師可以讓學(xué)生按照內(nèi)圈與外圈兩組隊形進行排隊，讓學(xué)生跟隨音樂借助正反向的舞蹈、肢體律動表達相對應(yīng)的音樂元素。在這個過程中，學(xué)生不但需要聆聽，更需要演唱與表現(xiàn)，能夠全身心多角度地投入在音樂活動中，調(diào)動多重感官，感受音樂魅力。這一游戲情境的設(shè)計不僅活躍了課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生感受音樂合唱的技巧，加深對二聲部歌唱的認知，既符合了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又順應(yīng)了新課程改革理念下強化學(xué)生體驗性與實踐性的具體要求。

再如，以人音版小學(xué)音樂二年級上冊第6課中《洋娃娃和小熊跳舞》的教學(xué)為例，這首活潑、歡悅的歌曲帶領(lǐng)學(xué)生走進了童話意境，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，幫助學(xué)生展開想象與聯(lián)想的翅膀，初步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。在學(xué)生熟練掌握演唱技巧后，教師就可以讓學(xué)生圍繞原歌詞內(nèi)容，結(jié)合自己喜歡的動物形象依次進行歌詞創(chuàng)編接龍，學(xué)生們在天馬行空、奇思妙想的頭腦風(fēng)暴中，分別創(chuàng)作出了“洋娃娃與小狗跳舞”“洋娃娃與貓咪跳舞”等，這一游戲活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生更為積極主動地投入音樂創(chuàng)作中，啟發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造思維。

二、圍繞教學(xué)目標，調(diào)動活躍思維，創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂提問是教學(xué)活動的重要組成環(huán)節(jié)，更是拉近師生距離，促進交流互動的藝術(shù)，有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)中的重點與難點，啟迪深度理解，加深感受能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，如果教師濫用課堂提問，則很有可能會起到事倍功半的效果。如果教師設(shè)計的課堂問答環(huán)節(jié)較少，那么課堂氣氛便很有可能會死氣沉沉。因此，在教學(xué)實踐中，教師需要有目標性與針對性地設(shè)計課堂問題，從目標出發(fā)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下深入思考、層層遞進地完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建出活躍的音樂課堂。

以人音版小學(xué)音樂六年級下冊第1課《游子吟》的教學(xué)為例。通過對本課教學(xué)內(nèi)容的分析，我們發(fā)現(xiàn)在“歌曲學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，本課具有“能夠用輕柔的聲音、連貫的氣息表現(xiàn)歌曲深情的情緒，表達對母親感激之情”的教學(xué)目標，在“歌曲表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，本課具有“通過趣味化的呼吸與發(fā)聲練習(xí)，提高學(xué)生的演唱能力和表現(xiàn)能力”以及“通過學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，能夠視唱、背唱歌曲的第一樂段”。為了讓這三個目標能夠更好地落實在實踐中，也為了幫助學(xué)生更好地感知教學(xué)目標，我們可以設(shè)計出如下三個問題：“通過體驗緩吸緩呼與急吸急呼的方式，你們能夠聽出老師所演唱的旋律采用了怎樣的呼吸方法嗎？”“本首歌曲的歌詞上有所重復(fù)，其情緒上有怎樣的變化呢？是哪些音樂要素的變化所引發(fā)的呢？”“我們該如何演唱才能夠更好地表現(xiàn)出不同的情緒？”這三個問題循序漸進、層層展開，彼此之間的聯(lián)系十分密切，第一個問題指向了前兩個教學(xué)目標；第二個問題則承上啟下，有助于為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)；第三個問題則指向了第三個教學(xué)目標的達成。值得注意的是，這三個問題條理清晰、目標明確，能夠讓學(xué)生及時把握教學(xué)難點與重點，從而活躍學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效率與成果。

除此之外，教師還可以利用課堂提問，幫助學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)完舞曲、進行曲與搖籃曲后，教師可以就這三者之間的區(qū)別進行提問。在回答問題的過程中，學(xué)生要從情緒、速度與節(jié)拍多方面進行思考、總結(jié)與歸納，從多方面找到答案，幫助學(xué)生更靈活地思考，真正將所學(xué)知識為己所用。

三、重視學(xué)生體驗，調(diào)動多重感官，創(chuàng)設(shè)表演情境

在教學(xué)活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，當我們聽到輕快、愉悅的音樂時，不少學(xué)生都會伴隨著音樂節(jié)奏不自覺地晃動搖擺，沉浸在音樂旋律中。由此可見，這種形式是學(xué)生感受音樂、欣賞音樂的重要路徑，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索與合作欣賞音樂的興趣。同時，人音版小學(xué)教材中，也有很多適合表演的曲目，教師就可以通過表演情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動起學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生主動感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終實現(xiàn)理想化的教學(xué)成果。

以人音版小學(xué)音樂二年級下冊第3課《小蜜蜂》的教學(xué)為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，要求學(xué)生模仿出小蜜蜂辛勤工作、成群結(jié)隊、飛來飛去的樣子，并且要求學(xué)生在表演過程中數(shù)著拍子為自己設(shè)計的動作進行伴奏，當學(xué)生熟悉這一表演形式后，教師就可以讓學(xué)生進行統(tǒng)一練習(xí)，按照歌曲的節(jié)拍，通過用手打拍子、發(fā)出口令的方式，讓學(xué)生進行翅膀左右切換的樣子，表現(xiàn)出小蜜蜂熱愛勞動、辛勤采蜜的情境。在這一過程中，教師還可以用多媒體情境進行輔助，為學(xué)生播放相對應(yīng)的動畫片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生更為直觀生動地感受到小蜜蜂采蜜的辛苦，調(diào)動學(xué)生的表演情緒，引發(fā)學(xué)生的情感變化。在這個過程中，學(xué)生能夠自然自主地學(xué)會隨著拍子進行演唱與動作表演，調(diào)動多重感官投入音樂學(xué)習(xí)活動中去。

再如：以人音版小學(xué)音樂五年級第1課《春雨蒙蒙地下》的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出一個表演情境——模仿春雨，讓學(xué)生在欣賞完春雨畫面后，用人聲來模仿春雨的聲音，去自由地體會與感悟。有學(xué)生認為，春雨是“沙沙”聲；有學(xué)生認為，春雨是“滴答滴答”聲；還有的學(xué)生認為春雨是“淅淅瀝瀝”的聲音。這一表演情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動了課堂氛圍，更讓學(xué)生聯(lián)系實際經(jīng)驗，初步體會與思考春雨的聲音，從而為后續(xù)系統(tǒng)化的歌曲學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活感受去品味歌曲，感受春雨的特點與歌曲的魅力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革大背景下，為充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人價值，體現(xiàn)其美育成效，情境教學(xué)法憑借其生動化、趣味性的優(yōu)勢備受關(guān)注，特別是在小學(xué)音樂教學(xué)中，情境教學(xué)法更符合學(xué)生的認知特點，是提高教學(xué)效率與成果的重要路徑。基于此，教師要在教學(xué)實踐中趣化教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境；調(diào)動活躍思維，創(chuàng)設(shè)出課堂問題情境；重視學(xué)生體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出表演情境，通過不同類型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣所在，為未來的音樂學(xué)習(xí)奠定情感與能力基礎(chǔ)。

（徐德明）